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摘 要：幼儿普通话话剧是一种情景化、趣味性强的游戏活动。本文对如何开展民族幼儿普通话话剧游戏进行初步探讨。
关键词：少数民族幼儿;普通话;话剧游戏
在以前的表演游戏中，幼儿只需要说清故事的发展顺序，并能够重复角色的对话便可。这种表演游戏只是幼儿反复训练的结果，远离他们的想象与创造，其所体现的是落后的教育观念。普通话创意话剧是民族幼儿自发地参与活动，运用自己对文学作品的理解，在想象的基础上，将文学作品融入剧本中的一种普通话话剧。为了有效开展民族幼儿普通话话剧游戏，本文提出自己的一些看法。
一、阅读为话剧游戏打基础
阅读是一种必须具备的技能，是获得知识、经验和想法的重要途径。民族幼儿通过阅读，可以积累丰富的普通话表达信息，有了知识储备，就有了无限的想象空间。因此教师首先可以为幼儿创设愉悦、安静、有启发性的阅读区域，提供大量适合幼儿阅读的各类图文并茂的书籍，为他们在话剧游戏中运用普通话打下良好的基础。
二、构建话剧多元互动关系
多元的话剧游戏阅读准备活动是通过多人参与来实现的：教师可以为幼儿之间的同伴阅读准备活动提供阅读指导，教师和幼儿可以一起阅读同一本书，父母和孩子可以开展亲子阅读准备活动。在多元互动的阅读中，成人要引导幼儿不断运用普通话提出问题、用普通话讨论问题等。
三、开展话剧故事分享活动
普通话表达技能是通过不断的使用而发展起来的，当孩子们喜欢参与话剧游戏时，可让他们把获得的游戏经验用普通话表达出来。教师必须为幼儿创设运用普通话的语言环境，在这种环境中，他们敢于说话，想说话，喜欢说话，并有机会这样做。话剧游戏活动本身营造了轻松和谐的氛围，可以激励幼儿“想用普通话进行表达”;在主题教育活动中，教师也要鼓励幼儿“用普通话进行表达”，并提供多种机会，例如组织“我的小故事”和“每天讲述”等小型活动，以激发他们运用普通话表达的兴趣，为话剧游戏打下良好的普通话表达基础。
四、为幼儿创造表达的机会
（一）引导幼儿在倾听中学习普通话
培养幼儿的倾听能力是发展幼儿普通话表达能力的先决条件。为了学习普通话，幼儿必须先学会准确地倾听和理解他人发言，然后才能正确地模仿他人说普通话。为幼儿积极创设的环境可以是多种多样的。为了顺利开展话剧游戏，设计剧本，教师可以带领幼儿倾听故事，或听同伴用普通话讲故事。幼儿在讨论话剧剧本时，教师要鼓励幼儿认真倾听和讨论，还可以在彩排中分角色扮演，以激发幼儿倾听的兴趣，让他们在倾听中学习普通话。
（二）创设情境，激发普通话表达兴趣
根据幼儿具体形象思维占优势的特点创设情境，丰富幼儿的语言积累，激发用普通话表达的兴趣。在创作戏剧剧本时，教师要鼓励幼儿发挥想象。如戏剧游戏中有秋天的场景，教师可以引导幼儿观察落叶，观察它们的形状，让他们自主探索叶子慢慢地从高大的树上飞下来的样子。强风时它飘得快，弱风时它落得慢。然后教师向幼儿提问，引导他们用普通话说出叶子在飞的时候像什么，如像一个小女孩跳舞，像金币、像蝴蝶。幼儿根据自己的生活经验描述树叶，大大丰富了他们用普通话表达的词汇量。
（三）抓住一切教育契机讨论戏剧游戏
培养幼儿的普通话表达能力，调动他们参与普通话戏剧游戏的兴趣，我们需要创设一个良好的环境，让幼儿随时有机会练习，以不断提高他們用普通话表达的能力，增强他们参展话剧游戏的自信心。如我们可以利用幼儿在园的闲暇时间，包括饭后、游戏后和幼儿在园散步时，有计划地、有针对性地与民族幼儿用普通话讨论话剧游戏的内容，复习“台词”。在随意的环境中通过与幼儿用普通话进行沟通，不仅可以密切与幼儿之间的关系，还能能消除幼儿使用普通话的恐惧心理。在自然而然的环境中，教师鼓励幼儿把为话剧游戏所做的准备用普通话表达出来，对发展他们的普通话表达能力和形成正确的态度都有积极的影响。当我们在交流中发现幼儿的发音不对时，必须及时纠正，引导他们正确发音。在普通话话剧游戏开展的过程中，我们必须采取多种形式，不仅要培养幼儿模仿普通话表达的能力，而且还要引导他们学会举一反三。
五、普通话话剧游戏评价
评价是通过言语表达的方式进行的，幼儿通过话剧评价活动，不仅可以更清楚地了解自己在普通话话剧表演中的表现，还能提高他们的普通话表达能力。
（一）开展多角度评价
