“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”。《语文新课程标准》把“重在培养学生的写作兴趣和自信心”作为写作教学的首要目标来加以强调。而且，特别强调了激发学生情感态度的重要性并以此指导写作教学初始阶段的目标设定，把写作教学重点放在培养学生写作兴趣和自信心上，让学生愿意写，使写作教学变“要我写”为“我要写”。因此可见，在写作教学中激发学生写作兴趣的重要性。
　　
　　一、开放视野，主动参与
　　
　　小学生在习作时有一种不知道写什么，没什么可写，尤其农村孩子，视野受到限制只能单凭教师讲述，硬讲述。不懂也得懂，如什么叫理想，你的理想是什么?孩子们不知道，较好的学生也只能一句、两句完事，这就是一篇习作，孩子在各自家长那里也得不到什么帮助，农闲时，打麻将，话家常。孩子看电视，也没有选择性地去看。更别说课外书了，这时怎么办呢?我认为要想激发学生的习作兴趣，有东西可写。首先引导学生，多看电视，如《新闻》《新闻袋袋裤》一些少儿频道的成语故事、动画片，有节制、有目的地看，多看课外读物，如小故事，写人的、写景的，进行分类把好的词语句子，记下，画出来。让孩子把这些从电视，书中得到的提示，、印象深的逐渐积累。然后学生们在一起交流探讨，使学生们“写想写之人，写想写之事”的愿望得以实现。如《我长大了，想当……》这是一篇半命题习作训练，学生完成根据自己的理解和感受来确定写作内容和范围。训练的结果是学生写出了《我长大了，想当教师》《我想长大了，想当医生》等习作。达到了学生视野开阔有材料可写。
　　
　　二、让枯枝萌发绿叶
　　
　　小学生习作要求篇幅小，但学生的习作内容少的不能再少了，而且非常之枯燥，真正的像比喻成一棵有枝没有叶的习作，有的学生的习作像是回答问题一样的模式，一问一答式的。更有甚者把习作要求及说明都抄上去。针对这一种现象教师可利用多媒体声、像具备，图文并茂的特点，借助多媒体课件创设出多种丰富多彩的教学情境来再现画面，引导学生不自觉地走进习作世界。习作训练如在指导三年级学生进行《写一种动物》的习作训练时，我要求学生注意观察身边常见的动物，像小猫、小狗、鸭子、乡村鸟等。观察它们的外形特征，了解它们的生活习性，同时自已又制作了关于这些动物的多媒体课件。课堂上学生欣赏了课件后，都兴奋异常地说起了自已在生活中观察这些动物后的感受，要求他们把自已观察到的，自已喜歡的一种动物写下来，要注意动物按形状、大小、颜色等外形特征，进行描写，把你想的写下来而不是以回答问题的形式去写，因此，学生不断把枯燥乏味的写作变为一棵充满生机盎然的，枝繁叶茂的一棵棵绿树。
　　
　　三、宽容评价、树立自信
　　
　　对于学生的习作多一些好的评价，不能一味地贬评，这一点我深有体会，给学生多一些赞美，这样更能加强学生的习作兴趣，反之会打消他们的创作兴趣。评语也要贴切，师生之间的谈活。如，一位学生写的习作《妈妈爱我，我爱她》中有这样一句话：“妈妈没有允许我买那支我喜欢的橡皮泥，我很不理解，很生气，好几天也不和她说话，但我知道妈妈是爱我的”。从习作整体上看，不是很好叙述繁琐，句子反复，也不通顺，但这一句是本文的亮点，我在评语中这样提到，“吴同学你的习作有不足，但有闪光点，读了这句我很感动，希望你继续努力”。这些评语对她也有很大鼓舞。一段时间以后，她的习作有了明显提高。
　　实践证明：激发学生习作兴趣，让学生主动参与，树立自信才能使一棵棵稚嫩的小树变为多姿多彩的智慧树，写出一篇篇感情真挚富有情趣的习作来。