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【摘要】近年来，特殊领域的教育备受关注。随着特殊教育的发展，对于教康型人才的需求成为特殊教育人才培养的重点方向。本文从音乐治疗专业人才未来的就业领域及音乐教学法课程构建遵循的四个原则重点论述，确定了音乐教学法课程考核方案。
【关键词】音乐治疗 音乐教学法 课程
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划重点课题（编号16ZD034）；江西省高校人文社会科学研究项目（编号JC162019）；江西中医药大学教改课题（编号2016jzyb-2）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0213-02
社会的进步科技的发展始终要以教育的发展为核心，没有良好的教育就无法培养出时代发展所需要的人才。在教育发展组成中，特殊领域的教育备受关注，随着特殊教育的发展，对于教康型人才的需求成为特殊教育人才培养的重点方向。什么是教康型人才？就是在特殊教育领域既能够进行特殊受教对象进行音乐类唱游课程，同时又能够进行康复治疗的双向结合人才。本文就以音乐治疗专业复合型人才培养目标为导向，以音乐治疗专业基础课音乐教学法课程为例，来谈谈如何以培养教康型音乐治疗人才为目标的音乐教学法课程的跨学科构建。
一、要明确音乐治疗专业人才未来的就业领域
我们的培养目标是要对接未来，什么是未来，对于今天而言明天就是未来，对于在校就读的大学生而言，四年后走出校门面临社会就业岗位的选择就是他们的未来。音乐治疗专业的学生未来的就业方向为综合性医院的康复科、心理科，精神病院、普通中小学、幼教园、特殊教育学校、养老院、社区身心康复机构等等，受众面非常之广。这些就业领域的发展对人才的需求已经不仅仅是只会单一学科的从业人员，我们以特殊教育领域为例，特教的发展需要的是能够兼具教学与康复复合型人才，那么，我们的教学课堂就要以未来对人才需求的类型为导向，来重新构建我们的教学课程。我们以音乐治疗专业开设的音乐教学法课程为例，传统的音乐教学法课堂仅限于坐在课堂进行音乐教学方面的理论知识传授，并且以针对普通中小学音乐教学为主，然后，音乐治疗专业的学生，将来更多的是要面向特殊教育群体，这个群体多半除了音乐知识技能的学习，还要兼顾肢体或者精神类康复的需求。因此，我们进行了音乐教学法跨学科课程的构建尝试，在我们的课堂里，不再是传统的教授模式，以学生参与音乐活动为主要形式，教授奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊等先进的教学理念教学方法，学生以小组为单位进行实践课程的创编，在创编的过程中，每个小组选择不同的实践教学领域，针对不同的授课人群，开展人群特点的知识整理。比如，以自闭症儿童为教学对象的实践教学设计，首先，小组同学要共同查找自闭症儿童相关的病症资料与特点，这期间，会涉及到了解相关神经学方面的知识，那么我们会邀请医学领域的教授神经学课程的教师给予相关医学方面知识的指导，有些自闭症患儿会伴有肢体不协调等方面的障碍，我们会邀请康复学课程的教师加入指导小组指导学生康复技能，学生，将康复技能与音乐治疗技能、音乐活动形式相结合，创造全新的音乐康复活动项目，由此，使学生基于一个项目主体，展开全方位多学科的知识领域的接触，我们的教学法课程由原有的单一学科课程转变为以音乐教学法课程为原点辐射各门相关学科，融合各个学科相关领域知识的跨学科课程。
音乐教学法跨学科课程的教学过程中，注重的是对学生思维和能力的培养。批判思维 Critical Thinking、成长性思维Growth Mindset、创新思维 Innovative Thinking、动手实践能力、团队协作能力、可迁移知识和技能的能力的综合培养贯穿整个教学过程。
二、课程构建遵循四个原则：理念先导、方法指导、实践引导、评价主导