除了表演本身，教师还可以让幼儿参与各个方面的评价，包括幼儿的表演、服装和配饰的设计以及剧本的创作等。多角度评价使幼儿能够发现自己的不足和优势，并从各个角度对问题进行全面的语言分析。例如，在评论话剧《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的片段时，请说明牙医的表情是否夸张，鳄鱼的叫声是否到位，你制作的道具是否与夸张的剧本相符，等等。
（二）开展随时评价
当民族幼儿喜欢普通话话剧游戏的时候，他们会把对话剧游戏的评价渗透到日常活动中，幼儿之间不经意的对话成为他们的评价。教师可以引导民族幼儿相互提问和讨论，为完善普通话话剧创作提供新的思路和动力。
六、建立良好的亲子关系
家庭是幼儿学习和发展普通话语言技能的重要场所，父母是孩子的第一任教师。在普通话话剧游戏中，无论是亲子阅读、亲子制作还是亲子表演都是非常必要的手段。在普通话话剧游戏中，我们要通过建立良好的亲子关系，拓展培养幼儿学习普通话的渠道，促进他们普通话表达能力的提高。
（一）亲子阅读与表演
为了创作话剧剧本，有效地开展话剧表演游戏，激发民族幼儿参与话剧游戏的兴趣，教师可以给民族幼儿家长提供多种类型的图书，比如通过阅读《猜猜我有多爱你》时，教师要鼓励家长和孩子一起玩话剧表演游戏，让他们分角色对话，并轮流扮演不同的角色，使幼儿获得丰富的体验，充分激发他们运用普通话表达的兴趣。
（二）亲子共同制作道具
在普通话话剧游戏活动的组织与实施中，所使用的道具和服装等可以由家长和民族幼儿一起制作。在亲子共同制作的过程中，幼儿家长可以使用普通话提问：你想为谁设计衣服？这件衣服有什么特别的地方吗？家长引导孩子不断思考，还可以鼓励他们用普通话来回答问题，表达自己的想法，从而有效提高他们的普通话表达能力。
在普通话话剧创作、讲述、评价以及民族幼儿亲子活动中，创造激发民族幼儿成长的渠道，引导民族幼儿清晰地表达自己的想法和感受，尝试用普通话简单地解释或描述事情，可以有效提高他们的普通话表达能力。
参考文献：
[1]厉秀明.童话剧在幼儿园语言教育中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]查晓芳.童话剧表演游戏环境创设与园本资源的有效融合.福建教育学院学报，2018，19（8）：98-99.
（新疆维吾尔自治区阿拉尔市托喀依乡幼儿园）
关键词：少数民族幼儿;普通话;话剧游戏
在以前的表演游戏中，幼儿只需要说清故事的发展顺序，并能够重复角色的对话便可。这种表演游戏只是幼儿反复训练的结果，远离他们的想象与创造，其所体现的是落后的教育观念。普通话创意话剧是民族幼儿自发地参与活动，运用自己对文学作品的理解，在想象的基础上，将文学作品融入剧本中的一种普通话话剧。为了有效开展民族幼儿普通话话剧游戏，本文提出自己的一些看法。
一、阅读为话剧游戏打基础
阅读是一种必须具备的技能，是获得知识、经验和想法的重要途径。民族幼儿通过阅读，可以积累丰富的普通话表达信息，有了知识储备，就有了无限的想象空间。因此教师首先可以为幼儿创设愉悦、安静、有启发性的阅读区域，提供大量适合幼儿阅读的各类图文并茂的书籍，为他们在话剧游戏中运用普通话打下良好的基础。
二、构建话剧多元互动关系
多元的话剧游戏阅读准备活动是通过多人参与来实现的：教师可以为幼儿之间的同伴阅读准备活动提供阅读指导，教师和幼儿可以一起阅读同一本书，父母和孩子可以开展亲子阅读准备活动。在多元互动的阅读中，成人要引导幼儿不断运用普通话提出问题、用普通话讨论问题等。
三、开展话剧故事分享活动
普通话表达技能是通过不断的使用而发展起来的，当孩子们喜欢参与话剧游戏时，可让他们把获得的游戏经验用普通话表达出来。教师必须为幼儿创设运用普通话的语言环境，在这种环境中，他们敢于说话，想说话，喜欢说话，并有机会这样做。话剧游戏活动本身营造了轻松和谐的氛围，可以激励幼儿“想用普通话进行表达”;在主题教育活动中，教师也要鼓励幼儿“用普通话进行表达”，并提供多种机会，例如组织“我的小故事”和“每天讲述”等小型活动，以激发他们运用普通话表达的兴趣，为话剧游戏打下良好的普通话表达基础。
四、为幼儿创造表达的机会
（一）引导幼儿在倾听中学习普通话
