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摘 要：本文从研讨时机、选题、信息、引导、手段和小结六个方面对如何提高任职培训专题研讨式教学的效果进行了探讨。
关键词：专题研讨；任职培训；组织
专题研讨式教学是以研究讨论某一专门的具体的问题为出发点，运用教与学的互动原理，通过充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用，让学员积极参与研究讨论，激发学员的思维，培养学员能力的一种互动式教学方法。［1］这种方法将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学员在研讨中接受知识，激发思维，增长智慧，体现了“官教兵、兵教官、兵教兵”的互助精神，这更有利于学员得到实际锻炼，更有利于将知识转化为部队任职能力。教员在组织专题研讨式教学过程中，应抓住研讨的六个“点”，提高专题研讨式教学的效果。
一、把握时机，抓住研讨的“最佳点”
专题研讨时机的把握，对能否有效达到预期研讨目的，提高教学效果非常重要。一般情况下，任职培训学员应在其对本课程有大致的了解和掌握之后，针对学员最关心最想解决的难点热点问题或学员部队任职过程中遇到的实际问题，需要解决方案或升华、扩展知识视野时，是其开展研讨的最佳时机。此时，教员可针对学员渴望解决疑难问题和困惑的实际，以疑难问题为切入点，通过展开研究和讨论，顺利把学员引入积极思考的思维，使其从中受到启发，迸发思维的火花。选择这样的研讨时机，一方面能使学员清楚本课程需要研究和讨论的重点难点和热点问题，也有利于教员组织有针对性的研讨。另一方面学员在掌握一定的理论基础上，有较强的求知欲望和研讨激情，能有效开展热烈的讨论和深入的研究，达到预期的效果。如果研讨的时机安排过早，学员对本学科知识不甚了解，对所研讨问题的现状把握不准、不全，研讨时学员就不能触及研讨主题的实质，无法有效地发现问题、解决问题。
二、选好主题，抓住研讨的“着眼点”
根据人才培养方案和课程标准，教员要和学员协商，共同认真选好讨论的题目，确定研讨主题。这是搞好专题研讨教学的前提条件。教员设置的主题最好是与教学内容紧密结合，贴近部队的作战训练实际，并富有探索性、开放性、启发性、针对性和趣味性，并可引发讨论的重点难点和焦点问题。要确实针对任职培训学员特点，根据不同层次任职培训学员的实际情况，设置的研讨主题应对学员现有知识和技能基础来说有一定难度，需要通过深入细致的研究、群体合作和集体讨论才能解决。这样，问题的提出能够激发学员研讨的积极性，并方向性强烈的求知欲望和高涨的学习热情。学员通过开动脑筋，独立思考，展开理发思维来实现问题的解决，有利于激发学员的创新热情，从而使其认知水平和研究能力得到提高。如果设置的研讨主题过浅，没有一定的认知冲突，没有一定程度的思考困惑，就会使学员觉得索然无味，不能激发学员的积极性，使其失去对研讨的兴趣，更不用说激活学员的思维，深入研讨和创新了。教员拟好研讨主题后，要提前向学员公布，并安排一定的准备时间，让学员阅读教材或参考资料，写好发言提纲。在准备期间教员应抽查学员发言提纲，掌握第一手情况，及时给予辅导。
三、信息支持，抓住研讨的“支撑点”
专题研讨是师生搜集信息、加工信息、反馈信息、转换信息和输出信息的过程。信息是研讨教学各环节最活跃的因素，没有充分的信息资源，专题研讨式教学是难以深入进行的。现代信息技术所实现的信息多样化、数字化、网络化，以及信息存储的光盘化，为研讨式教学提供了庞大的信息资源和方便快捷的利用方式。为此教员要引导学员突破文本教材的局限，充分利用网上的信息资源，使讨论的过程成为学员围绕讨论的问题，搜集信息、整理信息、加工思考，形成个人观点的过程。
四、加强引导，抓住研讨的“目标点”
