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【摘要】探索深度学习的策略被列为世界基础教育领域发展的长期趋势，数学可视化已成为数学学科教育的前沿课题，我国初中数学新课标倡导可视化教学，可视化教学策略可以促进学生深度学习，是加强“深度学习”的杠杆解，并能有效提升学生学习兴趣，显著提高学生的数学学习效果。
【关键词】深度学习;可视化;学习效果
许多初中的学生认为现今的初中数学知识“多、乱、杂”，他们往往不能发现知识点间的联系与知识点以及方法运用方面的关系。在学习新旧知识之间的关联时，由于缺乏对知识点的本质理解，导致使用时无法灵活运用。因此，如何通过可视化教学帮助学生解决以上问题，是我们作为教师在教学方法改革中的一个重要的课题。本文主要在两个理念范畴内进行探究：
一是优质特色课堂研究。通过研究基于深度学习的初中数学可视化教学设计的理论与实践操作方法，提升初中教师的教学能力和教研能力，推进课程与教学改革向纵深方向发展。
二是教育技术应用研究。通过探索信息化时代现代教育技术应用，通过引进可视化教学工具优化教育技术手段，實现教育信息化、网络化、互动互联化，提高教育现代化水平。
1.关于深度学习的国内外研究现状
1.1国外关于深度学习研究现状
1975年Ferenee Marton和Roger Sal jo首次提出了“深度学习”的概念，深度学习与浅层学习相对立，深度学习更加重视学生的专注力及思考力。2006年，黎加厚等人又从另一个角度对深度学习进行了解读，经过调查得出，浅层学习的认知水平仅到达布鲁姆目标体系的领会层面，而深度学习的认知水平可以抵达后四个层次。2011年以后，信息技术引入教育领域，给学习者带来了新的体验，针对深度学习可以深入开展研究，但是随着线上学习的普及，在线学习也引发一系列新的问题，学生学习依然停留在浅层，并不能达成深度学习，这些问题引起了专业学者的关注，针对深度学习开展了一系列研讨，并发表大量文献。
1.2国内关于深度学习的研究现状
刘儒德教授认为，学生的学习观对他们的认知水平、学习动机以及学习成绩又一定的影响，特别是当学习氛围不足或学习环境不良的情况下，学生的学习观至关重要，所以，要想达到深度学习，也要对学习观进行研究。刘敏教授从学习者角度出发，从学习观、学习认知、学习记忆能力三个方面阐述如何开展深度学习，要在教学过程中，注意帮助学生树立正确的学习观，培养学习者的思维力，了解学习者的情感态度价值观，以促进深度学习。
1.3 综述小结
通过大量查阅文献发现教师通过提升自己的专业能力，提高自己将信息技术与课程整合的能力，发挥在教与学中的主导作用，促进学习者深度学习。但关于数学学科深度学习理论研究较少，关于数学学科深度学习的可视化教学研究更是凤毛麟角，基于没有此方面相关的研究文献，从这个方面可以看出，该研究既有理论价值又有实践意义，既能补充和延展该领域的理论不足，又能为初中数学教学提供一定的教学建议和参考范本。
2.深度学习的“可视化”初中数学课堂模型研究
以促进学生达成深度学习为目标，以初中数学课堂为实施阵地，以“可视化教学”为手段，通过研究与实施，探索出具有校本特色的数学学科课堂模型。通过实践“课前可视化作业、课中小组合作学习、可视化成果展示、知识迁移可视化”课堂四环节，构建“可视化”初中数学课堂模型，打造与深度学习相结合的特色课堂，提升学生的思考力，培养学生深度学习习惯以及高阶思维的发展。
根据深度学习的特征，结合初中数学的课程标准，提出适合在初中数学课堂展开的教学策略，例如：通过开展小组合作学习，促进组内成员深度学习，开展体验式教学活动，让学生获得深度学习的体验，倡导自主学习，养成良好的深度学习习惯，通过这些策略，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的思维认知水平，改变学生浅层学习的困惑，让其在数学课堂中，获得终身收益的学习体验。
