一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。只有优化课堂提问方式,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维能力。
　　
　　一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性
　　
　　幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如:学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问:⑴、联系过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？⑵、联系前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也发展了思维。
　　
　　二、渐进式提问，有利于培养学生的逻辑思维
　　
　　渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问:⑴、这道题被乘数和乘数各有几位小数？⑵、怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？⑶、要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？⑷、你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四问层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也发展了学生的逻辑思维。
　　
　　三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性
　　
　　矛盾式提问就是有意从问题相反的方面，提出假设，制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如:学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问:“3∕24这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”又如:学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此,学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。
　　
　　四、发散式提问，有利于培养学生的发散性思维
　　
　　发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如:“甲数与乙数的比是3∶4”,根据这一条件，可提出如下问题:⑴、乙数与甲数的比为几比几？⑵、甲数是乙数的几分之几？⑶、乙数是甲数的几倍？⑷、甲数比乙数少几分之几⑸、乙数比甲数多几分之几？⑹、甲数是甲乙两数和的几分之几？⑺、乙数是甲乙两数和的几分之几？⑻、甲数是甲乙两数差的几倍？⑼、乙数是甲乙两数差的几倍？这样，对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
　　总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。
　　（作者单位: 442600湖北省郧西县香口乡中心小学）