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摘要：所谓“高效课堂”，顾名思义，是指教师在教学过程中基于既定的教学目标，并通过遵循科学的教学方法，在有限的课堂时间内获取最优化教学效果的一种教学课堂。在新课改之风大力盛行的今天，促进高效课堂的构建，不仅是迎合新课改教学理念的集中体现，更是广大教学工作者的共识和共同追求目标。下面，本文就对小学语文高效课堂的构建策略展开论述，以供参考。
关键词：小学语文;高效课堂;导入;问题;体验
受传统应试教育观念的影响，当前小学语文课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，而且更无从谈起课堂教学效率的提高。鉴于此，作为小学语文教师，我们应勇于革新传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而促进语文高效课堂的构建。
一、灵活导入，激活课堂，激发兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要想学好一门学问，兴趣培养是关键。而课堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却对于聚焦学生的注意力、提高课堂的教学质量发挥着十分积极的促进作用。因此，作为小学语文教师，我们应在课堂教学之初贴合学生的认知特点与文本的具体内容来对导入环节进行灵活设计，以此来激活课堂教学活力，引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
在教学《草船借箭》这篇课文之初，我先是为学生播放了《三国演义》的主题曲，并对学生说道：“有一位相声演员在表演相声时说，周瑜的母亲姓‘纪’，诸葛亮的母亲姓‘何’。此话一出，观众纷纷感到十分奇怪，因为之前从来没听过这种说法啊！原来，这位演员在和大家开玩笑，他之所以这么说是因为周瑜在临死前哀叹‘既生瑜，何生亮！’周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋，为什么还自叹不如诸葛亮呢？”如此导入，既增強了语文教学的趣味性，激活了课堂教学活力，又引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、设置问题，解读文本，体悟情感
能够被语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者丰富的个人情感，比如亲情、友情、爱国之情等等。基于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中不妨通过问题的设置来引导学生对文本内容进行自主解读，以便在激活学生学习思维，增强学生学习主体意识的同时，还能够促使学生深刻体悟文本内容及其背后所蕴含的思想感情，从而获取事半功倍的教学效果。
在教学《落花生》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.文章以花生为中心讲了哪几件事？2.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序能颠倒吗？为什么？3.父亲认为花生的好处是什么？父亲仅仅是在说花生吗？你对此是如何理解的？4.“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？5.文章为什么要以“落花生”为题，作者为什么要以“落花生”为笔名？如此，通过以问题为契机，引导学生自主解读文本，既充分发挥了学生学习的主体性，又使学生懂得了做人的道理。
三、角色扮演，促进参与，心同其情
在应试教育思想统治下的小学语文课堂中，往往是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的课堂学习方式背道而驰，进而不利于实现师生之间的有效互动，也不利于促进语文高效课堂的构建。对此，教师应将课堂的主动权还于学生，并借助角色扮演的方式来引导学生对文本内容进行自主构建，以促进学生的课堂参与，提高学生的共情能力。
待阅读完《将相和》这篇课文之后，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上展开合理想象，对文本内容进行演绎重现。在这期间，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且各小组的表现都可圈可点。如此一来，不仅调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还帮助学生理清了故事的前因后果，使学生从人物的美好品质中得到了启示和教育，这便为高效课堂的构建提供了一个可靠保障。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想构建出高质量、高效率、高收益的语文课堂，就必须要在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并从学生的学习特点与教学的实际需要出发，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]莫俊帅.新课程背景下小学语文高效课堂的构建[J].文学教育（上），2017（07）：62.
[2]冯廷忠.试论如何打造小学语文高效课堂[J].学周刊，2017（15）：119-120.
关键词：小学语文;高效课堂;导入;问题;体验
受传统应试教育观念的影响，当前小学语文课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，而且更无从谈起课堂教学效率的提高。鉴于此，作为小学语文教师，我们应勇于革新传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以使语文课堂重新焕发出强大的生命活力，从而促进语文高效课堂的构建。
一、灵活导入，激活课堂，激发兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要想学好一门学问，兴趣培养是关键。而课堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却对于聚焦学生的注意力、提高课堂的教学质量发挥着十分积极的促进作用。因此，作为小学语文教师，我们应在课堂教学之初贴合学生的认知特点与文本的具体内容来对导入环节进行灵活设计，以此来激活课堂教学活力，引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
在教学《草船借箭》这篇课文之初，我先是为学生播放了《三国演义》的主题曲，并对学生说道：“有一位相声演员在表演相声时说，周瑜的母亲姓‘纪’，诸葛亮的母亲姓‘何’。此话一出，观众纷纷感到十分奇怪，因为之前从来没听过这种说法啊！原来，这位演员在和大家开玩笑，他之所以这么说是因为周瑜在临死前哀叹‘既生瑜，何生亮！’周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋，为什么还自叹不如诸葛亮呢？”如此导入，既增強了语文教学的趣味性，激活了课堂教学活力，又引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、设置问题，解读文本，体悟情感
能够被语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者丰富的个人情感，比如亲情、友情、爱国之情等等。基于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中不妨通过问题的设置来引导学生对文本内容进行自主解读，以便在激活学生学习思维，增强学生学习主体意识的同时，还能够促使学生深刻体悟文本内容及其背后所蕴含的思想感情，从而获取事半功倍的教学效果。
在教学《落花生》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.文章以花生为中心讲了哪几件事？2.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序能颠倒吗？为什么？3.父亲认为花生的好处是什么？父亲仅仅是在说花生吗？你对此是如何理解的？4.“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？5.文章为什么要以“落花生”为题，作者为什么要以“落花生”为笔名？如此，通过以问题为契机，引导学生自主解读文本，既充分发挥了学生学习的主体性，又使学生懂得了做人的道理。
三、角色扮演，促进参与，心同其情
在应试教育思想统治下的小学语文课堂中，往往是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的课堂学习方式背道而驰，进而不利于实现师生之间的有效互动，也不利于促进语文高效课堂的构建。对此，教师应将课堂的主动权还于学生，并借助角色扮演的方式来引导学生对文本内容进行自主构建，以促进学生的课堂参与，提高学生的共情能力。
待阅读完《将相和》这篇课文之后，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上展开合理想象，对文本内容进行演绎重现。在这期间，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且各小组的表现都可圈可点。如此一来，不仅调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还帮助学生理清了故事的前因后果，使学生从人物的美好品质中得到了启示和教育，这便为高效课堂的构建提供了一个可靠保障。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想构建出高质量、高效率、高收益的语文课堂，就必须要在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并从学生的学习特点与教学的实际需要出发，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]莫俊帅.新课程背景下小学语文高效课堂的构建[J].文学教育（上），2017（07）：62.
[2]冯廷忠.试论如何打造小学语文高效课堂[J].学周刊，2017（15）：119-120.