无论是哪一种形式的专题讨论，均应紧紧围绕主题，加强研讨过程中的引导，使研讨朝向预定“目标点”前进。引导不力就会形成泛泛议论，出现“冷场”局面或“走题”现象。积极而有效的引导，要在“适时”和“善于”两个方面做文章。所谓“适时”，就是把握好引导的机会、“火候”；所谓“善于”，就是要因势利导。对于消化理解理论原则的研讨，要引导学员多问几个为什么；对于运用理论原则解决实际问题的讲座，要引导学员在对具体问题进行具体分析上下功夫；在对学员进行引导时，要根据具体内容，设置好限制性、渐进性、排除性、反弹性等各种问题，点燃学员心中的求知欲望；要适时地对学员的发言加以归纳，暴露发言中的矛盾和分歧，引起争鸣；讨论一时深入不下去时，要果断地采取组织措施，指定学习基础好、思维敏捷的学员带头发言，或组织学员重温材料内容，或由教员对学员的发言加以评述，启发诱导，开阔思路。
五、手段多样，抓住研讨的“兴奋点”
专题研讨式教学要达到预期效果，还需借助必要的教学手段。一是运用军事训练信息网和院校网络教学系统构建网上模拟教室。通过网上远程答疑、实时答疑等方法，使研讨教学不单是停留在课堂上，而是延续到课下、网上，完成教员与学员、学员与学员之间的多向互动，不断激发教员与学员的灵感和创造性。二是运用多媒体教学设备。多媒体教学具有声、光、电一体化的优势，丰富课堂环境，利用于吸引学员的注意力，便于研讨教学的开展。三是运用普通教具。普通教具如挂图、幻灯片、模型、实物等，具有方便、经济、直观等特点，同样可以发挥促进研讨效果的作用。
六、搞好小结，抓住研讨的“落脚点”
讨论的展开和争辩是讨论的高潮，小结是讨论的升华。［2］研讨的最后阶段，通常由教员对课堂教学的全过程进行归纳、评价，对形成共识的某些方案进行概括。教员要把握好小结的分寸，教员的小结不是讲稿的搬家，或教学内容的简单重复，而是要把学员所讨论的各种观点和见解加以系统化、条理化、理发化，使学员认识有一个飞跃，有利于对所学知识的融会贯通。要对所讨论的问题加以概括提炼，用简洁的语言表达出来，化繁为简，化多为少，使学员“从厚到薄”，把握问题的实质、规律和要点。要围绕讨论的重点和难点，共同感兴趣的热点问题进行小结，并充分吸收学员在讲座中发表的见解。对于议而未决的问题，应指明进一步探索的方向。除教员进行小结外，还可以让学员走上讲台，对讨论过程中收获大、体会深、理解好的问题，进行较为系统的小结，以充分发挥他们的聪明才智，扩大小结的教学效果。
［参考文献］
［1］陈志兵.浅析如何提高研讨式教学质量 ［J］.现代兵种.2008(3)
［2］朱如珂.现代军校教学新论［M］.北京：海潮出版社.2004
关键词：专题研讨；任职培训；组织
专题研讨式教学是以研究讨论某一专门的具体的问题为出发点，运用教与学的互动原理，通过充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用，让学员积极参与研究讨论，激发学员的思维，培养学员能力的一种互动式教学方法。［1］这种方法将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学员在研讨中接受知识，激发思维，增长智慧，体现了“官教兵、兵教官、兵教兵”的互助精神，这更有利于学员得到实际锻炼，更有利于将知识转化为部队任职能力。教员在组织专题研讨式教学过程中，应抓住研讨的六个“点”，提高专题研讨式教学的效果。
一、把握时机，抓住研讨的“最佳点”
专题研讨时机的把握，对能否有效达到预期研讨目的，提高教学效果非常重要。一般情况下，任职培训学员应在其对本课程有大致的了解和掌握之后，针对学员最关心最想解决的难点热点问题或学员部队任职过程中遇到的实际问题，需要解决方案或升华、扩展知识视野时，是其开展研讨的最佳时机。此时，教员可针对学员渴望解决疑难问题和困惑的实际，以疑难问题为切入点，通过展开研究和讨论，顺利把学员引入积极思考的思维，使其从中受到启发，迸发思维的火花。选择这样的研讨时机，一方面能使学员清楚本课程需要研究和讨论的重点难点和热点问题，也有利于教员组织有针对性的研讨。另一方面学员在掌握一定的理论基础上，有较强的求知欲望和研讨激情，能有效开展热烈的讨论和深入的研究，达到预期的效果。如果研讨的时机安排过早，学员对本学科知识不甚了解，对所研讨问题的现状把握不准、不全，研讨时学员就不能触及研讨主题的实质，无法有效地发现问题、解决问题。
二、选好主题，抓住研讨的“着眼点”