培养幼儿的倾听能力是发展幼儿普通话表达能力的先决条件。为了学习普通话，幼儿必须先学会准确地倾听和理解他人发言，然后才能正确地模仿他人说普通话。为幼儿积极创设的环境可以是多种多样的。为了顺利开展话剧游戏，设计剧本，教师可以带领幼儿倾听故事，或听同伴用普通话讲故事。幼儿在讨论话剧剧本时，教师要鼓励幼儿认真倾听和讨论，还可以在彩排中分角色扮演，以激发幼儿倾听的兴趣，让他们在倾听中学习普通话。
（二）创设情境，激发普通话表达兴趣
根据幼儿具体形象思维占优势的特点创设情境，丰富幼儿的语言积累，激发用普通话表达的兴趣。在创作戏剧剧本时，教师要鼓励幼儿发挥想象。如戏剧游戏中有秋天的场景，教师可以引导幼儿观察落叶，观察它们的形状，让他们自主探索叶子慢慢地从高大的树上飞下来的样子。强风时它飘得快，弱风时它落得慢。然后教师向幼儿提问，引导他们用普通话说出叶子在飞的时候像什么，如像一个小女孩跳舞，像金币、像蝴蝶。幼儿根据自己的生活经验描述树叶，大大丰富了他们用普通话表达的词汇量。
（三）抓住一切教育契机讨论戏剧游戏
培养幼儿的普通话表达能力，调动他们参与普通话戏剧游戏的兴趣，我们需要创设一个良好的环境，让幼儿随时有机会练习，以不断提高他們用普通话表达的能力，增强他们参展话剧游戏的自信心。如我们可以利用幼儿在园的闲暇时间，包括饭后、游戏后和幼儿在园散步时，有计划地、有针对性地与民族幼儿用普通话讨论话剧游戏的内容，复习“台词”。在随意的环境中通过与幼儿用普通话进行沟通，不仅可以密切与幼儿之间的关系，还能能消除幼儿使用普通话的恐惧心理。在自然而然的环境中，教师鼓励幼儿把为话剧游戏所做的准备用普通话表达出来，对发展他们的普通话表达能力和形成正确的态度都有积极的影响。当我们在交流中发现幼儿的发音不对时，必须及时纠正，引导他们正确发音。在普通话话剧游戏开展的过程中，我们必须采取多种形式，不仅要培养幼儿模仿普通话表达的能力，而且还要引导他们学会举一反三。
五、普通话话剧游戏评价
评价是通过言语表达的方式进行的，幼儿通过话剧评价活动，不仅可以更清楚地了解自己在普通话话剧表演中的表现，还能提高他们的普通话表达能力。
（一）开展多角度评价
除了表演本身，教师还可以让幼儿参与各个方面的评价，包括幼儿的表演、服装和配饰的设计以及剧本的创作等。多角度评价使幼儿能够发现自己的不足和优势，并从各个角度对问题进行全面的语言分析。例如，在评论话剧《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的片段时，请说明牙医的表情是否夸张，鳄鱼的叫声是否到位，你制作的道具是否与夸张的剧本相符，等等。
（二）开展随时评价
当民族幼儿喜欢普通话话剧游戏的时候，他们会把对话剧游戏的评价渗透到日常活动中，幼儿之间不经意的对话成为他们的评价。教师可以引导民族幼儿相互提问和讨论，为完善普通话话剧创作提供新的思路和动力。
六、建立良好的亲子关系
家庭是幼儿学习和发展普通话语言技能的重要场所，父母是孩子的第一任教师。在普通话话剧游戏中，无论是亲子阅读、亲子制作还是亲子表演都是非常必要的手段。在普通话话剧游戏中，我们要通过建立良好的亲子关系，拓展培养幼儿学习普通话的渠道，促进他们普通话表达能力的提高。
（一）亲子阅读与表演
为了创作话剧剧本，有效地开展话剧表演游戏，激发民族幼儿参与话剧游戏的兴趣，教师可以给民族幼儿家长提供多种类型的图书，比如通过阅读《猜猜我有多爱你》时，教师要鼓励家长和孩子一起玩话剧表演游戏，让他们分角色对话，并轮流扮演不同的角色，使幼儿获得丰富的体验，充分激发他们运用普通话表达的兴趣。
（二）亲子共同制作道具
在普通话话剧游戏活动的组织与实施中，所使用的道具和服装等可以由家长和民族幼儿一起制作。在亲子共同制作的过程中，幼儿家长可以使用普通话提问：你想为谁设计衣服？这件衣服有什么特别的地方吗？家长引导孩子不断思考，还可以鼓励他们用普通话来回答问题，表达自己的想法，从而有效提高他们的普通话表达能力。
在普通话话剧创作、讲述、评价以及民族幼儿亲子活动中，创造激发民族幼儿成长的渠道，引导民族幼儿清晰地表达自己的想法和感受，尝试用普通话简单地解释或描述事情，可以有效提高他们的普通话表达能力。
参考文献：
[1]厉秀明.童话剧在幼儿园语言教育中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]查晓芳.童话剧表演游戏环境创设与园本资源的有效融合.福建教育学院学报，2018，19（8）：98-99.
（新疆维吾尔自治区阿拉尔市托喀依乡幼儿园）