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摘 要：本文首先对儿童视野下有效创建小班活动区环境的意义进行了简单的分析，接下来对符合小班幼儿年龄特点以及基于师幼互动的活动区环境创设进行了探讨，为相关教育实践带来了有益的启示。
关键词：小班;儿童视野;活动区;环境创设
在幼儿园小班活动区环境创设的过程中，我们学习瑞吉欧的环境教育理论，以及《指南》精神，认识到幼儿园不能有一处无用的空间，要使幼儿能与环境对话，让环境跟随幼儿的需求而变化，创设活动区环境是幼儿园班级环境创设中重要的组成部分，是幼儿教育的重要资源，所以我们要创设具有教育价值的环境，充分发挥活动区的功能，引导幼儿自主游戏。
一、儿童视野下小班活动区环境创设的意义
（一）促进幼儿身心和谐健康成长
针对幼儿园教育“小学化”的现象，我们开展了相关的研究与实践探索，认为其无论是对于幼儿的身体健康还是心理健康都造成了一定的影响，所以我们必须改变传统的教育模式。在这样的背景下，我们努力践行幼儿园课程游戏化教育改革的精神和理念。在幼儿园开展游戏活动其中，区域活动最为受幼儿欢迎，所以我们就在此基础上创设了大量的活动区。在这里没有教师高高在上传授知识，只有幼儿自主选择活动区、自主游戏、自主选择小伙伴、自主探究，在必要的时候教师还给予引导、支持和帮助，使幼儿的学习真正建立在自己已有经验基础上，而且活动区为幼儿提供了动手操作的机会，使他们不必像以前那样静静地坐在座位上一动不动听讲，从而使他们乐于参与学习活动，使他们获得了身心和谐健康成长。
（二）增强幼儿的挑战意识
传统的课堂式教学模式下，幼儿只是被动的接受性学习已有的知识和经验，缺乏自主学习的意识和创造能力，而区域游戏活动的开展是幼儿在与环境的互动中自主探究，他们将会遇到很多困难和挑战，这对于培养他们克服困难的品格，提高他们的挑战意识具有重要意义。
（三）培养幼儿自我服务意识
现在很多孩子都是家里唯一的宝贝，是在家长的溺爱中成长起来的，他们自理能力、自我服务的意识缺失，而区域游戏活动环境的创设为幼儿提供了自我服务的机会。特别是一些区域游戏活动，直接以培养幼儿生活自理能力为主题，不但可以丰富幼儿的生活经验，而且还可以有效提高他们的生活技能，使他们逐渐养成自我服务的习惯，教师要有意识地在区域活动中开展自我服务、自我管理、自主发展的游戏活动，以提高幼儿的自理能力，促进幼儿个性化发展。
二、坚持儿童本位，遵循小班年龄段特点
在小班活动区环境创设过程中，我们一定要研究小班幼儿这个年龄阶段的特点和实际发展水平。一方面小班幼儿对周围的事物充满了好奇心和探究欲，另一方面他们有限的生活经验和认知水平又都限制了他们的发展。同时，他们常常借助于动手操作和模仿来学习和认识周围的事物，在这样的情况下我们必须创设直接感知的活动区环境。小班幼儿刚刚进入幼儿园，又具有一定的陌生感，那么我们在创设活动区环境时，就要营造家庭氛围，使他们感受到宽松、安全和温馨，这是我们创设活动区环境的最基本的要求。
例如，在活动区环境色彩以及造型设计方面，我们一定要从小班幼儿喜欢鲜艳的色彩出发，并使用夸张的、可爱的动物造型来装饰环境，吸引幼儿的目光。也就是说，教师要用巧妙的色彩搭配营造童话城堡般的视觉感受，在小动物造型的选择方面，一定要从幼儿比较熟悉的、喜爱的小动物入手，比如小狗、小鸡、小兔，以及动画卡通人物。这样的游戏环境，会使幼儿情不自禁地融入到活动区环境当中去。在活动内容的选择方面，我们要贴近幼儿园的主题活动，贴近幼儿熟悉的人、事、物，开展家园互动等活动。在“我的家”主题活动中，我们开展“娃娃家”游戏时，在活动区营造了主题环境氛围，让幼儿从家里带来自己喜欢的玩具并投放在娃娃家的材料柜里，让他们把全家福贴在照片墙上，从而营造了家庭的氛围。又如，在“我和春天有个约会”的主题活动开展的过程中，教师把活动区变成了春天的世界，在环境的暗示和引导下激发幼儿探究春天的秘密，了解春天的动植物，有效促进了他们与环境的互动。