根据人才培养方案和课程标准，教员要和学员协商，共同认真选好讨论的题目，确定研讨主题。这是搞好专题研讨教学的前提条件。教员设置的主题最好是与教学内容紧密结合，贴近部队的作战训练实际，并富有探索性、开放性、启发性、针对性和趣味性，并可引发讨论的重点难点和焦点问题。要确实针对任职培训学员特点，根据不同层次任职培训学员的实际情况，设置的研讨主题应对学员现有知识和技能基础来说有一定难度，需要通过深入细致的研究、群体合作和集体讨论才能解决。这样，问题的提出能够激发学员研讨的积极性，并方向性强烈的求知欲望和高涨的学习热情。学员通过开动脑筋，独立思考，展开理发思维来实现问题的解决，有利于激发学员的创新热情，从而使其认知水平和研究能力得到提高。如果设置的研讨主题过浅，没有一定的认知冲突，没有一定程度的思考困惑，就会使学员觉得索然无味，不能激发学员的积极性，使其失去对研讨的兴趣，更不用说激活学员的思维，深入研讨和创新了。教员拟好研讨主题后，要提前向学员公布，并安排一定的准备时间，让学员阅读教材或参考资料，写好发言提纲。在准备期间教员应抽查学员发言提纲，掌握第一手情况，及时给予辅导。
三、信息支持，抓住研讨的“支撑点”
专题研讨是师生搜集信息、加工信息、反馈信息、转换信息和输出信息的过程。信息是研讨教学各环节最活跃的因素，没有充分的信息资源，专题研讨式教学是难以深入进行的。现代信息技术所实现的信息多样化、数字化、网络化，以及信息存储的光盘化，为研讨式教学提供了庞大的信息资源和方便快捷的利用方式。为此教员要引导学员突破文本教材的局限，充分利用网上的信息资源，使讨论的过程成为学员围绕讨论的问题，搜集信息、整理信息、加工思考，形成个人观点的过程。
四、加强引导，抓住研讨的“目标点”
无论是哪一种形式的专题讨论，均应紧紧围绕主题，加强研讨过程中的引导，使研讨朝向预定“目标点”前进。引导不力就会形成泛泛议论，出现“冷场”局面或“走题”现象。积极而有效的引导，要在“适时”和“善于”两个方面做文章。所谓“适时”，就是把握好引导的机会、“火候”；所谓“善于”，就是要因势利导。对于消化理解理论原则的研讨，要引导学员多问几个为什么；对于运用理论原则解决实际问题的讲座，要引导学员在对具体问题进行具体分析上下功夫；在对学员进行引导时，要根据具体内容，设置好限制性、渐进性、排除性、反弹性等各种问题，点燃学员心中的求知欲望；要适时地对学员的发言加以归纳，暴露发言中的矛盾和分歧，引起争鸣；讨论一时深入不下去时，要果断地采取组织措施，指定学习基础好、思维敏捷的学员带头发言，或组织学员重温材料内容，或由教员对学员的发言加以评述，启发诱导，开阔思路。
五、手段多样，抓住研讨的“兴奋点”
专题研讨式教学要达到预期效果，还需借助必要的教学手段。一是运用军事训练信息网和院校网络教学系统构建网上模拟教室。通过网上远程答疑、实时答疑等方法，使研讨教学不单是停留在课堂上，而是延续到课下、网上，完成教员与学员、学员与学员之间的多向互动，不断激发教员与学员的灵感和创造性。二是运用多媒体教学设备。多媒体教学具有声、光、电一体化的优势，丰富课堂环境，利用于吸引学员的注意力，便于研讨教学的开展。三是运用普通教具。普通教具如挂图、幻灯片、模型、实物等，具有方便、经济、直观等特点，同样可以发挥促进研讨效果的作用。
六、搞好小结，抓住研讨的“落脚点”
讨论的展开和争辩是讨论的高潮，小结是讨论的升华。［2］研讨的最后阶段，通常由教员对课堂教学的全过程进行归纳、评价，对形成共识的某些方案进行概括。教员要把握好小结的分寸，教员的小结不是讲稿的搬家，或教学内容的简单重复，而是要把学员所讨论的各种观点和见解加以系统化、条理化、理发化，使学员认识有一个飞跃，有利于对所学知识的融会贯通。要对所讨论的问题加以概括提炼，用简洁的语言表达出来，化繁为简，化多为少，使学员“从厚到薄”，把握问题的实质、规律和要点。要围绕讨论的重点和难点，共同感兴趣的热点问题进行小结，并充分吸收学员在讲座中发表的见解。对于议而未决的问题，应指明进一步探索的方向。除教员进行小结外，还可以让学员走上讲台，对讨论过程中收获大、体会深、理解好的问题，进行较为系统的小结，以充分发挥他们的聪明才智，扩大小结的教学效果。
［参考文献］
［1］陈志兵.浅析如何提高研讨式教学质量 ［J］.现代兵种.2008(3)
［2］朱如珂.现代军校教学新论［M］.北京：海潮出版社.2004