通过初中数学课堂模型实践研究，将继续优化与完善“可视化”初中数学课堂模型：一是继续深化深度学习、可视化教学的理论研究，理清两者之间的关联与结合点，形成深度学习的“可视化”初中数学课堂模型研究报告;二是邀请专家对“可视化”初中数学课堂模型研究报告进行指导与论证，指出修改意见，使课堂模型更具科学性和实践性;三是邀请初中数学教师对该模型进行指导和评价，以使该模型更具有实践意义和有效性。
3.“可视化”初中数学课堂教学资源研究
在此研究过程中，结合初中数学特定的内容，形成“可视化”教学资源，如思维导图、概念图、鱼骨图、树状图等;微课、PPT、教学设计等，为从事初中数学任教的教师提供可供借鉴的“可视化”教学资源库。
4.基于深度学习的初中数学可视化教学的评价体系研究
传统的教学评价多以分数为主，而基于深度学习的评价包含展示、设计、演讲、作品集等方式，可以让每个学生都可以从学习中获得成就感，教师在教学中要以评促学，构建基于深度学习的初中数学可视化教学评价体系，可以更好的检验和评估可视化是否能够促成学生深度学习，更可以检验学习成效。
5.小结
本研究紧密结合数学的学科特点，分析相关的深度学习教学策略，并以此为理论结构，以促进学生深度学习为目标，以“可视化教学”为手段，以初中数学课堂为实施阵地，实践与完善“可视化”课堂模型四环节——“课前可视化作业、课中小组合作学习、可视化成果展示、知识迁移可视化”，形成一套“可视化”教学资源，构建深度学习的可视化评价策略，并在此基础上，提高学生学习数学的兴趣，并有效提高学生学业成绩。
【参考文献】
[1] 何克抗.建构主义一一革新传统教学的理论基础学科教育[J].学科教育，1998（3）：30.
[2] 胡亚云.基于思维可视化导图的教学方法在初中数学中的应用[J].浙江师范大学，2011.
[3] 刘锡园.数学直观我见[J].数学教育学报，1998（1）.
【关键词】深度学习;可视化;学习效果
许多初中的学生认为现今的初中数学知识“多、乱、杂”，他们往往不能发现知识点间的联系与知识点以及方法运用方面的关系。在学习新旧知识之间的关联时，由于缺乏对知识点的本质理解，导致使用时无法灵活运用。因此，如何通过可视化教学帮助学生解决以上问题，是我们作为教师在教学方法改革中的一个重要的课题。本文主要在两个理念范畴内进行探究：
一是优质特色课堂研究。通过研究基于深度学习的初中数学可视化教学设计的理论与实践操作方法，提升初中教师的教学能力和教研能力，推进课程与教学改革向纵深方向发展。
二是教育技术应用研究。通过探索信息化时代现代教育技术应用，通过引进可视化教学工具优化教育技术手段，實现教育信息化、网络化、互动互联化，提高教育现代化水平。
1.关于深度学习的国内外研究现状
1.1国外关于深度学习研究现状
1975年Ferenee Marton和Roger Sal jo首次提出了“深度学习”的概念，深度学习与浅层学习相对立，深度学习更加重视学生的专注力及思考力。2006年，黎加厚等人又从另一个角度对深度学习进行了解读，经过调查得出，浅层学习的认知水平仅到达布鲁姆目标体系的领会层面，而深度学习的认知水平可以抵达后四个层次。2011年以后，信息技术引入教育领域，给学习者带来了新的体验，针对深度学习可以深入开展研究，但是随着线上学习的普及，在线学习也引发一系列新的问题，学生学习依然停留在浅层，并不能达成深度学习，这些问题引起了专业学者的关注，针对深度学习开展了一系列研讨，并发表大量文献。
1.2国内关于深度学习的研究现状