1.理念先导，培养批判性思维，提升创新能力。
以特殊儿童音乐教学实践课设计为例。通常学生会从特殊儿童音乐学习能力入手，编写与音乐能力相对应的歌唱、舞蹈音乐课程。我们的音乐教学法实践課程部分，让学生首先从教授的特殊儿童类别的病症入手，从医学的角度全面了解病因以及病症特点，明白是什么病理原因导致学习能力异于普通儿童。针对其病因，了解哪些医学康复技能能够帮助特殊儿童提升学习能力，然后将医学康复技能融合到丰富有趣的音乐活动形式中，既有利于特殊儿童的接受又在寓教当中提升了特殊儿童的康复效果。所以，我们从改变学生的课程设计思维着手。
2.方法指导，探索和运用有效的教学方法。
当代音乐教学方法可谓百花齐放，各种各样的先进的教学理念充斥着我们的教学思维，奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法、感觉统合教学法以及第三空间教学法等等，层出不穷，我们要将这些先进的教学理念教学方法带入课堂，让学生掌握这些不同类别的教学方法，以体验式参与式，首先感受这些先进教学方法带给自身的改变与体验，然后，将这些丰富多样的音乐教学方法加以变化发展，投入到特殊儿童音乐教育领域中与运用，在教学的同时，最大限度的发挥音乐教育的矫治功能作用。
3.实践引导，不同场景，丰富多元的项目体验。
带领学生走出课堂，走进现实工作环境，进入各种康复机构、特教机构、心理机构、中小学，亲身接触未来的即将面临的工作环境，接受受教对象，不是在想象中学，而是在实践中学，去实地接触考察学习研究，从中体验真实教学环境所带来的挑战。
三、结语
经过近三年的改革尝试，我们的教学效果初见成效，连续两年的毕业生反馈的信息中可以看到，学生毕业后对于新的工作环境工作岗位适应得非常顺利，而且，都在短期内成为自己所在工作部门的教学骨干，创新思维、复合能力成为他们教学工作中强有力的武器，尤其在特教领域工作的学生，反馈了卓有成效的特殊儿童教学康复实践效果，教学改革势在必行，作为教育学，我们教学思维的改变会对培养人才能力的提升起到至关重要的作用，我们教学思维的创新教学方式的改变将会在未来的教学中看到精彩成效。
【关键词】音乐治疗 音乐教学法 课程
【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划重点课题（编号16ZD034）；江西省高校人文社会科学研究项目（编号JC162019）；江西中医药大学教改课题（编号2016jzyb-2）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0213-02
社会的进步科技的发展始终要以教育的发展为核心，没有良好的教育就无法培养出时代发展所需要的人才。在教育发展组成中，特殊领域的教育备受关注，随着特殊教育的发展，对于教康型人才的需求成为特殊教育人才培养的重点方向。什么是教康型人才？就是在特殊教育领域既能够进行特殊受教对象进行音乐类唱游课程，同时又能够进行康复治疗的双向结合人才。本文就以音乐治疗专业复合型人才培养目标为导向，以音乐治疗专业基础课音乐教学法课程为例，来谈谈如何以培养教康型音乐治疗人才为目标的音乐教学法课程的跨学科构建。
一、要明确音乐治疗专业人才未来的就业领域
我们的培养目标是要对接未来，什么是未来，对于今天而言明天就是未来，对于在校就读的大学生而言，四年后走出校门面临社会就业岗位的选择就是他们的未来。音乐治疗专业的学生未来的就业方向为综合性医院的康复科、心理科，精神病院、普通中小学、幼教园、特殊教育学校、养老院、社区身心康复机构等等，受众面非常之广。这些就业领域的发展对人才的需求已经不仅仅是只会单一学科的从业人员，我们以特殊教育领域为例，特教的发展需要的是能够兼具教学与康复复合型人才，那么，我们的教学课堂就要以未来对人才需求的类型为导向，来重新构建我们的教学课程。