[摘要]书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始练习，这样的练习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。但学习书法就必须要经过这段时期的练习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。可见，兴趣是最好的老师。书法教学不是单调、枯燥的“讲练式”，而应在内容制定、环节设计、训练手段、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。
　　[关键词]书法教学；小组合作；多样化训练；评价机制
　　作者：1.石家庄市长安区职业中等专业学校河北石家庄050011；2.中国海洋大学崂山校区山东青岛266100
　　书法是我国独特的传统艺术，千百年来，一直为人们欣赏和喜爱。书法是艺术地表现汉字的形式，是线条的美观化，作为一个中国人，我们有责任继承这一传统，在指导学生练习书法时，应从趣味性、知识性的角度给予指导。
　　一、内容制定重合理、激发学生兴趣
　　在书法艺术的教学过程中，激发兴趣是头等大事。兴趣是行动的动力。唯有符合学生接受能力、轻松活泼的内容，才能激起他们积极的心理情绪，产生跃跃欲试的心理期待。书法教学内容不外乎笔法、字法、章法三大类，把这些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一块块学生喜闻乐见的“小甜点”，即在每堂课中选取一个吸引学生眼球的名字，确定一项大家都能胜任的作业，组织一些形式多样的活动，学生参与热情顿会高涨。要使人对某一事物感兴趣，最直接的原动力便是了解它给人们带来的好处。因此，在教学中，作为一个书法教师，也有必要广泛收集资料，向学生介绍习书之用。告诉学生，学习书法，不仅可以提高自己的写字和审美能力，也是对祖国宝贵的文化艺术的继承和发展，而且还有诸多的实用价值。
　　比如在钩画综合训练中，可以把不同类型的八种钩（竖钩、横钩、斜钩、卧钩、横折钩、竖弯钩、横折右弯钩、耳钩）称作“一家子”，汇总在一节课内练习。由于本课要求学生在比较训练中归结出八种钩的“共性”和“个性”，这节课的名字就叫《瞧这一家子》，拟人化的课题，内容制定不蹈常袭故，给了学生自主探究的空间，诱发学生以极大的热情和信心进入到训练之中。这样的教例还很多，如笔法教学中的《一对双胞胎》（长横和垂露）、《会变形的横折》、《与众不同的设计》（章法创新训练）等等，认真构思定有成效。
　　另外，在书法教学环境中布置复印放大的所学碑帖，创设浓厚书法古典氛围。适当地把学生优秀的作品或练习展示出来，增添学生的自信与自豪感。把一些比赛通知粘贴出来，鼓励学生踊跃参加。
　　二、教学过程重参与，丰富学生情感
　　三国时魏大臣钟繇云：“笔迹者，界也，流美者，人也。”意思是说，书法作品中的笔迹，不过是界破空间的线条，它为什么能成为艺术，具有审美价值，那是因为人心“流美”的结果，是人的美好情感的体现。可见，书法是一门表现美的艺术，它不仅能丰富人们的精神生活，陶冶人的情操，更能给人以美的享受和美的教育。因此，在书法教学中向学生进行审美教育，就显得尤为重要。
　　书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方互相协作，发挥各自的积极性。要挖掘书法教学中的美育因素，提高学生的审美素养。学生不应只是消极被动地接受，而应积极主动地参与和投入。在每一课的书法教学中，始终贯穿着情感体验，没有学生的主动参与，是不可能学有所获的。如在课堂教学中小组竞赛、个人竞赛、组问辩论、“小老师”示范、合作学习等方式的运用，将有效地增强师生之间、学生之间的互动和心灵沟通。教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充满健康的竞争氛围。竞赛方式多种多样，有班级中个人和个人的竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中的积极因素，为小组争光的普遍心理，进行组间竞赛，增强团队疑聚力。教学中，教师应鼓励每一位学生全方位地参与，而不是某一环节的局部。事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打下一个良好基础。
　　对于孩子们来说，把他们带到书法美的意境中去，让他们耳濡目染，深受熏陶，则必定会有全新的发现，久而久之，也就会有闪光的自我。
　　三、训练手段重多样，培养学生意志
　　学习书法是美育的有效手段。多样化的训练应以严谨为本，以利于培养学生良好的心理品格。在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能的过程中毅力得以培养。教师应从学生特点出发，改变一味的“讲练式”，依据所教内容的不同尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等。通过内容的调节和方法的变换，使学生始终保持练习的高昂情绪。
　　纠误法：以自己已有认识为参照，对老师出示的错例、同学习作中的不足加以独到的分析和纠正，教师鼓励个性化的批判。
　　补笔法：在笔画或字中缺少的部分应是本课重点或难点，让学生在训练之后进行“天衣无缝”般的补充，催发他们的创作潜能。
　　尝试法：学之前先练，明了自己的“知”与“不知”，“能”与“不能”，引导学生主动地去解决问题，成为学习的主角。
　　书空法：练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。
　　比赛法：形式多样，以求人人参与，在“赛”中领悟“谦虚”和“自豪”。
　　正所谓：书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。苦乐交织，苦中有乐，在乐学中自觉地磨炼意志。
　　练字必须全身心的投入，必须心静气和，端正姿势，持之以恒，久而久之就可养成严谨认真的好习惯。同时，学生最缺少的韧劲与耐力，也恰好可通过一笔一画的书写练习来获得，纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病，从而养成锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的好习惯。
　　四、评价指标重多元，增强学生信心
　　宽泛的评价指标有利于学生在“自我陶醉”中自我激励、自我发展、自我悦纳。评价既是对学生学习结果的检验，更是对在学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或情感上的收获，或某一点的感悟，或合作后的愉悦，均可作为评价内容。改变教师“一锤定音”式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师随机引导、鼓励学生的评价，促使他们形成良好、健康的心态。就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等等。
　　自评：对自己习作或课堂表现进行个性化的自我评析，树立自信。
　　互评：对他人习作或课堂表现进行实事求是的评析，显现真诚。
　　小组评：以组为单位，确立互帮互助的合作氛围，在指正、提醒中流露友情。
　　全班评：畅所欲言，言之有理，张扬个性。
　　书法教育能给人带来精神上的愉悦，进而促进身心的健康，形成完美的人格。因此，有意识地设计、开展丰富多样的书法教学活动，对学生心理的健康发展极为重要。