三、坚持互动原则，创设师幼互动环境
小班幼儿需要尽快融入集体生活，这对于他们在幼儿园的学习和生活具有重要意义。那么，在活动区环境创设上，我们要创设互动的环境，以引发幼儿与教师、与小伙伴进行互动学习，以促进幼儿社会性的发展，发挥环境的教育功能。
例如，在美工区活动中，教师可以有意识地设置作品展示区与操作区，并利用谈话活动与幼儿互动交流，引发幼儿对环境的关注与欣赏。比如在活动开展之初，教师就可以提出问题进行引导：孩子们，你们发现美工区有哪些变化？你们喜欢哪些作品？为什么？你想在美工区操作哪些材料呢？此外，在幼兒游戏的过程中，教师还要与幼儿进行及时的互动，比如当幼儿在操作某些材料产生厌倦情绪的时候，教师就要对材料做出调整;如果幼儿对当前的游戏失去了兴趣，那么就要提供新的材料，引导幼儿玩新的游戏，以满足幼儿不同阶段的发展需求。
多年来，我们持续开展小班活动区环境的创设实践活动，已经摸索出儿童本位视野下有效创设活动区环境的策略。在教学实践中，我们发现区域活动是幼儿最为喜欢的游戏活动形式之一，促进了幼儿自主探究、合作学习，成为了幼儿园集体教学活动的重要补充和有益延伸。但是不同年龄段活动区环境的创设存在很大的不同，那么我们在创设小班活动区环境时，就要符合小班这个年龄阶段的特点，所以本文分析了小班幼儿活动区环境创设的现实意义，并探讨了儿童视野下小班活动区环境创设的策略。
参考文献：
[1]陈玉萍.幼儿自主学习环境的创设路径探究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：92.
[2]孔丽云，杨玉婷.浅析幼儿环境素质教育的实施现状[J].山西青年，2018（05）：38+15.
（山西省晋城市阳城县东城幼儿园）
关键词：小班;儿童视野;活动区;环境创设
在幼儿园小班活动区环境创设的过程中，我们学习瑞吉欧的环境教育理论，以及《指南》精神，认识到幼儿园不能有一处无用的空间，要使幼儿能与环境对话，让环境跟随幼儿的需求而变化，创设活动区环境是幼儿园班级环境创设中重要的组成部分，是幼儿教育的重要资源，所以我们要创设具有教育价值的环境，充分发挥活动区的功能，引导幼儿自主游戏。
一、儿童视野下小班活动区环境创设的意义
（一）促进幼儿身心和谐健康成长
针对幼儿园教育“小学化”的现象，我们开展了相关的研究与实践探索，认为其无论是对于幼儿的身体健康还是心理健康都造成了一定的影响，所以我们必须改变传统的教育模式。在这样的背景下，我们努力践行幼儿园课程游戏化教育改革的精神和理念。在幼儿园开展游戏活动其中，区域活动最为受幼儿欢迎，所以我们就在此基础上创设了大量的活动区。在这里没有教师高高在上传授知识，只有幼儿自主选择活动区、自主游戏、自主选择小伙伴、自主探究，在必要的时候教师还给予引导、支持和帮助，使幼儿的学习真正建立在自己已有经验基础上，而且活动区为幼儿提供了动手操作的机会，使他们不必像以前那样静静地坐在座位上一动不动听讲，从而使他们乐于参与学习活动，使他们获得了身心和谐健康成长。
（二）增强幼儿的挑战意识
传统的课堂式教学模式下，幼儿只是被动的接受性学习已有的知识和经验，缺乏自主学习的意识和创造能力，而区域游戏活动的开展是幼儿在与环境的互动中自主探究，他们将会遇到很多困难和挑战，这对于培养他们克服困难的品格，提高他们的挑战意识具有重要意义。
（三）培养幼儿自我服务意识
