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研读教材要解决的核心问题是“教什么”和“用什么教”，而运用“七问”教材研读策略能较好地理清这两个问题。下面以鄂教版《语文》五年级下册的剧本《皇帝的新装》为例，具体谈谈。
一问：文章写了什么
现行语文教材以文选的形式呈现，而这些选文原来并不是为语文教学量身定制的。这就决定了教材研读的起点要从一般读者的角度出发，去获取文章的原生价值，即整体把握文章“写了什么”。教师可以从把握主要内容、体会思想感情入手，了解语言材料的意义，思考文章的主题思想，感受作品的艺术形象。
《皇帝的新装》主要写的是两个骗子用一件并不存在的新装骗了皇帝、大臣、官员、百姓，最后在皇帝赤身裸体的游行大典上，一个小孩说了真话，揭穿了骗局。故事揭露了皇帝的愚蠢昏庸，官吏的虚伪奸诈，褒扬了无私无畏、天真烂漫的童心。
一般读者阅读这个文本，常常只停留在这种“理解内容”的层面，但是，区别于一般读者的语文教师在研读教材时，绝不能就此止步，而要进一步探寻其语文学习价值。
二问：文章是怎么写的
就写法而言，《皇帝的新装》有三点妙处。
从文体特点来看，文本是改编自童话的剧本，因此它既有剧本的形式特征，又有童话的特征，这是妙处之一。具体而言，就是情节纯属虚构，意在折射社会现实；人物形象鲜明，却具有普遍意义——世上并无这样的“新装”、这样的“皇帝”，生活中却处处能感受到这“新装”、这“皇帝”的影子。
从表达手法来看，文本善用夸张与讽刺、对比和反复的手法，以独具个性的戏剧语言刻画人物形象，此为妙处之二。剧中的皇帝、大臣等，在“新装”面前全都选择隐瞒真相，自欺欺人。作者用“高倍放大镜”放大他们的荒诞言行和丑恶嘴脸：以一个小孩之“真”对比一群大人之“假”，用骗子对大臣和官员反复询问（“您还满意吗”）的奸诈，老大臣等人对自己反复追问（“难道……难道……”）的惊恐，讽刺各色人等在利益面前表现出的贪婪、虚伪、自私的人性弱点，从而曲折地透露出皇帝的新装不仅是皇帝一个人的新装，也是大臣等不说真话、贪恋利益之人的新裝，是检验人性的魔镜和试金石这层意思。
从剧本结构来看，全剧以一句台词为线索，推动故事情节的发展，此为妙处之三。“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”骗子用这句话骗皇帝，双方“一拍即合”，因为这句话挑动了皇帝的私心，让他倍觉“理想”——故事的序幕由此拉开；骗子用这句话骗大臣和官员，后者被“一剑封喉”，因为这句话触动了他们的私利，他们害怕被看出“不称职”而失去现有的利益，只好说“满意”——故事情节在自欺欺人中发展；皇帝看不见新装，但这句话的魔力迫使他赤身裸体在大街上游行——故事进入了高潮；只有小孩不受这句话的控制，说出了事情的真相——这是故事的结局。这句话的厉害之处在于它击中了人性的弱点。导致那些成年人上当受骗的根本原因是他们自己的私心、私欲和私利。
阅读过程中如果能发现这三点妙处，我们对人物形象、文章内涵的理解就会更加深刻。不过，阅读至此，我们仍然没有把它作为一篇课文来阅读。一篇文章被选入教材成为一篇课文时，它就具有了阅读教学价值，而通过阅读发现文本的阅读教学价值，是教师研读文本时必须要做的工作。
三问：学生从这一类文本中能学到什么
《皇帝的新装》具有多方面的教学价值，学生从中能学到的东西很多，比如理解文本的道德价值，了解文章布局谋篇和刻画人物的方法，了解剧本的写作特点，抓住台词理解文本内容等。仅就台词一项而言，可以学习的点就有很多。
首先，要能从台词中读出人物的形象。比如：剧中的皇帝不见大臣、官员，唯独两个裁缝求见时，他说了一句“快快宣见”。这句台词虽然只有四个字，但是皇帝不理朝政、不问国事、一心只想换新装的昏庸形象被刻画得入木三分。
