一、直面教学现状，解剖教学弊端
　　本人自2007年从四川师范大学毕业就长期在偏远山区农村初中语文教学这片“贫瘠”的土地前沿耕耘。教龄7年，由于酷爱家乡永善县教育事业，先后在国家级贫困县永善县务基等偏远山区农村中学任教，在平时的教学生涯中已养成习惯于对农村初中语文教学进行不断调查，不断总结，不断反思的行为模式，从而发现了家乡偏远山区农村语文教育存在如下令人担忧的现象：
　　1、师资水平低下 。在我所任教和调查的学校中，偏远山区农村中学语文师资水平低下的现状表现得相当突出。
　　2、教学资源缺乏。家乡偏远山区农村中学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。在家乡偏远山区农村中学例如永善县绝大多数偏远山区农村学校没有多媒体教室，即使少数教学条件稍好的农村学校有电脑也是平均三十多个学生才拥有一台电脑，学生学习除了教材外，几乎没有任何课外补充学习材料。
　　3、教学观念滞后 。首先课堂教学“满堂问”和“满堂灌”的现象突出，教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。一堂课中，教师面面俱到，平均用力地讲解分析，造成课堂教学重点不突出，无法触及课文的思想内涵，把握课文的核心部分。其次，教师让少数学生统治课堂，忽略了大面积训练。极大限度地削弱了学生学习的积极性，抹杀了多数学生学习的热情。课堂上常常凸现“尖子生撑场面，多数人当陪座”的局面。在家乡偏远山区农村初中的语文教师，大部分一般沿用传统的教学方法，学生觉得枯燥无味。在写作教学中，农村语文教师习惯于把大量时间花费在批改上，作前指导、批改后评讲花的功夫不深，不多。
　　4、应试教育制约偏远山区农村语文素质教育的开展。由于长期受“应试教育”的影响，学校和教师把培养少数能升入高中学校的“尖子生”作为主要任务，不顾及农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了3年的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。
　　二、敢于面对现况，勇于提出对策
　　1、针对师资水平低下，本人认为，首先要通过制度完善教师培训，提高师资水平。针对偏远山区农村教师的培训，作为教育主管部门的应加强力度，特别是要通过制定相关的奖惩制度来促进教师培训的积极性。其次作为一名偏远山区农村语文教师要学会自我反思，因为教师的自我反思，是提高教育教学质量、促进教师专业成长的一条捷径。在新课程标准实施背景下， 偏远山区农村语文教师对其教学实践活动的反思质量，在很大程度上取决于自己对教学内容、教学模式变革的成功与否。农村语文教师的反思性教学依赖科学的教育教学理论的指导，需要跨越常规教学理论思维的局限，站在更宏观、更高层面上探索教学策略和人文理性，对自己的教学活动要及时回顾，从正反两方面进行分析，发现问题，及时调控，总结规律，进而实现事半功倍，教学相长的目标。最后，教育主管部门和学校要加大对偏远山区农村教师的师德师风建设，并纳入到制度化建设中去，使之成为农村教师的常规工作。
　　2、针对教学资源缺乏，本人认为除了政府及教育主管部门应加大教育投入的同时，作为远山区农村语文教师要多渠道开发和利用语文课程资源。首先语文教师要多渠道开发和利用语文课程资源。在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个蓝本，主动去理解和去体验，有所感悟和有所思考，从而获得情感熏陶和思想的升华；其次，农村语文教师要努力开发并形成本校特色的校本课程，在课程教材改革中，语文教师要在分析本校的办学优势和资源配置的基础上，结合偏远山区农村学校实际情况开发出构建本校特色的校本课程。根据本校特点开发的校本课程要做到形式活泼，新颖有趣，能激起学生学习语文的兴趣。
　　3、针对教学观念滞后。本人认为首先要构建和谐师生关系，创设民主教学氛围。和谐的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动的接近教师，提高与教师交往的频率，缩小与教师的心理距离，乐于从教师方面接受大量的信息，教师的教诲方能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。其次、语文教师要优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，创导生动活泼自主学习方式，改变单一的以讲授课文为主的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自我进步的形式，教师的主导要做到“适时”、 “适量”、“适度”。“适时”，是对教师的“导”在时间把握上的要求。这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。
　　4、针对应试教育制约偏远山区农村语文素质教育的开展，本人认为农村语文教师要构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式的大语文教学模式”。