论文部分内容阅读
摘 要：3～6岁这个阶段的教育属于启蒙教育，可以促进幼儿全面发展。但现阶段幼儿园课程的实施存在重智轻育等问题，影响了幼儿多方面能力的提高。在课程游戏化教育改革下，为促使幼儿全面发展，我们采用了大量的有效措施运用游戏，但依然还存在一些问题，影响游戏化课程实施的质量。为此，本文首先分析了现阶段幼儿园课程游戏化改革过程中所普遍存在的一些问题，提出了具体的实践策略。
关键词：课程游戏化;教育改革;问题;策略
新时期，我们坚持课程游戏化改革的教育理念，在幼儿园课程实施的过程中将游戏与课程融合在一起。但是，很多教师受到传统教学习惯的影响，在教学和游戏之间产生了疑惑，很难做到平衡。所以就出现了教师僵硬地将游戏植到各大领域的课程当中去，没有真正实现二者的融合，无法充分发挥游戏的教育价值，无法真正构建符合学情的游戏化课程。
游戏是幼儿的生活的全部，所以我们应该在幼儿园的活动中，利用游戏来实施五大领域课程，将游戏精神有机地渗透在教学的各个环节，使课程充满游戏元素，使幼儿感受到学习的乐趣，有效培养他们主动学习的习惯，推动他们自主发展。因此，本文将首先阐述幼儿园课程游戏化教育改革中存在的问题及其具体的实施情况，以为相关教育实践提供有价值的参考。
一、幼儿园课程游戏化教育改革中存在的问题
（一）缺乏游戏化的学习环境
新《纲要》指出，幼儿园课程的实施应以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中获得切身的体验，享受课程所带来的乐趣。要实现上述目标，就需要幼兒园为实施和构建游戏化课程提供相应的条件，创设游戏化的环境。但是无论是通过调查研究，还是结合教学实践进行分析后，我们发现在幼儿园课程的时间安排、游戏设施等各个方面，都不足以有效推进游戏化课程的构建与实施，无法有效开展游戏化教学活动。因此，现在的幼儿园课程的实施环境直接影响了游戏与课程的整合。
（二）坚持儿童本位，树立游戏化教育理念
在传统的幼儿园课程实施过程中，教师常常开展“小学化”的教育，比如提前预设五大领域课程的组织与实施过程、课程的具体结构，并且以知识传递为主，重视教师的“教”，忽视了幼儿的自主学习。也就是说，教师教学的过程是为了完成预设的教学任务，让幼儿被动地接受已有的知识与经验，同时教师对幼儿的评价标准比较单一。这种陈旧的思想观念和老化的教学思维，无法满足新时期幼儿教育的需求，并对课程游戏化背景下的幼儿园教育改革产生了不利影响。教师缺乏游戏的观念是影响游戏化课程构建与实施的重要影响因素之一。
（三）教师缺乏驾驭游戏化教学活动的能力
很多教师积累了实施传统课程的教育教学经验，但是却没有能力组织与实施游戏化教学活动。虽然教师为游戏活动的开展提供了充足的时间与空间，但是由于幼儿年龄较小，仍然需要教师加强引导并给予积极的回应。开展游戏化教学，需要教师有较强的应变能力、设计游戏活动的能力。但是很多人缺乏相关经验，无法使游戏真正融合到课程之中，不能提高课程实施的质量。如有些教师不知道怎样在环境中融入游戏元素，不知道怎样将游戏与课程内容进行有机整合;有的教师不善于在一日活动的各个环节中提取游戏化教育的契机，等等。教师缺乏相关的教育教学技能，影响了游戏化课程的构建与实施。
二、幼儿园课程游戏化教育改革的具体实施
在幼儿园课程游戏化背景下，我们要充分发掘各种教育资源，为幼儿开展游戏活动积累丰富的素材。
（一）充分利用自然资源
大自然为我们提供了丰富的游戏资源，而这就是我们取之不尽、用之不竭的资源宝矿。我们应该充分挖掘自然资源的教育价值，大胆尝试与探索，找到自然资源融入游戏化课程的途径。从而带领幼儿走进自然，亲近自然，培养他们热爱自然的感情，在游戏化课程中自然而然地促进幼儿生命的圆融。
（二）融合式的生命教育课程
