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【摘要】培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活。
【关键词】分析;实践;思维;培养;初探
The countryside elementary school mathematics’s adaptation teaching initially searches
Wang Weiping
【Abstract】Trains the student to form the reasonable logical thinking ability, transforms our real life using mathematics thought mathematics concept.
【Key words】Analysis; Practice; Thought; Raise; Initially searches《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获、取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力，并从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，还要将学生熟悉的藴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学知识”。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
1 农村小学数学教学生活化的现状分析
1.1 现状：在教学实践中，我们农村的小学数学教学状况不容乐观，好些做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，不少教师还是以传授书本上的知识为主，还是让学生在解答数学题时力求获得标准的唯一的答案。这样使儿童的思维过早地、过度地被老师套上了一个圈，成天陷进数学符号里，不停地做数学题，但却不知道数学与生活有什么联系。因此，在现实生活中遇到数学问题时就不会解决，只是学到了一些呆板的知识，严重阻碍了学生数学能力的发展。
1.2 分析：现行小学数学教材与以前的教材有很大的不同，更加注重了与生活的联系、与学生亲身体验的联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从提供给他们的熟悉的事物中学习数学、理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就是来源于生活，再应用于生活的。
1.2.1 数学教学生活化符合小学生学习数学的特点：学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自于生活中，要创设问题情境，把问题放在最近发展区。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
1.2.2 学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
2 小学数学教学生活化的实施
2.1 在生活化过程中学习数学知识：小学数学教学要从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如，首次教学8+6x2这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为8元的文具袋和标价为6元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是6元，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是8+6+6或8+6x2。讨论“8+6x2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师应立即追问为什么先算6与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
2.2 捕捉生活素材，激发学习兴趣：数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教学“乘法口算”时，教学前，我让学生回家做调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们家里的农作物，什么最值钱？”上数学课，我让大家讨论家里的收入问题，学生兴趣很高，纷纷发言：“油菜籽最值钱”、“蘑菇最值钱”、“潜鱼最值钱”……
老师出示调查数据：“小明的爸爸昨天卖了85斤油菜籽，3元一斤，你能算出他家昨天卖油菜籽收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，轻松愉快地学会了乘法口算。
2.3 回归生活，提高数学应用能力:数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
2.4 创设生活情景，培养学生数学意识:当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化；当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积......在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验灵活运用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”，在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。
数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断扩大数学教学的信息量，努力培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，才能为学生今后的生活和工作服好务。
【关键词】分析;实践;思维;培养;初探
The countryside elementary school mathematics’s adaptation teaching initially searches
Wang Weiping
【Abstract】Trains the student to form the reasonable logical thinking ability, transforms our real life using mathematics thought mathematics concept.
【Key words】Analysis; Practice; Thought; Raise; Initially searches《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获、取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力，并从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，还要将学生熟悉的藴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学知识”。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
1 农村小学数学教学生活化的现状分析
1.1 现状：在教学实践中，我们农村的小学数学教学状况不容乐观，好些做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，不少教师还是以传授书本上的知识为主，还是让学生在解答数学题时力求获得标准的唯一的答案。这样使儿童的思维过早地、过度地被老师套上了一个圈，成天陷进数学符号里，不停地做数学题，但却不知道数学与生活有什么联系。因此，在现实生活中遇到数学问题时就不会解决，只是学到了一些呆板的知识，严重阻碍了学生数学能力的发展。
1.2 分析：现行小学数学教材与以前的教材有很大的不同，更加注重了与生活的联系、与学生亲身体验的联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从提供给他们的熟悉的事物中学习数学、理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就是来源于生活，再应用于生活的。
1.2.1 数学教学生活化符合小学生学习数学的特点：学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自于生活中，要创设问题情境，把问题放在最近发展区。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
1.2.2 学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
2 小学数学教学生活化的实施
2.1 在生活化过程中学习数学知识：小学数学教学要从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如，首次教学8+6x2这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为8元的文具袋和标价为6元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是6元，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是8+6+6或8+6x2。讨论“8+6x2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师应立即追问为什么先算6与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
2.2 捕捉生活素材，激发学习兴趣：数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教学“乘法口算”时，教学前，我让学生回家做调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们家里的农作物，什么最值钱？”上数学课，我让大家讨论家里的收入问题，学生兴趣很高，纷纷发言：“油菜籽最值钱”、“蘑菇最值钱”、“潜鱼最值钱”……
老师出示调查数据：“小明的爸爸昨天卖了85斤油菜籽，3元一斤，你能算出他家昨天卖油菜籽收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，轻松愉快地学会了乘法口算。
2.3 回归生活，提高数学应用能力:数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
2.4 创设生活情景，培养学生数学意识:当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化；当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积......在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验灵活运用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”，在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。
数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断扩大数学教学的信息量，努力培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，才能为学生今后的生活和工作服好务。