多年教学实践使我深深体会到语文学科和其它学科的性质有着本质的不同，语文学科更注重感性；语文课本的每一篇文章都表述一定的内容、表达一种感情一种思想，它的产生都依赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，在语文课堂上教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，惟有如此，我们的语文课堂才能真正成为学生最向往的乐园，从而收到好的教学效果。
　　一、要引导学生“美读”
　　教学中，指导学生认真的“美读”、联想和比较品味。是提高学生审美层次、增强教学境界的有效方法。叶圣陶先生有情感的朗读成为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读。并品味其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生更好的进入文章的境界大有裨益，学生读中感受到了活生生的形象，应会对作品的思想内容心领神会，受到“其义自见”的效果。语文阅读教学必然在情感方面加强刺激，从而引起学生的注意和兴趣。开卷有益，读书总有体会，但读书的快乐来自自己在阅读中的发现、感悟和活动。在阅读教学中，要给学生真正的阅读权利，给学生自己发现、感悟的机会。从读中去感悟，在阅读情境中联系自身实际。而获得了更深刻、更真切的体验。
　　二、编演课本剧
　　初中学生，特别是初一、初二的学生，对故事、表演等特别感兴趣，因此在教《皇帝的新装》、《七颗钻石》等童话故事时，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。虽然这样比平时的课堂教学多花了时间和精力，但是由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时它为学生提供了自我体验，自我展示的平台，能获得平时课堂上难以取得的效果。在新课标背景下，把编演课本剧引入课堂，同样不失为语文教学的一种方法。
　　三、借助想象和联想
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进入的源泉。“启发学生在理解课文的基础上，结合自己对生活的认识和体验。进行课内外、天山的人间、古今中外的广泛联想和想象，把课文的文学符号变为多姿多彩的主题画面，有利于学生活跃思维、开阔视野、丰富精神世界、培养创造能力。实践证明，成功的运用联想和想象，使教学中出现闪光点，增添教学的亮色。如讲散文《春》，可让学生联想到描写春景的古诗名句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。
　　四、善用画面和音乐
　　创设语文教学情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。音乐与语文有互通之处，都是反映社会生活，表达情意的手段，如能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，从而收到意想不戴的效果。如讲授沈复《幼时记趣》时开课前先播放歌曲《童年》，欢快的旋律，动听的歌声诠释着童年的快乐，似乎把学生带入那无忧无虑的孩提时代，勾起了他们的童年往事，然后再让学生讲讲他们的童年趣事 。
　　五、创设语速、语调之美
　　从教师的内在因素去寻求教学的情趣，创设语速、语调的美让学生进入角色。比如第二次课中邹继承老师在讲授冰心的《纸船》时，他通过读，用心去体悟，融入情感地读，引领同学们进入角色，从而起到较好的课堂教学效果。现在的语文课文大多文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中我们可以大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义”。其次巧妙运用态势语言。一方面，教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材感情的共鸣；另一方面，教师也要关注学生表情、动作的反应，并据此判断学生感知和理解的程度，及时调整情境，改变手法，推进课堂教学。
　　六、寻求教材与学生的情感共鸣
　　这就是说，我们一定要通过探究教材内容的精妙之处去吸引，从教材的潜在内容上去寻求教学的情趣，调动和激发学生的情趣，比如在学习冰心《纸船》一诗时就可扣住有些同学的父母不在身边，作为一名留守学生（此时学生境况与冰心类似），你应该用什么样的方式去表达对父母的爱与思念？这就是一个很好的创设，能从内心深处打动学生。教学《背影》时，我含泪讲述了我与父亲之间产生误会的一段情景，此时，一个学生主动站起来讲小时候父亲打他，而他一直耿耿于怀的故事，随后她流泪地说“我知道错了，我想向爸爸说声对不起！”随后很多同学讲了自己与父亲的故事，大家的情绪都沉入一种父爱的氛围中，带着这种感情，同学们再读课文时，总能捕捉到自己父亲的影子，从而获得了更深刻、更真切的体验。