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美术教育在幼儿教师可持续发展中，应该呈现怎样的价值才是理想化的？这一直是学前教育及其它有美术教育课程的职业院校共同研究的问题。学前教育专业中的美术教育较其它专业更为特殊，它的教育质量不仅决定未来教师自身发展的可持续性，而且决定她们面对的教育对象（3～6岁幼儿）的发展状态。因此要求教育的前瞻性和预见性应更准确更科学。
一、旧视野下的美术教育在幼儿教师专业发展中的因果
长期以来，美术教育的参与者和研究者之间，一直纠结于美术学科本体性与美术学科教育性之中，从而使美术教育在“究竟应该注重技能还是注重教育”间拉锯。旧视野下学前教育专业中的美术教育虽然有自己的特色，但主流思想是以彰显美术技能技巧为主要目标，只注重技能技巧的思想理念不仅使教育功能缺失，同时会导致幼儿教育专业的学生误认为美术教育就是对受教育者进行美术技能技巧的培养。这样的教育结果不仅使幼儿教师失去接受“全视角”的权利，还会改变幼儿教师对优质美术教育的总体认知，事实上在阻碍了幼儿教师的专业发展的同时，间接阻碍幼儿发展的可能性。
2013年，笔者对不同层次幼儿教师的美术活动能力调查，具体结论如下：一，对“优质幼儿美术教育活动”中呈现本体性内容结构的认知不足；二，美术学科的基础知识和运用能力不足；三，教育活动内容不系统，间歇性与应激性现象严重；四，美术教育活动内容和形式的复制性严重；五，教师设计与幼儿发展水平相当的美术教育活动能力不足；六，美术教育活动与相关领域知识融合性差，传授知识意识不足；七，对幼儿个体发展水平认识不足，美术教育活动与幼儿发展没有实质性结合；八，设计高质量幼儿美术教育活动能力不足等等。
不难得出结论：旧视野下美术教育只注重技巧训练，使幼儿教师不能很好的将专业知识与通识知识很好的结合、不能理解美术与其它知识领域间存在何种关系、不能创设优质儿童美术教育活动、，不能将掌握的美术技能与实际工作结合等诸多问题。
二、新视野下美术教育在幼儿教师专业发展中的特殊价值
新视野下的美术教育，以美术技巧为手段，过程中注重相关领域知识的渗透、注重审美能力的培养和情感教育、注重引导被教育者关注和感受生活中美好的事物等，教育目标、理念围度的拓宽，不仅为幼儿教师的发展提供灵活多样的途径，还引导幼儿教师很好的理解美术教育的真实价值。
（一）新视野下的美术教育的理念和教育价值
新视野下的美术教育，具有“全人”教育的重要理念。以全视角审视和思考育人目标，在了解幼儿教师专业能力发展困惑的同时，尝试探索和总结什么样的课程体系能够促进幼儿教师可持续发展。过程中首先平衡美育职能与美术技能技巧两个方面的比重，主张以美术形式为教育手段，以彰显教育功能和开发人的本质发展（智力与非智力发展）为最终目标。因为，“智力活动的成功不取决于智力因素，而取决于非智力因素。智力受遗传和环境的影响，而非智力因素则主要受环境、特别是文化教育环境的影响”。美术教育与其它学科教育的区别在于：优质的美术教育具象与抽象共存；感性教育和理性教育共存；感知和认知共存；动手和动脑共存；知识理论与实践共存；智力和非智力共存。且在美术教育活动过程中，可以非常巧妙的融合人文、科学、自然、社会、哲学、美学、教育学、心理学等相关领域的知识，同时促进语言、逻辑、空间、视觉、感悟、动手体验、甚至音乐智力等。
（二）美术教育与幼儿教师专业发展的有效契合
能找到不同知识领域的契合点并将它们有效融合是个非常复杂的过程，它需要认知结构理论、建构主义理论和斯滕伯格的三元智力理论的支持。