其次，要能读出台词潜在的含义，也就是读出台词的言外之意，体味出人物潜在的心理和隐蔽的目的。老大臣看不见“新装”时，他的第一反应很正常——“我怎么什么也没看见？”不过，他并没有坚持这种正常的反应，而是立即做出了反常的思维：一是怀疑自己的愚蠢和不称职，二是内心里做出了“绝不能让人知道”的决定。老大臣为什么要做出这样的决定？因为一旦揭穿骗局，他现有的种种利益就有可能丧失，他因而感到恐惧。从中，我们不仅能看到老大臣的虚伪、自私，也可以看出他确实愚蠢且不称职。后面的官员亦是如此。再如骗子追问老大臣的一句台词：“您一点意见也没有吗？”这句话的潜台词是，你敢有一点意见吗？骗子吃透了大臣和官员等人自私自利的心理，所以行骗肆无忌惮，其奸诈可见一斑。
最后，要能朗读好台词。剧本主要用于舞台演出，因此台词具有动作化、性格化、口语化等特点。这些特点决定了剧本是一种十分适合于朗读训练的文本样式。
以上种种，都是“教什么”的可选要素。我们能否将其全部塞进课堂？如果不能，应该如何取舍？
四问：编者为何选编这一篇文章
揣摩教材的编写意图能帮助我们选择合宜的课程内容，确定这个文本独有的教学价值。
“对话”编者，可以从两个方面着力：
一是斟酌“这一篇”的独特教学价值。大部分学生儿时便听过这个童话故事，哈哈一笔之后已经获得了“要说真话”的道德认知。可见，编者将其选入五年级教材，不是为了教育学生“要说真话”，而是希望学生通过揣摩“新装”的含义，体会经典篇目传递的思考方式和健康的价值观念。更重要的是，引导学生了解剧本的特点，学习多样化的“叙事性作品”的阅读策略，使他们初步掌握剧本阅读的基本方法。这是“这一篇”从阅读学习的角度展现出的教学价值。
二是斟酌“放在这里”的阶段目标。课文选编在五年级下册第七单元之首。这个单元以“戏剧小说”为主题，收录了两个剧本，一篇小说。较之剧本《智斗》和小说《小兵张嘎》，《皇帝的新装》是本单元的第一篇课文，肩负着为单元学习奠基的重要使命。教材编写者选取这样一个学生耳熟能详的由童话改编的剧本，是为了让学生更好地了解剧本独特的形式特征，认识剧本通过台词制造矛盾冲突、刻画人物形象的特点，初步掌握剧本的基本学习策略，为本单元其他课文的学习提供迁移的基础。 五问：学生现在适合学什么
综合上述分析，我们可以从教学决策者的角度，围绕“学生现在适合学什么”整理我们的思考成果，确定本课的教学目标。
从内容理解和价值观引导的角度看，把握故事的主要内容显然不是重点，因为多数学生对这则经典童话的内容早已熟悉；指导学生认识人物的愚蠢虚伪，对学生进行“不说假话”的思想教育也显得意义不大，因为人物的愚蠢和虚伪不是课文的隐含信息，学生一读便知。为什么明知不应该说假话而剧中的人物还是纷纷选择说假话呢？这应该是学生真正感到困惑的地方，也是需要深入读书才能解决的问题。对这一问题的探究，必将扩展学生的人生经验和社会认识，并触动学生心灵。因此，引导学生探究“众人受骗”现象背后的“利益真相”，感受剧中人物自私自利的形象，可以确定为本课的教学目标之一。
从领悟表达的角度看，文本运用对比手法刻画人物、表现主题的方法很突出。这虽是重点，但非新知，且显而易见，因而不宜作为重点学习内容。这个文本中，作者运用个性化的台词刻画人物、制造冲突、推动情节发展的表达方式是一大亮点（比如骗子行骗成功的关键台词，皇帝、大臣、官员面对新装时的独白，都有很强的戏剧效果），且这种方式是戏剧所特有，因而值得学生细细领会。因此，学习“揣摩台词，设身处地，体察内心”的典型化阅读策略可以被确定为本课的重点教学目标。
至此，“教什么”的問题基本解决，而“用什么教”则必须认真分析学情了。
