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摘要：积极的学习情感在英语学习中有着举足轻重的作用。如何培养学生积极的学习情感值得我们深思。应从语言学着手，结合英语教学方法，通过获得英语学习成功的喜悦而培养学生积极的英语学习情感。
关键词：积极情感 英语学习 成功 喜悦
著名的教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。怎样使学生成为乐知者？要他们乐知，首先就必须让其对这知识感兴趣。兴趣越浓，求知欲望就越强，学习的注意力就越集中。要让学生对所学知识感兴趣，这就要求调动学生的积极的学习情感。调动学生的积极的学习情感尤其是高中学生的积极的学习情感，教师的满腔热忱固然不可少，教师的尊重与真诚和教师的理解与赏识更不可少。学生有了积极的学习情感，我们的教学才能情知并茂、以情促知，学生对英语学习的热情才能得到淋漓尽致的发挥。英语教学要做到成功的情感渗透，首要的是要培养学生的学习兴趣。
一、问题的提出
资深学者丹尼尔·戈尔曼宣称：“婚姻、家庭关系，尤其是职业生涯，凡此种种人生大事的成功与否，均取决于情感商数的高低。”可见，情感商数在学习中起着举足轻重的作用。所有成功人士并不都是智商超群的名牌大学毕业生。相反，往往是一些智商平平但情商甚高的人取得成功的比率更大。生活如此，学习也是如此。对英语学习抱积极的情感，学习效果就好；抱消极的情感，效果就差。现在，很多学生抱怨英语不好学，产生畏难情绪，学习效果不好，因此就不喜欢学英语，消极的学习态度又更使学习效果下降，反复遭受的打击，缺少成功的喜悦，造成了一种恶性循环：消极的情感——学习的失败——更加消极的情感……。如何解决这一问题——即如何让学生带着积极的情感来学习英语？关于这一方面论著有不少,本文阐述运用音乐暗示教学法、科学评价及听力活动等手段培养学生学习英语的积极情感。
二、解决问题的方法
1．科学地评价可培养积极的英语学习情感
科学地评价也是培养学生积极的学习情感的一个重要手段，它对课堂教学起着导向作用。评价方式首先要做到公正和公平。其二是要有激励作用，而不是起打击学生学习积极性的作用。除了终结性评价外，还可以通过教师观察、座谈、活动记录、学生自评等形成性评价来进行。终结性评价强调对学生外显语言行为的评价。它是在一种正式和严肃的考场中进行，这种评价容易使学生产生焦虑感和紧张感，不利于积极的学习情感的产生。而形成性评价却可以避免这类现象的产生。可以邀请家长参与评价，也可以邀请社区领导参与评价，在如此轻松的环境中更容易调动学生的学习积极性，也更容易让学生获得成就感，增强自信心。在评价过程中要注意的是：（1）处理好教学与评价的关系；（2）分配好评价活动与课堂整体教学的时间，做到评价为课堂教学服务；（3）评价不能脱离教学内容，还要考虑到生源情况。
注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。教师在评价中起指导作用，和学生共同评价。（4）评价范围应包括学生的学习态度、在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，还要有听力、口试，主观题与客观题分配合理，语言知识在语境中的运用能力，自我评价与合作评价结合起来，终结性评价与形成性评价结合起来。（5）评价时要注意保护学生的学习积极性。宾夕法尼亚大学的马丁·赛格曼教授根据多年研究，发表了他的“乐观成功理论”。他认为一个具有自信和乐观精神的人往往比缺乏自信、悲观失望的人更容易取得成功，尽管两者在智能上相差无几。因此，我们在评价时有时为了使学生有乐观的学习情绪和从保护学生的学习积极性出发，在对学习过程的评价中做点“题目泄露”，还是有必要的。当然，在选拔性大考中是不行的。有时也可以来点“阿谀奉承”也可起到调动学生积极的学习情感的作用。
2．利用音乐培养学生积极的英语学习情感
俄国大文豪说得好：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。” 美妙的音乐能带给你欢乐，能净化人的心灵。它是理想的灯烛，引导我们探索知识的宝库；它把学生引到知识的岸边，让他们采集一朵朵知识的浪花，它激发学生对知识的渴望，它又能使师生情感得到交流；它启发学生智慧的浪花，引导我们走向成功。音乐还可促进学生的视觉器官、发声器官和听觉器官共同参与学习。因此，在英语课堂上播放音乐，可以使学生在欣赏音乐的时候更好地理解课文内容，从而获得作品中人物心灵深处情感的真切体验。
