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【摘要】随着中囯综合实力的增强，中国的国际地位在逐日提高，并在让中国文化走出国门方面做了许多努力。在2015年，我国在韩国正式开设孔子学院，为海外崇尚中国文化的学子提供学习中国文化的机会。在新的时代，我们对本土学习语文的学生有了新的要求。众所周知，在语文的课程学习中，习作能力的锻炼是重中之重，小学生作为刚开始接触语文学习的学童，如何利用现有的课本教学资源，进一步挖掘小学生的习作能力，影响到学生的未来的语文学习情况。本文主要就如何利用课本资源提高小学生的习作能力作简要的探索，以供相关人员参考。
【关键词】课本资源；小学生；提高习作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是一门工具，同时也是中国优秀传统文化的载体，对于理解力有限的小学生来说，深刻地理解古诗文中间渗透的感情以及优美的文辞实在颇有难度，而语文的写作不仅是要多加练习和多阅读才能有所提高，更是要学会运用相关的手法，将自己的感情表达出来，才能在整体写作能力上有所提高。就现在的教学理念来说，要求扩宽语文学习和运用的领域，初步培养学生具有现代社会所需要的语文素养来看，仅仅是在小学阶段教会学生识字是远远不够的，小学对于学生的整个学习生活来说处于相关能力培养的萌芽阶段，因此，利用好现有的课本资源，提高学生的习作能力对以后学生语文学习中习作能力的发展具有相当大的影响。
一、品读句段，模仿句段
（一）写句模仿
生活中处处都是语文，它渗透在我们日常生活中的每一个角落。对于儿童来说，他们的心理都是比较单纯，他们的学习也大多是通过模仿习得，因此，我们可以据此作为突破口，结合具体的课本资源让学生有优美的字句进行相应的仿写，进而提高学生的习作能力。同时教师可以结合学生生活中接触到的一些事物进行相应的造句仿句，提高课堂的趣味性、加深学生的理解。教师可以将句子的主干部分挖掘出来，让学生自己发挥想象能力來进行相应的填词、补字、老师进行相应的点评。例如在练习把字句的时候，我们可以将相应的具体需要模仿的句子进行相应的句式提炼，变成“谁在哪里干什么”这种简单的结构，再结合教师运用例句的例子，学生就可以轻松地写出相关的句子：小鸟枝头把歌唱；青蛙田中把虫捉，诸多的例子，这样不仅让学生学会使用把字句，更有利于发展学生在写作方面的想象能力，在多样化仿句训练中，学生将逐步由“仿写”到“创造”，潜移默化地提高学生的写作能力。
（二）构段
在学生的句子仿写的能力得到进一步的锻炼时，教师可以考虑对学生进行相应段落仿写训练，在自我感悟语文素材的基础上，再次对素材进行创造，将课文中的语言表达、相关描写手法进一步吸收转化为自己的语言。教师可以对课文素材中的相关段落结合教学大纲和教学理念，对学生进行相关的填词类型的段落仿写。例如在课文《富饶的西沙群岛》中，可以结合不同的图片来帮助学生进行仿写的训练，锻炼学生的观察力，培养学生对细节描写的把控能力，进而将现实中的事物，通过自我的观察运用到学生的写作过程中，进而提高学生的写作能力和感悟能力。
（三）写作训练“仿篇”
在语文课本中，每一章节都有相应的写作训练，在完成相关的写作训练的同时，教师可以选取课本上相关优秀的作品教给学生某种特定的写作手法，不仅可完成现有的教学训练，也可以培养学生一种好的写作方法。在写文章上，文章的结构、开头、结尾都有大的文章可做，可以结合课本资源引导学生对课本素材进行二次开发，进而改变学生的写作习惯，影响学生的写作风格。例如在《詹天佑》的开头，我们可以将课文简洁说明人物的手法引入学生的写作练习中；“龙头凤尾”这是大多数好的文学作品的共同点，因此在写作锻炼时，教师也应当注意学生文章的结尾写作能力。好的能够引人深思，激发读者感情产生共鸣，起到加深读者印象的作用。教师可以结合课文中的文学作品中结尾较好的做相应的解析，并鼓励学生运用相关的抒情语句或者是简短有力的名言来收尾。
二、语言重组，灵活创造
（一）情境改写
所谓情境改写就是学生依据课本原文，依据场景的不同对相关场景进行仿写的过程。学生通过自己的认识和理解，在另外的一种环境下来改写具体的句子，表达自己的感情，实质上是一种结构上的模仿，在具体的场景中表达的还是自己的感情。这种训练方式有利于学生在今后的生活中，挖掘情境，表达自我情感的锻炼，同时，在以后的学习过程中，学生也可以自我学习课外阅读教材中优美的句子，并运用改写的能力将其放在自己的文章中，在某种程度上说，这是一种深度挖掘教材、学习教材的过程。难度也相对较大，教师应当选择合适的改写例子，并将相应难点改写之处通过上述的句子做简单化处理，减小句子改写的难度。
（二）语言组织收放自如
小学生对事物的认识都是自己观察习得或是在别人的口中习得，他们大多是模仿学习。部分时候，学生由于表达能力不够，容易在写作的过程中语言啰嗦重复，表达得不够精练。这实际上是对事物概括能力、分析能力的不足，阅读能力有所欠缺的表现，可以利用课文中的相关素材，教导学生进行句子的缩写，锻炼学生的概括能力。同时，可以将篇幅短小的文章拿来训练学生的扩写能力，不仅有助于学生理解文章的内容，还有助于学生想象能力的展开和发展。
三、结语