经过实践和探索，笔者在认知发展和建构主义原理的基础上，总结出“树状结构法”，为幼儿教师专业发展提供一个有效途径。它不仅可以避免教师把局部零碎知识简单堆在一起的可能性，而且还可以减少零散知识对教师思维能力的阻扰。
图中根系部分由①②组成。粗根部分①为专业知识部分，须根部分②为通识知识部分。喻示幼儿教师以专业知识为基础，在美术教育过程中，根据需要不断补充相关的通识知识和专业知识，就是说：教师持续发展过程中，必须以美术教育为主线，不断选择补充和建构与美术教育相关的知识体系。图中③是树皮，代表美术教育及审美意象的外化形式，也是沟通树体上下的主线。“根系”中所获得的养分通过“树皮”外化并传送到树冠。图中④是树干部分，指教师个体在不断成长的过程中，根据建构知识体系围度大小，呈现出的个人才质和品质。图中⑤是树冠，是教师个体可持续发展的外显状态。
在实践和完善“树状结构法”的过程中，分别以：主题探索、美术基本知识技能训练、综合能力培养等不同美术形式手段（《昆虫》《恐龙》《动物王国》《美妙的音乐》《首饰的前世今生》《盛世霓裳》《了解自己的能力》《用另一个视角看世界》《让你的思维看得见》等），对教师思维能力、观察能力、相关知识融合能力、美术知识技巧能力、思考和解决问题能力等方面进行引导和启发，而这些正是幼儿教师专业可持续发展所需的能力。
三、学前教育中的美术教育的发展前景
美术教育的发展史，实际是教育视野与维度不断调整的历史，它体现在美术教育的视角、教育理念、育人目标、育人形式、手段和课程体系及针对美术教育学科发展的科研计划等几大方面。在美术教育过程中，如果将教育职能与技巧培养合理巧妙的融合，才能呈现出美术教育该有的完整、优质状态，才能培养出可持续发展人才。
当然在具体实践过程中，还需要有高素质得力的教师队伍、科学系统的课程体系、行之有效的教学方法等条件才能得以实施。现实即刻要做的：是从旧视野下的美术教育及教育结果中找到突破口，才能达到吐故纳新，重新建构美术教育优质格式塔形式。
一、旧视野下的美术教育在幼儿教师专业发展中的因果
长期以来，美术教育的参与者和研究者之间，一直纠结于美术学科本体性与美术学科教育性之中，从而使美术教育在“究竟应该注重技能还是注重教育”间拉锯。旧视野下学前教育专业中的美术教育虽然有自己的特色，但主流思想是以彰显美术技能技巧为主要目标，只注重技能技巧的思想理念不仅使教育功能缺失，同时会导致幼儿教育专业的学生误认为美术教育就是对受教育者进行美术技能技巧的培养。这样的教育结果不仅使幼儿教师失去接受“全视角”的权利，还会改变幼儿教师对优质美术教育的总体认知，事实上在阻碍了幼儿教师的专业发展的同时，间接阻碍幼儿发展的可能性。
2013年，笔者对不同层次幼儿教师的美术活动能力调查，具体结论如下：一，对“优质幼儿美术教育活动”中呈现本体性内容结构的认知不足；二，美术学科的基础知识和运用能力不足；三，教育活动内容不系统，间歇性与应激性现象严重；四，美术教育活动内容和形式的复制性严重；五，教师设计与幼儿发展水平相当的美术教育活动能力不足；六，美术教育活动与相关领域知识融合性差，传授知识意识不足；七，对幼儿个体发展水平认识不足，美术教育活动与幼儿发展没有实质性结合；八，设计高质量幼儿美术教育活动能力不足等等。
不难得出结论：旧视野下美术教育只注重技巧训练，使幼儿教师不能很好的将专业知识与通识知识很好的结合、不能理解美术与其它知识领域间存在何种关系、不能创设优质儿童美术教育活动、，不能将掌握的美术技能与实际工作结合等诸多问题。