(1)用音乐导入新课
每堂课在学习新课前，选一首适合课文的乐曲播放给学生听，学生的理解力和注意力可以提高好几倍。这样学生的情感世界丰富起来了，还会有什么克服不了的困难？还有什么知识不能理解呢？
(2)课中，利用音乐帮助学生重新获得注意力
在45分钟的课堂中，学生的注意力一般保持20分钟左右。上课时，注意力是很重要的。因此，在课堂教学的过程中，还要注意重新唤醒学生的注意力。如果直接说“注意了，别开小差了”这样唤起的注意力是不能维持很久的。但是，如果播放一段音乐，可唤起学生的无意注意。这种不需要做意志努力的注意力，不容易使学生产生反感情绪，而且维持时间也较长。
(3)以播放音乐结束授课
精彩的开始，精彩的过程，如果结束也来个精彩，那才叫成功。教学也是如此，让精彩贯穿课堂的始终，这样的教学效果绝对可达到事半功倍的效果。以音乐结束一堂课，可以有效地帮助学生回顾一节课所学的内容，从而达到强化、巩固的效果。可选择与所学内容情调一致的乐曲播放给学生听。这样结束授课还能使学生产生一种渴望——下节课快来到吧。
3.在听力活动中培养学生积极的学习情感
听力理解的成功也是培养学生积极的学习情感的手段之一。在听力理解这一积极主动的心理认知过程中，许多语言能力、背景知识和思维能力协同作用，听者对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一個非常积极、非常活跃的动态过程。我们在对学生进行听力训练时，要特别注意下面几点：
（1）语速
对不同的学生使用不同的语速。有的学生英语程度比较高、词汇量大、语言知识比较全面，在听的时候障碍会比较小，对这类学生语速可以稍快；而对于英语语言知识不够丰富，词汇量又小的学生，语速就相对要慢些。最好在上听力课之前进行一次水平测试，以便避免脱离学生实际水平的听力课的出现。这样才能保证学生获得学习上的成功，从而产生积极的学习情感。
（2）教学生区别发音近似或发音相同的词
英语中有很多词发音相近。如何教会学生区分这些词呢？笔者以为让学生通过理解 语句、语篇来区分效果会比较好。如：house与horse.在I live in that house.中，house不可能理解成horse，这是由它的句子的意思决定的。又如：“I like it, too. ”中的“too”根据句子的意思不可能理解成“two”。
（3）向学生传授一定的语音知识
如：连读、不完全爆破、音的同化、弱读等。以汉语为母语的学生在读英语时习惯于清晰地发出每一个音，这样就造成了听英语的困难。有的学生常常疑惑，为什么自己听不懂背得滚瓜烂熟的句子？其实这是因为语音知识贫乏所引起的。比如：学生读look at时，不把k和后面 a 的发音构成一个音节（即连读）；这样当然就听不懂别人用连读读出的look at了。
（4）注重文化知识在听力中的作用
平时多注意帮助学生了解英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等。避免文化冲击带来的听力理解障碍。如让学生了解：圣诞节、圣诞老人、圣诞树；愚人节的由来、纸板做成的彩色小鱼的请柬；万圣节的由来、南瓜灯和巫婆的扫帚等。
（5）注意帮助学生消除恐惧心理
鼓励学生树立信心。恐惧心理有时会造成听不懂本来可以听懂的材料。要做到这一点，就不要让学生有紧张焦虑的情绪，因为他们是产生恐惧感的罪魁祸首。教师的言行对消除学生的恐惧感起着很大的作用。一个微笑、一个点头、刚劲有力的一个挥手、信心百倍的誓言都是消除学生恐惧感的最佳良药。
（6）选择合适的听力材料
主要要注意两个方面：难易度和内容的丰富程度。材料太难会使学生无法听懂，挫伤学生的积极性；材料太容易了会使学生感到索然无味，从而失去听的兴趣。选取材料时涉及面尽量要广，如新闻类、科技报道类、故事类等。
（7）注意听的整体性
听的时候如遇到不认识的词时，不要轻易停下播放，而去给学生解释。在听比较长的段落时，也不要中途停下，以保证听得连贯。这样才有利于理解整篇材料。
（8）注意教会学生充分利用文内照应和文外照应的方法，协助听力的顺利进行
特别是文外照应的用法在听力中可起很大的作用。可以用它区分对话发生的地点、对话人之间的关系、说话人的性别以及长优等。