我们以音乐治疗专业开设的音乐教学法课程为例，传统的音乐教学法课堂仅限于坐在课堂进行音乐教学方面的理论知识传授，并且以针对普通中小学音乐教学为主，然后，音乐治疗专业的学生，将来更多的是要面向特殊教育群体，这个群体多半除了音乐知识技能的学习，还要兼顾肢体或者精神类康复的需求。因此，我们进行了音乐教学法跨学科课程的构建尝试，在我们的课堂里，不再是传统的教授模式，以学生参与音乐活动为主要形式，教授奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊等先进的教学理念教学方法，学生以小组为单位进行实践课程的创编，在创编的过程中，每个小组选择不同的实践教学领域，针对不同的授课人群，开展人群特点的知识整理。比如，以自闭症儿童为教学对象的实践教学设计，首先，小组同学要共同查找自闭症儿童相关的病症资料与特点，这期间，会涉及到了解相关神经学方面的知识，那么我们会邀请医学领域的教授神经学课程的教师给予相关医学方面知识的指导，有些自闭症患儿会伴有肢体不协调等方面的障碍，我们会邀请康复学课程的教师加入指导小组指导学生康复技能，学生，将康复技能与音乐治疗技能、音乐活动形式相结合，创造全新的音乐康复活动项目，由此，使学生基于一个项目主体，展开全方位多学科的知识领域的接触，我们的教学法课程由原有的单一学科课程转变为以音乐教学法课程为原点辐射各门相关学科，融合各个学科相关领域知识的跨学科课程。
音乐教学法跨学科课程的教学过程中，注重的是对学生思维和能力的培养。批判思维 Critical Thinking、成长性思维Growth Mindset、创新思维 Innovative Thinking、动手实践能力、团队协作能力、可迁移知识和技能的能力的综合培养贯穿整个教学过程。
二、课程构建遵循四个原则：理念先导、方法指导、实践引导、评价主导
1.理念先导，培养批判性思维，提升创新能力。
以特殊儿童音乐教学实践课设计为例。通常学生会从特殊儿童音乐学习能力入手，编写与音乐能力相对应的歌唱、舞蹈音乐课程。我们的音乐教学法实践課程部分，让学生首先从教授的特殊儿童类别的病症入手，从医学的角度全面了解病因以及病症特点，明白是什么病理原因导致学习能力异于普通儿童。针对其病因，了解哪些医学康复技能能够帮助特殊儿童提升学习能力，然后将医学康复技能融合到丰富有趣的音乐活动形式中，既有利于特殊儿童的接受又在寓教当中提升了特殊儿童的康复效果。所以，我们从改变学生的课程设计思维着手。
2.方法指导，探索和运用有效的教学方法。
当代音乐教学方法可谓百花齐放，各种各样的先进的教学理念充斥着我们的教学思维，奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法、感觉统合教学法以及第三空间教学法等等，层出不穷，我们要将这些先进的教学理念教学方法带入课堂，让学生掌握这些不同类别的教学方法，以体验式参与式，首先感受这些先进教学方法带给自身的改变与体验，然后，将这些丰富多样的音乐教学方法加以变化发展，投入到特殊儿童音乐教育领域中与运用，在教学的同时，最大限度的发挥音乐教育的矫治功能作用。
3.实践引导，不同场景，丰富多元的项目体验。
带领学生走出课堂，走进现实工作环境，进入各种康复机构、特教机构、心理机构、中小学，亲身接触未来的即将面临的工作环境，接受受教对象，不是在想象中学，而是在实践中学，去实地接触考察学习研究，从中体验真实教学环境所带来的挑战。
三、结语
经过近三年的改革尝试，我们的教学效果初见成效，连续两年的毕业生反馈的信息中可以看到，学生毕业后对于新的工作环境工作岗位适应得非常顺利，而且，都在短期内成为自己所在工作部门的教学骨干，创新思维、复合能力成为他们教学工作中强有力的武器，尤其在特教领域工作的学生，反馈了卓有成效的特殊儿童教学康复实践效果，教学改革势在必行，作为教育学，我们教学思维的改变会对培养人才能力的提升起到至关重要的作用，我们教学思维的创新教学方式的改变将会在未来的教学中看到精彩成效。