六问：学生学习的基础怎样
如果说从课程设计者和教材编写者的角度分析“教什么”是一种主观设定和基于经验的推想，那么，从具体学习者的角度做调查就是对“用什么教”的客观分析和准确判断。我们尝试通过调查问卷，从“起点，疑点，兴趣点”三方面评估学生的知识与能力基础以及疑难与困惑之处，以提高教与学的针对性。
详情见下表：
调查对象：五年级学生30人（一个自然教学班），完全没有阅读过课文。
调查方式：自主阅读课文2遍，完成调查问卷。问卷以四道问答题的形式呈现，要求学生在20分钟内独立完成。
调查结果及分析：
调查表进一步印证了前期分析，也基本探明了学生学习的现状：
从学习起点看，90%以上的学生基本掌握了课文内容，大多数学生能较准确地把握文中人物的基本特点，给予较准确的评价，但对于大人们的“自私自利”，都缺乏认识。
从学习兴趣点和疑点看，80%以上的学生对“官员、大臣、大人为什么不说真话”有探究兴趣，而这正是深入理解“皇帝的新装”的秘密和内涵的钥匙，也是深入分析“大人们”自私自利这一核心形象的有效抓手。以此为抓手设计教学内容或学习任务，就能引导学生深入分析人物形象，习得剧本阅读的基本策略。
七问：学生阅读的路径是怎样的
明确了“教什么”和“用什么教”后，就需要认真思考“怎么教”的问题了。“怎么教”虽然会因教师的教学风格不同呈现出不同的形态，但仍然要受“教什么”和“用什么教”的制约，因为在教学目标、教学内容、文体特征和文体一定的条件下，剧本的阅读方式和教学方式有内在的规律性。
首先，可以抓住主要矛盾，理清主线。从上文可知，学生对于众人上当受骗、不说真话的原因感到困惑，这正是矛盾冲突的焦点。骗子与皇帝的冲突（骗与被骗），大臣与皇帝的冲突（迎合皇权还是说出真相），骗子与大臣的冲突（不许说与应该说），大臣、官员、皇帝等人内心的冲突（选择利益还是选择被骗）等都由“骗”字而生。因此，我们设想以“骗”为点，牵出主线“剧中所有的大人为什么都会上当受骗”，引导学生依次探究皇帝、大臣等人上当受骗，都是为了自己的私心私利，“皇帝的新装”不是皇帝一个人的新装，而是所有自私自利之人的私利，是检验人性弱点的一面镜子。这样教学主线清晰，能收到牵一发而动全身之效。
其次，可选点品读台词，授之以法。最值得品读的无疑是能表现人物性格特征的、有辐射作用的潜台词。教师可以采取指导学生精读一处，学习和归纳品读潜台词的基本策略，再引导学生举一反三，自学讨论，然后以朗读练习或进行表演的方式进行教学。
分析骗子、皇帝、大臣的台词，可联系上下文重点品读三句话。骗子：“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”皇帝：“那可真是理想的衣服！我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀！多多地给他们金子，让他们马上开工！”大臣：“我的老天爷！难道我愚蠢吗？难道我不称职吗？我可绝不能让人知道这一点！”
这三句话中有三个词是破解潜台词、体会人物内心的入口。骗子强调的“任何”指所有人。读到最后，学生会发现，上当受骗的都是怀有私心、计较私利的人，“任何”只对这类人产生作用。对“任何”内涵的深入理解，是体会剧本主旨的关键。皇帝口中“理想”的衣服，表明了皇帝的态度。新装带给他的不仅是一件漂亮的衣服，更是他实现轻松统治、不理国政的理想工具，而理想的衣服将带给他理想的生活。“绝不能”暴露了老大臣内心的惊恐，也表明了他贪恋权力、隐瞒真相、自欺欺人的执念。官员何尝不是如此？
通过这样一个探原因、挖内心、知人物、读台词的学习过程，学生就经历了一个学习阅读策略、迁移运用阅读策略的过程，他们阅读理解和体会表达的能力就会有所提升。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）