（9）教会学生通过识别言语的语法形式做出正确的判断
比如：If I were there at that time,I would have helped him.从这句话的语气可判断出说话者当时不在那里，也没有帮助别人。
（10）教會学生集中注意力听
听的时候尽量不看着文字材料，以避免把视觉作为与听觉竞争的认识事物的信息源。
（11）避免母语干扰，尽量直接用英语理解
有的学生喜欢边听边在心里翻译听到的内容，这样会加大听的难度，因为时间上不允许这么做，并且这样听也容易受到母语文化知识的影响产生负迁移。
三、结语
情感影响人的行动，行动产生结果。好的结果产生更加积极的情感，英语学习也是如此。学生积极的学习情感产生优异的学习结果，而优异的学习结果又能使学生产生更加积极的学习情感，两者相辅相成。培养学生积极的学习情感确实是一个艰巨的任务。但是只要教师注意每一个细节，从关心、爱护学生的角度出发，培养学生积极的学习情感就不难做到了。
参考文献：
［1］陈仕林.文在曲中明，情在曲中生.江苏教育，2003年第一期.
［2］何兆熊.新编语用学概要.上海外语教育出版社，2000版.
［3］胡鉴明.英语教学法论文集.广东教育出版社，1993年.
［4］黄和斌.认知式英语语法教学.外语与外语教学，2002年第2期.
［5］李志宏等.主体性教育的理论与实践.湖南教育出版社，1998年.
［6］阮飙.熟悉文体，把握语篇，提高阅读能力.中小学英语教学与研究，2002年第1期.
［7］郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用.外语界，1989年第4期.
［8］Cunningsworth,A.Evaluatingand Selecting EFL Teaching Materials，Oxford.Heinemann.1984.
［9］Eckersley,C.E. and J.M.Eckersley, Comprehensive English Grammar.朗文出版社，1960年.
［10］ Genesee,F. and J. A. Upsher.Classroom-based Evaluation in Second Language Education.Cambridge University Press.1998.
关键词：积极情感 英语学习 成功 喜悦
著名的教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。怎样使学生成为乐知者？要他们乐知，首先就必须让其对这知识感兴趣。兴趣越浓，求知欲望就越强，学习的注意力就越集中。要让学生对所学知识感兴趣，这就要求调动学生的积极的学习情感。调动学生的积极的学习情感尤其是高中学生的积极的学习情感，教师的满腔热忱固然不可少，教师的尊重与真诚和教师的理解与赏识更不可少。学生有了积极的学习情感，我们的教学才能情知并茂、以情促知，学生对英语学习的热情才能得到淋漓尽致的发挥。英语教学要做到成功的情感渗透，首要的是要培养学生的学习兴趣。
一、问题的提出
资深学者丹尼尔·戈尔曼宣称：“婚姻、家庭关系，尤其是职业生涯，凡此种种人生大事的成功与否，均取决于情感商数的高低。”可见，情感商数在学习中起着举足轻重的作用。所有成功人士并不都是智商超群的名牌大学毕业生。相反，往往是一些智商平平但情商甚高的人取得成功的比率更大。生活如此，学习也是如此。对英语学习抱积极的情感，学习效果就好；抱消极的情感，效果就差。现在，很多学生抱怨英语不好学，产生畏难情绪，学习效果不好，因此就不喜欢学英语，消极的学习态度又更使学习效果下降，反复遭受的打击，缺少成功的喜悦，造成了一种恶性循环：消极的情感——学习的失败——更加消极的情感……。如何解决这一问题——即如何让学生带着积极的情感来学习英语？关于这一方面论著有不少,本文阐述运用音乐暗示教学法、科学评价及听力活动等手段培养学生学习英语的积极情感。
二、解决问题的方法
1．科学地评价可培养积极的英语学习情感
