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摘 要：分层教学法在小学语文教学中的运用可以实现教学整体质量的提高。不管是在哪个学科中，学生之间都存在着不容忽视的差异，而且这些差异表现在方方面面。所以教师如果忽略他们的这些差异而总是结合以往的经验教学，就很容易导致整体教学效果越来越差，有的学生得不到切实的发展。因此，结合一定的教学实践经验，本文对于语文学科中的分层教学进行了具体的分析，主要从“开展好对于学生的分层”“课堂教学过程关注学生发展”“提供合理的教学反馈”这三个方面展开，以期可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;分层教学;学生发展
小学阶段是学生有着最为鲜明的个性的阶段，也是学生学习语文的启蒙阶段。在这一阶段，随着学习的越来越深入，学生学习方面所表现出的差异也越来越明显，有的学生成为优等生，有的学生一直是中等生，还有的学生无法改变学困生的身份。这都表明了教师的语文教学不能“一把抓”。在语文学科教学中，为了整体教学质量的提高，也为了各个学生的发展，教师应该注意从多个方面分析学生间的差异，从教学的各个环节出发来设计分层内容，以求帮助学生在自己的最近发展区内得到发展。下面，本文也对与小学语文教学中的分层教学进行了具体的分析。
一、开展好对于学生的分层
小学语文分层教学不是简单地将学生进行分类，而是在教学的每一个环节对从学生和教师多个方面进行分层教学与学习。虽不是简单地对学生进行分类，却是以此为基础的。只有将学生合理分层，教师才能够知道如何去设计教学，否则分层教学的开展就会流于形式。但是要想对学生合理地分层，教师就需要注意在教学过程中从多方面来观察学生，和学生加强沟通与交流，这样才能够更好地了解学生，在了解的基础上语文教师自然可以针对学生来设计教学，避免教学设计脱离学生。
例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，教师可以之前对于学生的分析，根据学生的学习水平将学生分为A、B、C三组，其中C组的学生为学习水平相对较差的学生，B组的学生为学习水平一般的学生，A组的学生为学习水平较高的学生。在进行分层的时候，教师要将兴趣等因素融入其中。对于A、B、C三个层次的学生来说，他们本身是不知道分层的存在的。也就是说教师对他们的分层应该是隐性的，不然如果学生知道的話，很有可能会产生一定的抵触心理。同时，在实施分层教学的时候，教师要将学生作为一个发展中的个体来看待，不能以一成不变的眼光去看待学生。在必要的时候，教师应该对学生的分层进行动态化的调整，让更多学生争取不断提升层次。
二、课堂教学过程关注学生发展
在对学生进行了分层之后，教师就需要在课堂上结合不同学生的学习需要去设计教学目标、教学任务等等。在设计教学目标要求的时候，教师可以给不同层次的学生设计不同的要求，结合要求来给学生一定的反馈。比如对于C层的学生，教师可以让他们回答简单的问题，如生字词方面的问题，而对于A层次的学生，教师在课堂上要注意引导他们深入思考，对于文章中的情感等进行良好的把握。
例如，在教学《纳米技术就在我们身边》的过程中，教师要对学生开展分层教学，对于C层的学生要做到努力让他们达到最基本的要求，也就是掌握其中的生字词，认识到纳米技术有什么样的特点;对于B层与A层的学生，教师则要做到引导学生在理解生字词和纳米技术特点基础上对他们的学习内容进行优化拓展，结合以下问题：（1）你觉得纳米技术将来的运用会有什么样的突破？（2）我们怎样看待科学和社会发展之间的关系？等等。结合这样的问题，可以充分激发更高层次学生的潜能，促进他们可以在基础学习的基础上开阔自己的思维。可见，教师教学中需要为学生设计更加具有层次化的问题、任务等，这样才可以促使学生在自己的最近发展区内得到发展。
三、提供合理的教学反馈
为学生提供合理的教学反馈是十分必要的。但是在传统的教学中，教师在结束教学之后，就只是简单地为学生布置作业，没有给学生的学习提供任何的反馈信息。这就导致学生自己对于课堂表现是茫然的。因此，在每节课结束之后，教师都需要为学生进行评价。在这方面，教师也要注意分层评价的开展，提高评价的针对性，让不同的学生都能够在学习的时候有更加清晰的目标、动力。
例如，在教学《纳米技术就在我们身边》这节课的时候，教师可以根据不同层次的学生制订不同的评价标准，当然根据不同的课程内容，评价的标准是有所不同的，但无论怎样，都要根据学生的发展特点设计合理的梯度评价。在这节课上，对于层次较低的学生，教师除了对其基础知识的掌握方面进行评价之外，还要重点关注他们兴趣态度方面的改进，如对于兴趣提升、积极发言的学生给予重点表扬，以此促使学生可以更好地树立自信心。而对于层次较高的学生，教师则要重点让学生意识到自己还有哪些方面的不足，避免这些学生产生骄傲的心理，使其能够戒骄戒躁。
总而言之，语文学科方面的分层教学的设计是要以小学生为本的，以促进每位学生的发展为核心，是针对不同层次的学生进行的有益尝试。在这个尝试的过程中，教师要注意从多方面出发，给予学生更好的影响。
参考文献：
[1]于伟芳.小学语文教学中的问题及其对策研究[J].科幻画报，2020（10）：148-149.