现在很多孩子都是家里唯一的宝贝，是在家长的溺爱中成长起来的，他们自理能力、自我服务的意识缺失，而区域游戏活动环境的创设为幼儿提供了自我服务的机会。特别是一些区域游戏活动，直接以培养幼儿生活自理能力为主题，不但可以丰富幼儿的生活经验，而且还可以有效提高他们的生活技能，使他们逐渐养成自我服务的习惯，教师要有意识地在区域活动中开展自我服务、自我管理、自主发展的游戏活动，以提高幼儿的自理能力，促进幼儿个性化发展。
二、坚持儿童本位，遵循小班年龄段特点
在小班活动区环境创设过程中，我们一定要研究小班幼儿这个年龄阶段的特点和实际发展水平。一方面小班幼儿对周围的事物充满了好奇心和探究欲，另一方面他们有限的生活经验和认知水平又都限制了他们的发展。同时，他们常常借助于动手操作和模仿来学习和认识周围的事物，在这样的情况下我们必须创设直接感知的活动区环境。小班幼儿刚刚进入幼儿园，又具有一定的陌生感，那么我们在创设活动区环境时，就要营造家庭氛围，使他们感受到宽松、安全和温馨，这是我们创设活动区环境的最基本的要求。
例如，在活动区环境色彩以及造型设计方面，我们一定要从小班幼儿喜欢鲜艳的色彩出发，并使用夸张的、可爱的动物造型来装饰环境，吸引幼儿的目光。也就是说，教师要用巧妙的色彩搭配营造童话城堡般的视觉感受，在小动物造型的选择方面，一定要从幼儿比较熟悉的、喜爱的小动物入手，比如小狗、小鸡、小兔，以及动画卡通人物。这样的游戏环境，会使幼儿情不自禁地融入到活动区环境当中去。在活动内容的选择方面，我们要贴近幼儿园的主题活动，贴近幼儿熟悉的人、事、物，开展家园互动等活动。在“我的家”主题活动中，我们开展“娃娃家”游戏时，在活动区营造了主题环境氛围，让幼儿从家里带来自己喜欢的玩具并投放在娃娃家的材料柜里，让他们把全家福贴在照片墙上，从而营造了家庭的氛围。又如，在“我和春天有个约会”的主题活动开展的过程中，教师把活动区变成了春天的世界，在环境的暗示和引导下激发幼儿探究春天的秘密，了解春天的动植物，有效促进了他们与环境的互动。
三、坚持互动原则，创设师幼互动环境
小班幼儿需要尽快融入集体生活，这对于他们在幼儿园的学习和生活具有重要意义。那么，在活动区环境创设上，我们要创设互动的环境，以引发幼儿与教师、与小伙伴进行互动学习，以促进幼儿社会性的发展，发挥环境的教育功能。
例如，在美工区活动中，教师可以有意识地设置作品展示区与操作区，并利用谈话活动与幼儿互动交流，引发幼儿对环境的关注与欣赏。比如在活动开展之初，教师就可以提出问题进行引导：孩子们，你们发现美工区有哪些变化？你们喜欢哪些作品？为什么？你想在美工区操作哪些材料呢？此外，在幼兒游戏的过程中，教师还要与幼儿进行及时的互动，比如当幼儿在操作某些材料产生厌倦情绪的时候，教师就要对材料做出调整;如果幼儿对当前的游戏失去了兴趣，那么就要提供新的材料，引导幼儿玩新的游戏，以满足幼儿不同阶段的发展需求。
多年来，我们持续开展小班活动区环境的创设实践活动，已经摸索出儿童本位视野下有效创设活动区环境的策略。在教学实践中，我们发现区域活动是幼儿最为喜欢的游戏活动形式之一，促进了幼儿自主探究、合作学习，成为了幼儿园集体教学活动的重要补充和有益延伸。但是不同年龄段活动区环境的创设存在很大的不同，那么我们在创设小班活动区环境时，就要符合小班这个年龄阶段的特点，所以本文分析了小班幼儿活动区环境创设的现实意义，并探讨了儿童视野下小班活动区环境创设的策略。
参考文献：
[1]陈玉萍.幼儿自主学习环境的创设路径探究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：92.
[2]孔丽云，杨玉婷.浅析幼儿环境素质教育的实施现状[J].山西青年，2018（05）：38+15.
（山西省晋城市阳城县东城幼儿园）