二、新视野下美术教育在幼儿教师专业发展中的特殊价值
新视野下的美术教育，以美术技巧为手段，过程中注重相关领域知识的渗透、注重审美能力的培养和情感教育、注重引导被教育者关注和感受生活中美好的事物等，教育目标、理念围度的拓宽，不仅为幼儿教师的发展提供灵活多样的途径，还引导幼儿教师很好的理解美术教育的真实价值。
（一）新视野下的美术教育的理念和教育价值
新视野下的美术教育，具有“全人”教育的重要理念。以全视角审视和思考育人目标，在了解幼儿教师专业能力发展困惑的同时，尝试探索和总结什么样的课程体系能够促进幼儿教师可持续发展。过程中首先平衡美育职能与美术技能技巧两个方面的比重，主张以美术形式为教育手段，以彰显教育功能和开发人的本质发展（智力与非智力发展）为最终目标。因为，“智力活动的成功不取决于智力因素，而取决于非智力因素。智力受遗传和环境的影响，而非智力因素则主要受环境、特别是文化教育环境的影响”。美术教育与其它学科教育的区别在于：优质的美术教育具象与抽象共存；感性教育和理性教育共存；感知和认知共存；动手和动脑共存；知识理论与实践共存；智力和非智力共存。且在美术教育活动过程中，可以非常巧妙的融合人文、科学、自然、社会、哲学、美学、教育学、心理学等相关领域的知识，同时促进语言、逻辑、空间、视觉、感悟、动手体验、甚至音乐智力等。
（二）美术教育与幼儿教师专业发展的有效契合
能找到不同知识领域的契合点并将它们有效融合是个非常复杂的过程，它需要认知结构理论、建构主义理论和斯滕伯格的三元智力理论的支持。
经过实践和探索，笔者在认知发展和建构主义原理的基础上，总结出“树状结构法”，为幼儿教师专业发展提供一个有效途径。它不仅可以避免教师把局部零碎知识简单堆在一起的可能性，而且还可以减少零散知识对教师思维能力的阻扰。
图中根系部分由①②组成。粗根部分①为专业知识部分，须根部分②为通识知识部分。喻示幼儿教师以专业知识为基础，在美术教育过程中，根据需要不断补充相关的通识知识和专业知识，就是说：教师持续发展过程中，必须以美术教育为主线，不断选择补充和建构与美术教育相关的知识体系。图中③是树皮，代表美术教育及审美意象的外化形式，也是沟通树体上下的主线。“根系”中所获得的养分通过“树皮”外化并传送到树冠。图中④是树干部分，指教师个体在不断成长的过程中，根据建构知识体系围度大小，呈现出的个人才质和品质。图中⑤是树冠，是教师个体可持续发展的外显状态。
在实践和完善“树状结构法”的过程中，分别以：主题探索、美术基本知识技能训练、综合能力培养等不同美术形式手段（《昆虫》《恐龙》《动物王国》《美妙的音乐》《首饰的前世今生》《盛世霓裳》《了解自己的能力》《用另一个视角看世界》《让你的思维看得见》等），对教师思维能力、观察能力、相关知识融合能力、美术知识技巧能力、思考和解决问题能力等方面进行引导和启发，而这些正是幼儿教师专业可持续发展所需的能力。
三、学前教育中的美术教育的发展前景
美术教育的发展史，实际是教育视野与维度不断调整的历史，它体现在美术教育的视角、教育理念、育人目标、育人形式、手段和课程体系及针对美术教育学科发展的科研计划等几大方面。在美术教育过程中，如果将教育职能与技巧培养合理巧妙的融合，才能呈现出美术教育该有的完整、优质状态，才能培养出可持续发展人才。
当然在具体实践过程中，还需要有高素质得力的教师队伍、科学系统的课程体系、行之有效的教学方法等条件才能得以实施。现实即刻要做的：是从旧视野下的美术教育及教育结果中找到突破口，才能达到吐故纳新，重新建构美术教育优质格式塔形式。