责任编辑 姜楚华
一问：文章写了什么
现行语文教材以文选的形式呈现，而这些选文原来并不是为语文教学量身定制的。这就决定了教材研读的起点要从一般读者的角度出发，去获取文章的原生价值，即整体把握文章“写了什么”。教师可以从把握主要内容、体会思想感情入手，了解语言材料的意义，思考文章的主题思想，感受作品的艺术形象。
《皇帝的新装》主要写的是两个骗子用一件并不存在的新装骗了皇帝、大臣、官员、百姓，最后在皇帝赤身裸体的游行大典上，一个小孩说了真话，揭穿了骗局。故事揭露了皇帝的愚蠢昏庸，官吏的虚伪奸诈，褒扬了无私无畏、天真烂漫的童心。
一般读者阅读这个文本，常常只停留在这种“理解内容”的层面，但是，区别于一般读者的语文教师在研读教材时，绝不能就此止步，而要进一步探寻其语文学习价值。
二问：文章是怎么写的
就写法而言，《皇帝的新装》有三点妙处。
从文体特点来看，文本是改编自童话的剧本，因此它既有剧本的形式特征，又有童话的特征，这是妙处之一。具体而言，就是情节纯属虚构，意在折射社会现实；人物形象鲜明，却具有普遍意义——世上并无这样的“新装”、这样的“皇帝”，生活中却处处能感受到这“新装”、这“皇帝”的影子。
从表达手法来看，文本善用夸张与讽刺、对比和反复的手法，以独具个性的戏剧语言刻画人物形象，此为妙处之二。剧中的皇帝、大臣等，在“新装”面前全都选择隐瞒真相，自欺欺人。作者用“高倍放大镜”放大他们的荒诞言行和丑恶嘴脸：以一个小孩之“真”对比一群大人之“假”，用骗子对大臣和官员反复询问（“您还满意吗”）的奸诈，老大臣等人对自己反复追问（“难道……难道……”）的惊恐，讽刺各色人等在利益面前表现出的贪婪、虚伪、自私的人性弱点，从而曲折地透露出皇帝的新装不仅是皇帝一个人的新装，也是大臣等不说真话、贪恋利益之人的新裝，是检验人性的魔镜和试金石这层意思。
从剧本结构来看，全剧以一句台词为线索，推动故事情节的发展，此为妙处之三。“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”骗子用这句话骗皇帝，双方“一拍即合”，因为这句话挑动了皇帝的私心，让他倍觉“理想”——故事的序幕由此拉开；骗子用这句话骗大臣和官员，后者被“一剑封喉”，因为这句话触动了他们的私利，他们害怕被看出“不称职”而失去现有的利益，只好说“满意”——故事情节在自欺欺人中发展；皇帝看不见新装，但这句话的魔力迫使他赤身裸体在大街上游行——故事进入了高潮；只有小孩不受这句话的控制，说出了事情的真相——这是故事的结局。这句话的厉害之处在于它击中了人性的弱点。导致那些成年人上当受骗的根本原因是他们自己的私心、私欲和私利。
阅读过程中如果能发现这三点妙处，我们对人物形象、文章内涵的理解就会更加深刻。不过，阅读至此，我们仍然没有把它作为一篇课文来阅读。一篇文章被选入教材成为一篇课文时，它就具有了阅读教学价值，而通过阅读发现文本的阅读教学价值，是教师研读文本时必须要做的工作。
三问：学生从这一类文本中能学到什么
《皇帝的新装》具有多方面的教学价值，学生从中能学到的东西很多，比如理解文本的道德价值，了解文章布局谋篇和刻画人物的方法，了解剧本的写作特点，抓住台词理解文本内容等。仅就台词一项而言，可以学习的点就有很多。
首先，要能从台词中读出人物的形象。比如：剧中的皇帝不见大臣、官员，唯独两个裁缝求见时，他说了一句“快快宣见”。这句台词虽然只有四个字，但是皇帝不理朝政、不问国事、一心只想换新装的昏庸形象被刻画得入木三分。
