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摘要：英语阅读在增强高中生的英语水平方面起到了促进作用，经过提升閱读水平，能够培养同学的英语语感，提升对英语内容的理解水平，使同学的英语学习效率获得极大提高。在教育中，老师要重视对同学英语阅读水平的培养，让高中生在兴趣的指导下主动展开阅读，通过阅读学习更多的英语词语与词汇，巧妙地使用英语内容，提升英语沟通水平与英语综合水平。在英语阅读时，老师要指导同学发挥学习的主体功能，使其能够自主处理在阅读期间遇到的生词与疑问，实现高中生的全方位发展。
关键词：高中英语；阅读教育；主动性
1 引导高中生的主动学习意识，增强阅读的兴趣
1.1老师在课堂中的主体地位转变为教育的参与者与合作者
在高中英语阅读授课中，在同学进行阅读时，老师对学生进行及时有效的引导，使高中生的阅读水平逐渐提升[1]。在教育中，老师要重视每位高中生的阅读情况于心理状况，对学生基于适当的鼓励于表扬，让高中生建立起阅读的信心。
1.2高中生由传统教育中的被动学习者变成了知识的主动学习者
通过发挥自主学习的积极作用，使高中生在实施英语阅读时经过思考与分析来提升英语综合水平，使学生能更好地阅读英语内容。在培养与激发高中生对阅读的兴趣时，老师能够先让高中生阅读内容短小的英语资料，提升学生的阅读信心[2]。高中生在英语阅读教育课堂上位于学习主体位置，老师要让学生认识到洞主学习对自身的促进作用，使学生从思想上养成主动学习的意识，由“让我学”向“我要学”转变。在开展英语阅读期间，老师还要对高中生给予方法的指引，让学生的英语阅读量逐渐提高。
2 重视对高中生阅读的指导，提升阅读效率
在引导高中生进行阅读时，老师不但要让高中生在英语课堂上展开阅读，还要将学生的阅读兴趣吸引到课外，给学生介绍一些英语阅读作品，如《英语辅导报》、《英语周报》等。老师要引导高中生读英语原版的作品，如《理性与情感》、《小妇人》等 ，使高中生在阅读期间逐渐提高阅读水平，促进英语综合能力的增强。老师在与高中生互动交流时，要多关注高中生对哪些作品感兴趣，并与学生讨论作品的内容，使高中生在与老师的沟通期间获得激励，更努力地实施英语阅读。兴趣是指引高中生自主阅读英语的驱动力，只有学生对阅读养成兴趣，便能通过阅读逐渐提升阅读能力。在英语阅读期间，高中生常常会碰到生单词，若生单词过多或过于生僻的话，会影响高中生阅读的信心；选择的阅读文章太容易的话，又缺乏挑战性，无法激发高中生的兴趣[3]。阅读作品的选取还应该强调文体，阅读的作品要有多样性，涉及记叙文、说明文、议论文等各种的文体。所以，老师选择的课外阅读文章要难度适中，适应高中生的当前认知能力，并且还要重视阅读作品的多样性。在阅读期间碰到生词，高中生能借助查阅工具书和联系上下文的含义来了解这些生词，这样高中生阅读的信心就有效提高。老师还要让高中生通过阅读掌握各个方面的知识，扩展学生的英语知识面，让高中生的英语单词量通过积累实现质的转变，提升英语阅读能力。
3 培养高中生形成阅读习惯，增加高中生的英语单词量
要提升高中生的英语阅读能力，让学生学习大量的单词，这是一个长时间的学习过程。在该期间，隐藏着许多来自内在和外在的影响要素，会导致高中生对阅读丧失兴趣。因此，在教学时， 老师要实时关注高中生的心理状态，不断引导学生，使学生带着浓厚的兴趣展开英语阅读[4]。在阅读期间，老师要让高中生控制阅读时间，在理解阅读资料期间加快阅读速度。经过长时间的阅读培训，高中生可以大大提升阅读速度，同时在阅读期间获取有用的内容，形成较好的阅读习惯。
4 引导高中生增进对英语国家的认识，树立跨文化交流的意识