新时期，我们要特别重视生命教育，让幼儿在实践中去感受和了解生命的重要意义。如我们开展各种各样的种植活动、饲养活动，并让幼儿亲身参与其中，使生命教育的内容变得更加具体、形象、生动、直观，这符合幼儿直觉行动思维占优势的特点。如幼儿园可以在教室内部以及幼儿园户外的环境中规划自然角、种植区，并根据季节的变化挑选幼儿最为喜爱，又容易成活的植物进行种植。在这个课程中就是要渗透游戏精神，并不是直接让幼儿去学习一些种植知识，而是让他们在动手挖土、播种、栽种树苗的过程中，感受生命的存在。同时我们也可以设计相关的游戏活动。以这些活动为载体实现幼儿教育的整体性。如在种植活动中，既要重视生命教育的内容也可以渗透科学领域、社会领域的教育内容。在幼儿播种时，可以玩数一数种子的个数的游戏，从而让幼儿感知数量关系，形成数的概念;而在幼儿照顾植物的过程中，既要培养他们的观察能力，又要培养他们的劳动意识等。在种植和饲养活动中，我们努力构建相关的课程，在参与实践的活动中，让幼儿认识人与自然之间的关系，增强他们的生命意识、保护环境的意识。
（三）益智活动促进智力发展
在游戏化课程构建与实施的过程中，我们特别重视幼儿智力的开发，如设置益智区，开展大量的益智区游戏活动。在益智区里我们提供丰富的材料供幼儿操作时，幼儿在实践的过程中习得知识、积累感性经验，同时也充分挖掘幼儿的潜能。我们要多开展一物多玩儿的游戏。比如我们投放不同类型的低结构材料，可以引导幼儿玩排序、数数、分类等游戏活动，使幼儿在轻松愉快的游戏中就形成了数的概念，促进了他们思维的发展，实现了智力开发。又如我们可以投放点数的图案以及数字的卡片等材料，让幼儿玩点子和数字对应的游戏活动。幼儿可以根据自己的认知能力和发展水平，选择难易程度不同的材料开展游戏活动，以满足自己当下的发展需求。而且教师要重视材料的更新，以维持新鲜感，使幼儿能够保持持续参与的兴趣，从而通过游戏活动促进幼儿智力开发。
在幼儿园课程游戏化教育改革实施的过程中，我们一边进行理论研究一边开展教学实践，用所学习的理论去指导实践活动，运用教学实践，来验证我们所学习的理论知识，从而不断推进课程游戏化教育改革。
参考文献：
[1]刘爽.游戏在幼儿教育中的应用[J].中小学教育.2015（09）[2].
[2]林秀明.幼儿教育游戏化课程策略浅析[J].学苑教育，2018（5）.
（广西百色靖西市第三幼儿园）
关键词：课程游戏化;教育改革;问题;策略
新时期，我们坚持课程游戏化改革的教育理念，在幼儿园课程实施的过程中将游戏与课程融合在一起。但是，很多教师受到传统教学习惯的影响，在教学和游戏之间产生了疑惑，很难做到平衡。所以就出现了教师僵硬地将游戏植到各大领域的课程当中去，没有真正实现二者的融合，无法充分发挥游戏的教育价值，无法真正构建符合学情的游戏化课程。
游戏是幼儿的生活的全部，所以我们应该在幼儿园的活动中，利用游戏来实施五大领域课程，将游戏精神有机地渗透在教学的各个环节，使课程充满游戏元素，使幼儿感受到学习的乐趣，有效培养他们主动学习的习惯，推动他们自主发展。因此，本文将首先阐述幼儿园课程游戏化教育改革中存在的问题及其具体的实施情况，以为相关教育实践提供有价值的参考。
一、幼儿园课程游戏化教育改革中存在的问题
（一）缺乏游戏化的学习环境
新《纲要》指出，幼儿园课程的实施应以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中获得切身的体验，享受课程所带来的乐趣。要实现上述目标，就需要幼兒园为实施和构建游戏化课程提供相应的条件，创设游戏化的环境。但是无论是通过调查研究，还是结合教学实践进行分析后，我们发现在幼儿园课程的时间安排、游戏设施等各个方面，都不足以有效推进游戏化课程的构建与实施，无法有效开展游戏化教学活动。因此，现在的幼儿园课程的实施环境直接影响了游戏与课程的整合。
（二）坚持儿童本位，树立游戏化教育理念