其次，要能读出台词潜在的含义，也就是读出台词的言外之意，体味出人物潜在的心理和隐蔽的目的。老大臣看不见“新装”时，他的第一反应很正常——“我怎么什么也没看见？”不过，他并没有坚持这种正常的反应，而是立即做出了反常的思维：一是怀疑自己的愚蠢和不称职，二是内心里做出了“绝不能让人知道”的决定。老大臣为什么要做出这样的决定？因为一旦揭穿骗局，他现有的种种利益就有可能丧失，他因而感到恐惧。从中，我们不仅能看到老大臣的虚伪、自私，也可以看出他确实愚蠢且不称职。后面的官员亦是如此。再如骗子追问老大臣的一句台词：“您一点意见也没有吗？”这句话的潜台词是，你敢有一点意见吗？骗子吃透了大臣和官员等人自私自利的心理，所以行骗肆无忌惮，其奸诈可见一斑。
最后，要能朗读好台词。剧本主要用于舞台演出，因此台词具有动作化、性格化、口语化等特点。这些特点决定了剧本是一种十分适合于朗读训练的文本样式。
以上种种，都是“教什么”的可选要素。我们能否将其全部塞进课堂？如果不能，应该如何取舍？
四问：编者为何选编这一篇文章
揣摩教材的编写意图能帮助我们选择合宜的课程内容，确定这个文本独有的教学价值。
“对话”编者，可以从两个方面着力：
一是斟酌“这一篇”的独特教学价值。大部分学生儿时便听过这个童话故事，哈哈一笔之后已经获得了“要说真话”的道德认知。可见，编者将其选入五年级教材，不是为了教育学生“要说真话”，而是希望学生通过揣摩“新装”的含义，体会经典篇目传递的思考方式和健康的价值观念。更重要的是，引导学生了解剧本的特点，学习多样化的“叙事性作品”的阅读策略，使他们初步掌握剧本阅读的基本方法。这是“这一篇”从阅读学习的角度展现出的教学价值。
二是斟酌“放在这里”的阶段目标。课文选编在五年级下册第七单元之首。这个单元以“戏剧小说”为主题，收录了两个剧本，一篇小说。较之剧本《智斗》和小说《小兵张嘎》，《皇帝的新装》是本单元的第一篇课文，肩负着为单元学习奠基的重要使命。教材编写者选取这样一个学生耳熟能详的由童话改编的剧本，是为了让学生更好地了解剧本独特的形式特征，认识剧本通过台词制造矛盾冲突、刻画人物形象的特点，初步掌握剧本的基本学习策略，为本单元其他课文的学习提供迁移的基础。 五问：学生现在适合学什么
综合上述分析，我们可以从教学决策者的角度，围绕“学生现在适合学什么”整理我们的思考成果，确定本课的教学目标。
从内容理解和价值观引导的角度看，把握故事的主要内容显然不是重点，因为多数学生对这则经典童话的内容早已熟悉；指导学生认识人物的愚蠢虚伪，对学生进行“不说假话”的思想教育也显得意义不大，因为人物的愚蠢和虚伪不是课文的隐含信息，学生一读便知。为什么明知不应该说假话而剧中的人物还是纷纷选择说假话呢？这应该是学生真正感到困惑的地方，也是需要深入读书才能解决的问题。对这一问题的探究，必将扩展学生的人生经验和社会认识，并触动学生心灵。因此，引导学生探究“众人受骗”现象背后的“利益真相”，感受剧中人物自私自利的形象，可以确定为本课的教学目标之一。
从领悟表达的角度看，文本运用对比手法刻画人物、表现主题的方法很突出。这虽是重点，但非新知，且显而易见，因而不宜作为重点学习内容。这个文本中，作者运用个性化的台词刻画人物、制造冲突、推动情节发展的表达方式是一大亮点（比如骗子行骗成功的关键台词，皇帝、大臣、官员面对新装时的独白，都有很强的戏剧效果），且这种方式是戏剧所特有，因而值得学生细细领会。因此，学习“揣摩台词，设身处地，体察内心”的典型化阅读策略可以被确定为本课的重点教学目标。
至此，“教什么”的問题基本解决，而“用什么教”则必须认真分析学情了。
六问：学生学习的基础怎样