科学地评价也是培养学生积极的学习情感的一个重要手段，它对课堂教学起着导向作用。评价方式首先要做到公正和公平。其二是要有激励作用，而不是起打击学生学习积极性的作用。除了终结性评价外，还可以通过教师观察、座谈、活动记录、学生自评等形成性评价来进行。终结性评价强调对学生外显语言行为的评价。它是在一种正式和严肃的考场中进行，这种评价容易使学生产生焦虑感和紧张感，不利于积极的学习情感的产生。而形成性评价却可以避免这类现象的产生。可以邀请家长参与评价，也可以邀请社区领导参与评价，在如此轻松的环境中更容易调动学生的学习积极性，也更容易让学生获得成就感，增强自信心。在评价过程中要注意的是：（1）处理好教学与评价的关系；（2）分配好评价活动与课堂整体教学的时间，做到评价为课堂教学服务；（3）评价不能脱离教学内容，还要考虑到生源情况。
注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。教师在评价中起指导作用，和学生共同评价。（4）评价范围应包括学生的学习态度、在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，还要有听力、口试，主观题与客观题分配合理，语言知识在语境中的运用能力，自我评价与合作评价结合起来，终结性评价与形成性评价结合起来。（5）评价时要注意保护学生的学习积极性。宾夕法尼亚大学的马丁·赛格曼教授根据多年研究，发表了他的“乐观成功理论”。他认为一个具有自信和乐观精神的人往往比缺乏自信、悲观失望的人更容易取得成功，尽管两者在智能上相差无几。因此，我们在评价时有时为了使学生有乐观的学习情绪和从保护学生的学习积极性出发，在对学习过程的评价中做点“题目泄露”，还是有必要的。当然，在选拔性大考中是不行的。有时也可以来点“阿谀奉承”也可起到调动学生积极的学习情感的作用。
2．利用音乐培养学生积极的英语学习情感
俄国大文豪说得好：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。” 美妙的音乐能带给你欢乐，能净化人的心灵。它是理想的灯烛，引导我们探索知识的宝库；它把学生引到知识的岸边，让他们采集一朵朵知识的浪花，它激发学生对知识的渴望，它又能使师生情感得到交流；它启发学生智慧的浪花，引导我们走向成功。音乐还可促进学生的视觉器官、发声器官和听觉器官共同参与学习。因此，在英语课堂上播放音乐，可以使学生在欣赏音乐的时候更好地理解课文内容，从而获得作品中人物心灵深处情感的真切体验。
(1)用音乐导入新课
每堂课在学习新课前，选一首适合课文的乐曲播放给学生听，学生的理解力和注意力可以提高好几倍。这样学生的情感世界丰富起来了，还会有什么克服不了的困难？还有什么知识不能理解呢？
(2)课中，利用音乐帮助学生重新获得注意力
在45分钟的课堂中，学生的注意力一般保持20分钟左右。上课时，注意力是很重要的。因此，在课堂教学的过程中，还要注意重新唤醒学生的注意力。如果直接说“注意了，别开小差了”这样唤起的注意力是不能维持很久的。但是，如果播放一段音乐，可唤起学生的无意注意。这种不需要做意志努力的注意力，不容易使学生产生反感情绪，而且维持时间也较长。
(3)以播放音乐结束授课
精彩的开始，精彩的过程，如果结束也来个精彩，那才叫成功。教学也是如此，让精彩贯穿课堂的始终，这样的教学效果绝对可达到事半功倍的效果。以音乐结束一堂课，可以有效地帮助学生回顾一节课所学的内容，从而达到强化、巩固的效果。可选择与所学内容情调一致的乐曲播放给学生听。这样结束授课还能使学生产生一种渴望——下节课快来到吧。
3.在听力活动中培养学生积极的学习情感
听力理解的成功也是培养学生积极的学习情感的手段之一。在听力理解这一积极主动的心理认知过程中，许多语言能力、背景知识和思维能力协同作用，听者对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一個非常积极、非常活跃的动态过程。我们在对学生进行听力训练时，要特别注意下面几点：
（1）语速
对不同的学生使用不同的语速。有的学生英语程度比较高、词汇量大、语言知识比较全面，在听的时候障碍会比较小，对这类学生语速可以稍快；而对于英语语言知识不够丰富，词汇量又小的学生，语速就相对要慢些。最好在上听力课之前进行一次水平测试，以便避免脱离学生实际水平的听力课的出现。这样才能保证学生获得学习上的成功，从而产生积极的学习情感。
（2）教学生区别发音近似或发音相同的词
英语中有很多词发音相近。如何教会学生区分这些词呢？笔者以为让学生通过理解 语句、语篇来区分效果会比较好。如：house与horse.在I live in that house.中，house不可能理解成horse，这是由它的句子的意思决定的。又如：“I like it, too. ”中的“too”根据句子的意思不可能理解成“two”。