[2]孙海燕.基于核心素养的小学语文分层教学探讨[J].智力，2020（25）：103-104.
[3]魏蕾.尊重差异，因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：40-42.
（重庆市黔江区人民小学校）
关键词：小学语文;分层教学;学生发展
小学阶段是学生有着最为鲜明的个性的阶段，也是学生学习语文的启蒙阶段。在这一阶段，随着学习的越来越深入，学生学习方面所表现出的差异也越来越明显，有的学生成为优等生，有的学生一直是中等生，还有的学生无法改变学困生的身份。这都表明了教师的语文教学不能“一把抓”。在语文学科教学中，为了整体教学质量的提高，也为了各个学生的发展，教师应该注意从多个方面分析学生间的差异，从教学的各个环节出发来设计分层内容，以求帮助学生在自己的最近发展区内得到发展。下面，本文也对与小学语文教学中的分层教学进行了具体的分析。
一、开展好对于学生的分层
小学语文分层教学不是简单地将学生进行分类，而是在教学的每一个环节对从学生和教师多个方面进行分层教学与学习。虽不是简单地对学生进行分类，却是以此为基础的。只有将学生合理分层，教师才能够知道如何去设计教学，否则分层教学的开展就会流于形式。但是要想对学生合理地分层，教师就需要注意在教学过程中从多方面来观察学生，和学生加强沟通与交流，这样才能够更好地了解学生，在了解的基础上语文教师自然可以针对学生来设计教学，避免教学设计脱离学生。
例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，教师可以之前对于学生的分析，根据学生的学习水平将学生分为A、B、C三组，其中C组的学生为学习水平相对较差的学生，B组的学生为学习水平一般的学生，A组的学生为学习水平较高的学生。在进行分层的时候，教师要将兴趣等因素融入其中。对于A、B、C三个层次的学生来说，他们本身是不知道分层的存在的。也就是说教师对他们的分层应该是隐性的，不然如果学生知道的話，很有可能会产生一定的抵触心理。同时，在实施分层教学的时候，教师要将学生作为一个发展中的个体来看待，不能以一成不变的眼光去看待学生。在必要的时候，教师应该对学生的分层进行动态化的调整，让更多学生争取不断提升层次。
二、课堂教学过程关注学生发展
在对学生进行了分层之后，教师就需要在课堂上结合不同学生的学习需要去设计教学目标、教学任务等等。在设计教学目标要求的时候，教师可以给不同层次的学生设计不同的要求，结合要求来给学生一定的反馈。比如对于C层的学生，教师可以让他们回答简单的问题，如生字词方面的问题，而对于A层次的学生，教师在课堂上要注意引导他们深入思考，对于文章中的情感等进行良好的把握。
例如，在教学《纳米技术就在我们身边》的过程中，教师要对学生开展分层教学，对于C层的学生要做到努力让他们达到最基本的要求，也就是掌握其中的生字词，认识到纳米技术有什么样的特点;对于B层与A层的学生，教师则要做到引导学生在理解生字词和纳米技术特点基础上对他们的学习内容进行优化拓展，结合以下问题：（1）你觉得纳米技术将来的运用会有什么样的突破？（2）我们怎样看待科学和社会发展之间的关系？等等。结合这样的问题，可以充分激发更高层次学生的潜能，促进他们可以在基础学习的基础上开阔自己的思维。可见，教师教学中需要为学生设计更加具有层次化的问题、任务等，这样才可以促使学生在自己的最近发展区内得到发展。
三、提供合理的教学反馈
为学生提供合理的教学反馈是十分必要的。但是在传统的教学中，教师在结束教学之后，就只是简单地为学生布置作业，没有给学生的学习提供任何的反馈信息。这就导致学生自己对于课堂表现是茫然的。因此，在每节课结束之后，教师都需要为学生进行评价。在这方面，教师也要注意分层评价的开展，提高评价的针对性，让不同的学生都能够在学习的时候有更加清晰的目标、动力。
例如，在教学《纳米技术就在我们身边》这节课的时候，教师可以根据不同层次的学生制订不同的评价标准，当然根据不同的课程内容，评价的标准是有所不同的，但无论怎样，都要根据学生的发展特点设计合理的梯度评价。在这节课上，对于层次较低的学生，教师除了对其基础知识的掌握方面进行评价之外，还要重点关注他们兴趣态度方面的改进，如对于兴趣提升、积极发言的学生给予重点表扬，以此促使学生可以更好地树立自信心。而对于层次较高的学生，教师则要重点让学生意识到自己还有哪些方面的不足，避免这些学生产生骄傲的心理，使其能够戒骄戒躁。
总而言之，语文学科方面的分层教学的设计是要以小学生为本的，以促进每位学生的发展为核心，是针对不同层次的学生进行的有益尝试。在这个尝试的过程中，教师要注意从多方面出发，给予学生更好的影响。
参考文献：
[1]于伟芳.小学语文教学中的问题及其对策研究[J].科幻画报，2020（10）：148-149.
[2]孙海燕.基于核心素养的小学语文分层教学探讨[J].智力，2020（25）：103-104.
[3]魏蕾.尊重差异，因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：40-42.
（重庆市黔江区人民小学校）