高中英语课程中包含许多外国的文化与习俗，因此，在教学中，老师需要指引高中生对英语国家进行全面了解，提升高中生对英语内容的理解，使学生可以更好地展开英语阅读。在阅读期间，为了降低高中生遇到的生词与问题，需要学生丰富词汇量，通过持续不断的阅读，掌握更多的英语单词。在英语课程中，涉及很多英语文化与风俗习惯，老师要让高中生深入理解这些文化，使学生阅读相关的英语文章，提升课堂讲学效率。比如，在阅读题目为I Have A Dream的内容时，高中生需要对二十世纪六十年代，因种族歧视而导致的美国民族运动进行了解，才能领会马丁·路德·金作为民主自由战士的可敬精神[5]。通过老师的指导，高中生才能更好地融合到教材所表现的文化中，并对英语语国家的社会体制、历史、民族风俗和价值观等文化特征有更加系统的了解。只有全面利用这类丰富的文化资料，才能使语言与文化学习更加情境化、语境化，提升高中生鉴别和鉴赏异国文化的能力，进而逐渐提升英语阅读分析能力。
简而言之，在英语阅读期间，高中生的思想也在不断地思考，通过将新旧知识进行有效结合来展开理解，深化了对知识的了解，同时还能提升高中生通过阅读获取信息的能力，使高中生的英语单词积累量在阅读期间逐渐得到丰富。在高中英语讲学中，老师要引导高中生进行科学的阅读，使学生不断发挥主动学习的作用，提升英语综合能力使英语阅读教学实现高效。
参考文献：
[1]秦婧，汪艳辉. 浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学——以牛津高中英语译林版M1U3 Reading为例[J]. 英语老师，2016（02）：96-101.
[2]苏明明. 浅析合作原则及礼貌原则在课堂问答中的应用——以一堂高中英语阅读教学观摩课为例[J]. 英语老师，2016（11）：89-94.
[3]钱静. 宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂——关于高中英语阅读课有效教学的探究[J]. 英语老师，2015（09）：89-94.
[4]朱爱华. 用“活动单导学”模式进行阅读教学的分析与思考——以2010年南通市第三次高中高效课堂教学观摩课为例[J]. 成功（教育），2013（01）：124-125.
[5]李怀娟，郝兴刚. 主位结构分析在高中英语阅读中的应用——以2013年山东省高考英语阅读理解为例[J]. 齐鲁师范学院学报，2013（06）：135-139.
关键词：高中英语；阅读教育；主动性
1 引导高中生的主动学习意识，增强阅读的兴趣
1.1老师在课堂中的主体地位转变为教育的参与者与合作者
在高中英语阅读授课中，在同学进行阅读时，老师对学生进行及时有效的引导，使高中生的阅读水平逐渐提升[1]。在教育中，老师要重视每位高中生的阅读情况于心理状况，对学生基于适当的鼓励于表扬，让高中生建立起阅读的信心。
1.2高中生由传统教育中的被动学习者变成了知识的主动学习者
通过发挥自主学习的积极作用，使高中生在实施英语阅读时经过思考与分析来提升英语综合水平，使学生能更好地阅读英语内容。在培养与激发高中生对阅读的兴趣时，老师能够先让高中生阅读内容短小的英语资料，提升学生的阅读信心[2]。高中生在英语阅读教育课堂上位于学习主体位置，老师要让学生认识到洞主学习对自身的促进作用，使学生从思想上养成主动学习的意识，由“让我学”向“我要学”转变。在开展英语阅读期间，老师还要对高中生给予方法的指引，让学生的英语阅读量逐渐提高。
2 重视对高中生阅读的指导，提升阅读效率