刘儒德教授认为，学生的学习观对他们的认知水平、学习动机以及学习成绩又一定的影响，特别是当学习氛围不足或学习环境不良的情况下，学生的学习观至关重要，所以，要想达到深度学习，也要对学习观进行研究。刘敏教授从学习者角度出发，从学习观、学习认知、学习记忆能力三个方面阐述如何开展深度学习，要在教学过程中，注意帮助学生树立正确的学习观，培养学习者的思维力，了解学习者的情感态度价值观，以促进深度学习。
1.3 综述小结
通过大量查阅文献发现教师通过提升自己的专业能力，提高自己将信息技术与课程整合的能力，发挥在教与学中的主导作用，促进学习者深度学习。但关于数学学科深度学习理论研究较少，关于数学学科深度学习的可视化教学研究更是凤毛麟角，基于没有此方面相关的研究文献，从这个方面可以看出，该研究既有理论价值又有实践意义，既能补充和延展该领域的理论不足，又能为初中数学教学提供一定的教学建议和参考范本。
2.深度学习的“可视化”初中数学课堂模型研究
以促进学生达成深度学习为目标，以初中数学课堂为实施阵地，以“可视化教学”为手段，通过研究与实施，探索出具有校本特色的数学学科课堂模型。通过实践“课前可视化作业、课中小组合作学习、可视化成果展示、知识迁移可视化”课堂四环节，构建“可视化”初中数学课堂模型，打造与深度学习相结合的特色课堂，提升学生的思考力，培养学生深度学习习惯以及高阶思维的发展。
根据深度学习的特征，结合初中数学的课程标准，提出适合在初中数学课堂展开的教学策略，例如：通过开展小组合作学习，促进组内成员深度学习，开展体验式教学活动，让学生获得深度学习的体验，倡导自主学习，养成良好的深度学习习惯，通过这些策略，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的思维认知水平，改变学生浅层学习的困惑，让其在数学课堂中，获得终身收益的学习体验。
通过初中数学课堂模型实践研究，将继续优化与完善“可视化”初中数学课堂模型：一是继续深化深度学习、可视化教学的理论研究，理清两者之间的关联与结合点，形成深度学习的“可视化”初中数学课堂模型研究报告;二是邀请专家对“可视化”初中数学课堂模型研究报告进行指导与论证，指出修改意见，使课堂模型更具科学性和实践性;三是邀请初中数学教师对该模型进行指导和评价，以使该模型更具有实践意义和有效性。
3.“可视化”初中数学课堂教学资源研究
在此研究过程中，结合初中数学特定的内容，形成“可视化”教学资源，如思维导图、概念图、鱼骨图、树状图等;微课、PPT、教学设计等，为从事初中数学任教的教师提供可供借鉴的“可视化”教学资源库。
4.基于深度学习的初中数学可视化教学的评价体系研究
传统的教学评价多以分数为主，而基于深度学习的评价包含展示、设计、演讲、作品集等方式，可以让每个学生都可以从学习中获得成就感，教师在教学中要以评促学，构建基于深度学习的初中数学可视化教学评价体系，可以更好的检验和评估可视化是否能够促成学生深度学习，更可以检验学习成效。
5.小结
本研究紧密结合数学的学科特点，分析相关的深度学习教学策略，并以此为理论结构，以促进学生深度学习为目标，以“可视化教学”为手段，以初中数学课堂为实施阵地，实践与完善“可视化”课堂模型四环节——“课前可视化作业、课中小组合作学习、可视化成果展示、知识迁移可视化”，形成一套“可视化”教学资源，构建深度学习的可视化评价策略，并在此基础上，提高学生学习数学的兴趣，并有效提高学生学业成绩。
【参考文献】
[1] 何克抗.建构主义一一革新传统教学的理论基础学科教育[J].学科教育，1998（3）：30.
[2] 胡亚云.基于思维可视化导图的教学方法在初中数学中的应用[J].浙江师范大学，2011.
[3] 刘锡园.数学直观我见[J].数学教育学报，1998（1）.