如果说从课程设计者和教材编写者的角度分析“教什么”是一种主观设定和基于经验的推想，那么，从具体学习者的角度做调查就是对“用什么教”的客观分析和准确判断。我们尝试通过调查问卷，从“起点，疑点，兴趣点”三方面评估学生的知识与能力基础以及疑难与困惑之处，以提高教与学的针对性。
详情见下表：
调查对象：五年级学生30人（一个自然教学班），完全没有阅读过课文。
调查方式：自主阅读课文2遍，完成调查问卷。问卷以四道问答题的形式呈现，要求学生在20分钟内独立完成。
调查结果及分析：
调查表进一步印证了前期分析，也基本探明了学生学习的现状：
从学习起点看，90%以上的学生基本掌握了课文内容，大多数学生能较准确地把握文中人物的基本特点，给予较准确的评价，但对于大人们的“自私自利”，都缺乏认识。
从学习兴趣点和疑点看，80%以上的学生对“官员、大臣、大人为什么不说真话”有探究兴趣，而这正是深入理解“皇帝的新装”的秘密和内涵的钥匙，也是深入分析“大人们”自私自利这一核心形象的有效抓手。以此为抓手设计教学内容或学习任务，就能引导学生深入分析人物形象，习得剧本阅读的基本策略。
七问：学生阅读的路径是怎样的
明确了“教什么”和“用什么教”后，就需要认真思考“怎么教”的问题了。“怎么教”虽然会因教师的教学风格不同呈现出不同的形态，但仍然要受“教什么”和“用什么教”的制约，因为在教学目标、教学内容、文体特征和文体一定的条件下，剧本的阅读方式和教学方式有内在的规律性。
首先，可以抓住主要矛盾，理清主线。从上文可知，学生对于众人上当受骗、不说真话的原因感到困惑，这正是矛盾冲突的焦点。骗子与皇帝的冲突（骗与被骗），大臣与皇帝的冲突（迎合皇权还是说出真相），骗子与大臣的冲突（不许说与应该说），大臣、官员、皇帝等人内心的冲突（选择利益还是选择被骗）等都由“骗”字而生。因此，我们设想以“骗”为点，牵出主线“剧中所有的大人为什么都会上当受骗”，引导学生依次探究皇帝、大臣等人上当受骗，都是为了自己的私心私利，“皇帝的新装”不是皇帝一个人的新装，而是所有自私自利之人的私利，是检验人性弱点的一面镜子。这样教学主线清晰，能收到牵一发而动全身之效。
其次，可选点品读台词，授之以法。最值得品读的无疑是能表现人物性格特征的、有辐射作用的潜台词。教师可以采取指导学生精读一处，学习和归纳品读潜台词的基本策略，再引导学生举一反三，自学讨论，然后以朗读练习或进行表演的方式进行教学。
分析骗子、皇帝、大臣的台词，可联系上下文重点品读三句话。骗子：“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”皇帝：“那可真是理想的衣服！我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀！多多地给他们金子，让他们马上开工！”大臣：“我的老天爷！难道我愚蠢吗？难道我不称职吗？我可绝不能让人知道这一点！”
这三句话中有三个词是破解潜台词、体会人物内心的入口。骗子强调的“任何”指所有人。读到最后，学生会发现，上当受骗的都是怀有私心、计较私利的人，“任何”只对这类人产生作用。对“任何”内涵的深入理解，是体会剧本主旨的关键。皇帝口中“理想”的衣服，表明了皇帝的态度。新装带给他的不仅是一件漂亮的衣服，更是他实现轻松统治、不理国政的理想工具，而理想的衣服将带给他理想的生活。“绝不能”暴露了老大臣内心的惊恐，也表明了他贪恋权力、隐瞒真相、自欺欺人的执念。官员何尝不是如此？
通过这样一个探原因、挖内心、知人物、读台词的学习过程，学生就经历了一个学习阅读策略、迁移运用阅读策略的过程，他们阅读理解和体会表达的能力就会有所提升。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）
责任编辑 姜楚华