语文学习是一个漫长的过程，在这个漫长的过程中，学生避免不了的就是习作能力的提高，因此小学教师应当看到学生习作能力的重要性，并不断挖掘课本中的优秀素材，提高学生的习作能力。同时教师应当在教学相关写作方法的同时，要注意学生课外自我阅读学习的习惯，语文是中国文化的载体，其中博大精深的文化内涵仅仅通过课堂上的学习是远远不够的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课本资源；小学生；提高习作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文是一门工具，同时也是中国优秀传统文化的载体，对于理解力有限的小学生来说，深刻地理解古诗文中间渗透的感情以及优美的文辞实在颇有难度，而语文的写作不仅是要多加练习和多阅读才能有所提高，更是要学会运用相关的手法，将自己的感情表达出来，才能在整体写作能力上有所提高。就现在的教学理念来说，要求扩宽语文学习和运用的领域，初步培养学生具有现代社会所需要的语文素养来看，仅仅是在小学阶段教会学生识字是远远不够的，小学对于学生的整个学习生活来说处于相关能力培养的萌芽阶段，因此，利用好现有的课本资源，提高学生的习作能力对以后学生语文学习中习作能力的发展具有相当大的影响。
一、品读句段，模仿句段
（一）写句模仿
生活中处处都是语文，它渗透在我们日常生活中的每一个角落。对于儿童来说，他们的心理都是比较单纯，他们的学习也大多是通过模仿习得，因此，我们可以据此作为突破口，结合具体的课本资源让学生有优美的字句进行相应的仿写，进而提高学生的习作能力。同时教师可以结合学生生活中接触到的一些事物进行相应的造句仿句，提高课堂的趣味性、加深学生的理解。教师可以将句子的主干部分挖掘出来，让学生自己发挥想象能力來进行相应的填词、补字、老师进行相应的点评。例如在练习把字句的时候，我们可以将相应的具体需要模仿的句子进行相应的句式提炼，变成“谁在哪里干什么”这种简单的结构，再结合教师运用例句的例子，学生就可以轻松地写出相关的句子：小鸟枝头把歌唱；青蛙田中把虫捉，诸多的例子，这样不仅让学生学会使用把字句，更有利于发展学生在写作方面的想象能力，在多样化仿句训练中，学生将逐步由“仿写”到“创造”，潜移默化地提高学生的写作能力。
（二）构段
在学生的句子仿写的能力得到进一步的锻炼时，教师可以考虑对学生进行相应段落仿写训练，在自我感悟语文素材的基础上，再次对素材进行创造，将课文中的语言表达、相关描写手法进一步吸收转化为自己的语言。教师可以对课文素材中的相关段落结合教学大纲和教学理念，对学生进行相关的填词类型的段落仿写。例如在课文《富饶的西沙群岛》中，可以结合不同的图片来帮助学生进行仿写的训练，锻炼学生的观察力，培养学生对细节描写的把控能力，进而将现实中的事物，通过自我的观察运用到学生的写作过程中，进而提高学生的写作能力和感悟能力。
（三）写作训练“仿篇”
在语文课本中，每一章节都有相应的写作训练，在完成相关的写作训练的同时，教师可以选取课本上相关优秀的作品教给学生某种特定的写作手法，不仅可完成现有的教学训练，也可以培养学生一种好的写作方法。在写文章上，文章的结构、开头、结尾都有大的文章可做，可以结合课本资源引导学生对课本素材进行二次开发，进而改变学生的写作习惯，影响学生的写作风格。例如在《詹天佑》的开头，我们可以将课文简洁说明人物的手法引入学生的写作练习中；“龙头凤尾”这是大多数好的文学作品的共同点，因此在写作锻炼时，教师也应当注意学生文章的结尾写作能力。好的能够引人深思，激发读者感情产生共鸣，起到加深读者印象的作用。教师可以结合课文中的文学作品中结尾较好的做相应的解析，并鼓励学生运用相关的抒情语句或者是简短有力的名言来收尾。
二、语言重组，灵活创造
（一）情境改写
所谓情境改写就是学生依据课本原文，依据场景的不同对相关场景进行仿写的过程。学生通过自己的认识和理解，在另外的一种环境下来改写具体的句子，表达自己的感情，实质上是一种结构上的模仿，在具体的场景中表达的还是自己的感情。这种训练方式有利于学生在今后的生活中，挖掘情境，表达自我情感的锻炼，同时，在以后的学习过程中，学生也可以自我学习课外阅读教材中优美的句子，并运用改写的能力将其放在自己的文章中，在某种程度上说，这是一种深度挖掘教材、学习教材的过程。难度也相对较大，教师应当选择合适的改写例子，并将相应难点改写之处通过上述的句子做简单化处理，减小句子改写的难度。
（二）语言组织收放自如
小学生对事物的认识都是自己观察习得或是在别人的口中习得，他们大多是模仿学习。部分时候，学生由于表达能力不够，容易在写作的过程中语言啰嗦重复，表达得不够精练。这实际上是对事物概括能力、分析能力的不足，阅读能力有所欠缺的表现，可以利用课文中的相关素材，教导学生进行句子的缩写，锻炼学生的概括能力。同时，可以将篇幅短小的文章拿来训练学生的扩写能力，不仅有助于学生理解文章的内容，还有助于学生想象能力的展开和发展。
三、结语
语文学习是一个漫长的过程，在这个漫长的过程中，学生避免不了的就是习作能力的提高，因此小学教师应当看到学生习作能力的重要性，并不断挖掘课本中的优秀素材，提高学生的习作能力。同时教师应当在教学相关写作方法的同时，要注意学生课外自我阅读学习的习惯，语文是中国文化的载体，其中博大精深的文化内涵仅仅通过课堂上的学习是远远不够的。
（编辑：龙贤东）