（3）向学生传授一定的语音知识
如：连读、不完全爆破、音的同化、弱读等。以汉语为母语的学生在读英语时习惯于清晰地发出每一个音，这样就造成了听英语的困难。有的学生常常疑惑，为什么自己听不懂背得滚瓜烂熟的句子？其实这是因为语音知识贫乏所引起的。比如：学生读look at时，不把k和后面 a 的发音构成一个音节（即连读）；这样当然就听不懂别人用连读读出的look at了。
（4）注重文化知识在听力中的作用
平时多注意帮助学生了解英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等。避免文化冲击带来的听力理解障碍。如让学生了解：圣诞节、圣诞老人、圣诞树；愚人节的由来、纸板做成的彩色小鱼的请柬；万圣节的由来、南瓜灯和巫婆的扫帚等。
（5）注意帮助学生消除恐惧心理
鼓励学生树立信心。恐惧心理有时会造成听不懂本来可以听懂的材料。要做到这一点，就不要让学生有紧张焦虑的情绪，因为他们是产生恐惧感的罪魁祸首。教师的言行对消除学生的恐惧感起着很大的作用。一个微笑、一个点头、刚劲有力的一个挥手、信心百倍的誓言都是消除学生恐惧感的最佳良药。
（6）选择合适的听力材料
主要要注意两个方面：难易度和内容的丰富程度。材料太难会使学生无法听懂，挫伤学生的积极性；材料太容易了会使学生感到索然无味，从而失去听的兴趣。选取材料时涉及面尽量要广，如新闻类、科技报道类、故事类等。
（7）注意听的整体性
听的时候如遇到不认识的词时，不要轻易停下播放，而去给学生解释。在听比较长的段落时，也不要中途停下，以保证听得连贯。这样才有利于理解整篇材料。
（8）注意教会学生充分利用文内照应和文外照应的方法，协助听力的顺利进行
特别是文外照应的用法在听力中可起很大的作用。可以用它区分对话发生的地点、对话人之间的关系、说话人的性别以及长优等。
（9）教会学生通过识别言语的语法形式做出正确的判断
比如：If I were there at that time,I would have helped him.从这句话的语气可判断出说话者当时不在那里，也没有帮助别人。
（10）教會学生集中注意力听
听的时候尽量不看着文字材料，以避免把视觉作为与听觉竞争的认识事物的信息源。
（11）避免母语干扰，尽量直接用英语理解
有的学生喜欢边听边在心里翻译听到的内容，这样会加大听的难度，因为时间上不允许这么做，并且这样听也容易受到母语文化知识的影响产生负迁移。
三、结语
情感影响人的行动，行动产生结果。好的结果产生更加积极的情感，英语学习也是如此。学生积极的学习情感产生优异的学习结果，而优异的学习结果又能使学生产生更加积极的学习情感，两者相辅相成。培养学生积极的学习情感确实是一个艰巨的任务。但是只要教师注意每一个细节，从关心、爱护学生的角度出发，培养学生积极的学习情感就不难做到了。
参考文献：
［1］陈仕林.文在曲中明，情在曲中生.江苏教育，2003年第一期.
［2］何兆熊.新编语用学概要.上海外语教育出版社，2000版.
［3］胡鉴明.英语教学法论文集.广东教育出版社，1993年.
［4］黄和斌.认知式英语语法教学.外语与外语教学，2002年第2期.
［5］李志宏等.主体性教育的理论与实践.湖南教育出版社，1998年.
［6］阮飙.熟悉文体，把握语篇，提高阅读能力.中小学英语教学与研究，2002年第1期.
［7］郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用.外语界，1989年第4期.
［8］Cunningsworth,A.Evaluatingand Selecting EFL Teaching Materials，Oxford.Heinemann.1984.
［9］Eckersley,C.E. and J.M.Eckersley, Comprehensive English Grammar.朗文出版社，1960年.
［10］ Genesee,F. and J. A. Upsher.Classroom-based Evaluation in Second Language Education.Cambridge University Press.1998.