在引导高中生进行阅读时，老师不但要让高中生在英语课堂上展开阅读，还要将学生的阅读兴趣吸引到课外，给学生介绍一些英语阅读作品，如《英语辅导报》、《英语周报》等。老师要引导高中生读英语原版的作品，如《理性与情感》、《小妇人》等 ，使高中生在阅读期间逐渐提高阅读水平，促进英语综合能力的增强。老师在与高中生互动交流时，要多关注高中生对哪些作品感兴趣，并与学生讨论作品的内容，使高中生在与老师的沟通期间获得激励，更努力地实施英语阅读。兴趣是指引高中生自主阅读英语的驱动力，只有学生对阅读养成兴趣，便能通过阅读逐渐提升阅读能力。在英语阅读期间，高中生常常会碰到生单词，若生单词过多或过于生僻的话，会影响高中生阅读的信心；选择的阅读文章太容易的话，又缺乏挑战性，无法激发高中生的兴趣[3]。阅读作品的选取还应该强调文体，阅读的作品要有多样性，涉及记叙文、说明文、议论文等各种的文体。所以，老师选择的课外阅读文章要难度适中，适应高中生的当前认知能力，并且还要重视阅读作品的多样性。在阅读期间碰到生词，高中生能借助查阅工具书和联系上下文的含义来了解这些生词，这样高中生阅读的信心就有效提高。老师还要让高中生通过阅读掌握各个方面的知识，扩展学生的英语知识面，让高中生的英语单词量通过积累实现质的转变，提升英语阅读能力。
3 培养高中生形成阅读习惯，增加高中生的英语单词量
要提升高中生的英语阅读能力，让学生学习大量的单词，这是一个长时间的学习过程。在该期间，隐藏着许多来自内在和外在的影响要素，会导致高中生对阅读丧失兴趣。因此，在教学时， 老师要实时关注高中生的心理状态，不断引导学生，使学生带着浓厚的兴趣展开英语阅读[4]。在阅读期间，老师要让高中生控制阅读时间，在理解阅读资料期间加快阅读速度。经过长时间的阅读培训，高中生可以大大提升阅读速度，同时在阅读期间获取有用的内容，形成较好的阅读习惯。
4 引导高中生增进对英语国家的认识，树立跨文化交流的意识
高中英语课程中包含许多外国的文化与习俗，因此，在教学中，老师需要指引高中生对英语国家进行全面了解，提升高中生对英语内容的理解，使学生可以更好地展开英语阅读。在阅读期间，为了降低高中生遇到的生词与问题，需要学生丰富词汇量，通过持续不断的阅读，掌握更多的英语单词。在英语课程中，涉及很多英语文化与风俗习惯，老师要让高中生深入理解这些文化，使学生阅读相关的英语文章，提升课堂讲学效率。比如，在阅读题目为I Have A Dream的内容时，高中生需要对二十世纪六十年代，因种族歧视而导致的美国民族运动进行了解，才能领会马丁·路德·金作为民主自由战士的可敬精神[5]。通过老师的指导，高中生才能更好地融合到教材所表现的文化中，并对英语语国家的社会体制、历史、民族风俗和价值观等文化特征有更加系统的了解。只有全面利用这类丰富的文化资料，才能使语言与文化学习更加情境化、语境化，提升高中生鉴别和鉴赏异国文化的能力，进而逐渐提升英语阅读分析能力。
简而言之，在英语阅读期间，高中生的思想也在不断地思考，通过将新旧知识进行有效结合来展开理解，深化了对知识的了解，同时还能提升高中生通过阅读获取信息的能力，使高中生的英语单词积累量在阅读期间逐渐得到丰富。在高中英语讲学中，老师要引导高中生进行科学的阅读，使学生不断发挥主动学习的作用，提升英语综合能力使英语阅读教学实现高效。
参考文献：
[1]秦婧，汪艳辉. 浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学——以牛津高中英语译林版M1U3 Reading为例[J]. 英语老师，2016（02）：96-101.
[2]苏明明. 浅析合作原则及礼貌原则在课堂问答中的应用——以一堂高中英语阅读教学观摩课为例[J]. 英语老师，2016（11）：89-94.
[3]钱静. 宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂——关于高中英语阅读课有效教学的探究[J]. 英语老师，2015（09）：89-94.
[4]朱爱华. 用“活动单导学”模式进行阅读教学的分析与思考——以2010年南通市第三次高中高效课堂教学观摩课为例[J]. 成功（教育），2013（01）：124-125.
[5]李怀娟，郝兴刚. 主位结构分析在高中英语阅读中的应用——以2013年山东省高考英语阅读理解为例[J]. 齐鲁师范学院学报，2013（06）：135-139.