在传统的幼儿园课程实施过程中，教师常常开展“小学化”的教育，比如提前预设五大领域课程的组织与实施过程、课程的具体结构，并且以知识传递为主，重视教师的“教”，忽视了幼儿的自主学习。也就是说，教师教学的过程是为了完成预设的教学任务，让幼儿被动地接受已有的知识与经验，同时教师对幼儿的评价标准比较单一。这种陈旧的思想观念和老化的教学思维，无法满足新时期幼儿教育的需求，并对课程游戏化背景下的幼儿园教育改革产生了不利影响。教师缺乏游戏的观念是影响游戏化课程构建与实施的重要影响因素之一。
（三）教师缺乏驾驭游戏化教学活动的能力
很多教师积累了实施传统课程的教育教学经验，但是却没有能力组织与实施游戏化教学活动。虽然教师为游戏活动的开展提供了充足的时间与空间，但是由于幼儿年龄较小，仍然需要教师加强引导并给予积极的回应。开展游戏化教学，需要教师有较强的应变能力、设计游戏活动的能力。但是很多人缺乏相关经验，无法使游戏真正融合到课程之中，不能提高课程实施的质量。如有些教师不知道怎样在环境中融入游戏元素，不知道怎样将游戏与课程内容进行有机整合;有的教师不善于在一日活动的各个环节中提取游戏化教育的契机，等等。教师缺乏相关的教育教学技能，影响了游戏化课程的构建与实施。
二、幼儿园课程游戏化教育改革的具体实施
在幼儿园课程游戏化背景下，我们要充分发掘各种教育资源，为幼儿开展游戏活动积累丰富的素材。
（一）充分利用自然资源
大自然为我们提供了丰富的游戏资源，而这就是我们取之不尽、用之不竭的资源宝矿。我们应该充分挖掘自然资源的教育价值，大胆尝试与探索，找到自然资源融入游戏化课程的途径。从而带领幼儿走进自然，亲近自然，培养他们热爱自然的感情，在游戏化课程中自然而然地促进幼儿生命的圆融。
（二）融合式的生命教育课程
新时期，我们要特别重视生命教育，让幼儿在实践中去感受和了解生命的重要意义。如我们开展各种各样的种植活动、饲养活动，并让幼儿亲身参与其中，使生命教育的内容变得更加具体、形象、生动、直观，这符合幼儿直觉行动思维占优势的特点。如幼儿园可以在教室内部以及幼儿园户外的环境中规划自然角、种植区，并根据季节的变化挑选幼儿最为喜爱，又容易成活的植物进行种植。在这个课程中就是要渗透游戏精神，并不是直接让幼儿去学习一些种植知识，而是让他们在动手挖土、播种、栽种树苗的过程中，感受生命的存在。同时我们也可以设计相关的游戏活动。以这些活动为载体实现幼儿教育的整体性。如在种植活动中，既要重视生命教育的内容也可以渗透科学领域、社会领域的教育内容。在幼儿播种时，可以玩数一数种子的个数的游戏，从而让幼儿感知数量关系，形成数的概念;而在幼儿照顾植物的过程中，既要培养他们的观察能力，又要培养他们的劳动意识等。在种植和饲养活动中，我们努力构建相关的课程，在参与实践的活动中，让幼儿认识人与自然之间的关系，增强他们的生命意识、保护环境的意识。
（三）益智活动促进智力发展
在游戏化课程构建与实施的过程中，我们特别重视幼儿智力的开发，如设置益智区，开展大量的益智区游戏活动。在益智区里我们提供丰富的材料供幼儿操作时，幼儿在实践的过程中习得知识、积累感性经验，同时也充分挖掘幼儿的潜能。我们要多开展一物多玩儿的游戏。比如我们投放不同类型的低结构材料，可以引导幼儿玩排序、数数、分类等游戏活动，使幼儿在轻松愉快的游戏中就形成了数的概念，促进了他们思维的发展，实现了智力开发。又如我们可以投放点数的图案以及数字的卡片等材料，让幼儿玩点子和数字对应的游戏活动。幼儿可以根据自己的认知能力和发展水平，选择难易程度不同的材料开展游戏活动，以满足自己当下的发展需求。而且教师要重视材料的更新，以维持新鲜感，使幼儿能够保持持续参与的兴趣，从而通过游戏活动促进幼儿智力开发。
在幼儿园课程游戏化教育改革实施的过程中，我们一边进行理论研究一边开展教学实践，用所学习的理论去指导实践活动，运用教学实践，来验证我们所学习的理论知识，从而不断推进课程游戏化教育改革。
参考文献：
[1]刘爽.游戏在幼儿教育中的应用[J].中小学教育.2015（09）[2].
[2]林秀明.幼儿教育游戏化课程策略浅析[J].学苑教育，2018（5）.
（广西百色靖西市第三幼儿园）