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【关键词】语文教学 课堂 动态生成 平等 共享 教学智慧 积累
【摘要】我们的课堂教学要的不是模仿，要的不是一味地按照老师的思路去达成预设的教学目标，要的是对学生的尊重，要的是学生在课堂上对知识的自主生成，要的是师生一种生命的相遇，要的是通过师生思想的的碰撞、语言的交流给对方以启迪和帮助，要的是完完全全尊重学生的语文课堂教学。当然这需要教师平时多学习多积累，不断丰富自己的文化知识和业务知识，深入研究教材，尽可能多地占有把握教材，了解课程目标、教材目标、单元目标，以便教学生成时应付自如灵动。
新的课程理念认为，课堂教学课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂情境，这些论述对我们感悟和构建动态生成的语文课堂提供了很多启示。
一、 动态生成的课堂必须以学定教
教学是一种复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但一些教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便，教得精彩，教得舒畅，而很少有人把自己当做学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。在教学时，教师也主要是沿着自己的思路去引领学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”，很少有人考虑到学生的情绪和感受。课堂教学静如止水，顺理成章。这种现象不得不让我们重新审视我们的语文教学，因为教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点，而学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多边形、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。因此，构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主构建，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。
当然，课堂上，教师依据学生的学习心理、情感知识的需要作出了富有创意的调整，它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自己预设的差异；或许因始料不及，、意料之外，使得教师的应对策略显粗糙；或许学生的提问并非本节课的重点，甚至与本课内容毫无关联，但这一切又都成为一种新的可公开发的教育资源，并通过引导学生开展探究而产生积极学习效应。这样的课堂，学生积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。正如苏姆霍林斯机说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
二、 动态生成的课堂必须体现平等对话
语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。受几千年师道尊严封建思想影响，拷问式的课堂和独白式的课堂依然有其存在的市场。教师比较喜欢把教学内容演化为提问考问学生，让他们亦步亦趋地应答，漫无边际地猜答；有的老师将教学内容进行一味地讲解，将知识单向传递给学生，，学生的话语权被剥夺，课堂上“万马齐喑”。新课程强调，教学是教与学的交往互动，这种交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作建构，它不仅是一种认识活动的过程人与人之间平等的精神交流。教师应从高高在上、居高临下的讲台走近学生，从传道、授业、解惑者的身份转化为教学活动的参与者，学生学习的合作者，真正做到俯下身子、放下架子，与学生零距离地亲密接触。用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友间的友谊化解师道尊严的坚冰。这样，师生之间才可能实现真正意义上的平等，学生才好产生对话的意识，课堂对话才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，展现这种对话的课堂才是动态生成的课堂。同时，教师作为对话的首席，应营造宽松、
和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，提示学习方法，密切关注学生，和学生轻声交流想法，倾听学生的心声，激发学生畅所欲言，抒发己见。讨论中教师以片言只语，以一举手、一投足、一个眼神，或点拨引领，启迪心智；或以情生情，唤醒需要；或概括精要，提升认识；或激情评价，增植自信。在平等对话的场景中构建知识、提升能力、生成方法、催发情感……使教学目标得到整合、生成，语文素养得到全面提高。
三、 动态生成的课堂必须体现教师教学智慧
有的研究者认为，课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算过，教师在一次45分钟的课堂里，至少要做出20个与教学有关的决定。所有这一切都时刻挑战着教师的智慧，要求教师充分预设并根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时作出正确的判断，采取得当的措施。
（1）课堂预演。在精心设计的同时，教师要让自己进行虚拟的头脑“课堂”教学，将自己、学生、情境课程等因素纳入关注视野，获得一种对不确定的预料，为真正的课堂达成意向性的框架，以一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，有效地调动教师的教学智慧。
（2）个人储备。课堂情境千变万化，教师若缺乏以变应变的策略准备，没有基于新课程理念、现代教育观念的教学策略的储备，特别是当教师面临新课程背景下更多的不确定因素时，不能因时而变，没有自己的几套招式，是不能适应改革需要而要被淘汰的。一节语文课结束了，并不意味着教学的结束，学无止境，教更无止境，教师要回味课堂，咀嚼教学过程，反思教学行为，得失会心，产生课后的文本，丰富自己的教学阅历。其次，教师和学生要打成一片，同学习，同嬉戏，同生活，感受他们的语言、思维，感受他们的心灵，为课堂更贴近学生，发挥教学智慧积累第一手资料。第三，教师要不断学习。人们问一位在课堂上能纵横捭阖、应对自如的教师，准备一节课用了多长时间，这位老师回答，备课只用了一个晚上，但我准备了一辈子。课堂的精彩源于教师丰富的积累，源于教师的广收博取，因此教师要学习学习再学习，以获得知识经验、思想启迪、人文积淀。为丰富和发挥教学智慧奠基。
教师是课堂的主导，要让学生走向生成，教师必须树立生成意识，要在实践中不断提高自己的教学素养，锻炼对课堂的组织、驾驭、调控的能力。换句话说，教师若能恰到好处地发挥了组织者、引导者、合作者的作用，定能让每节课都能成为精彩的优质课。
【摘要】我们的课堂教学要的不是模仿，要的不是一味地按照老师的思路去达成预设的教学目标，要的是对学生的尊重，要的是学生在课堂上对知识的自主生成，要的是师生一种生命的相遇，要的是通过师生思想的的碰撞、语言的交流给对方以启迪和帮助，要的是完完全全尊重学生的语文课堂教学。当然这需要教师平时多学习多积累，不断丰富自己的文化知识和业务知识，深入研究教材，尽可能多地占有把握教材，了解课程目标、教材目标、单元目标，以便教学生成时应付自如灵动。
新的课程理念认为，课堂教学课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂情境，这些论述对我们感悟和构建动态生成的语文课堂提供了很多启示。
一、 动态生成的课堂必须以学定教
教学是一种复杂的活动，教师无疑应当认真地作好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但一些教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便，教得精彩，教得舒畅，而很少有人把自己当做学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。在教学时，教师也主要是沿着自己的思路去引领学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”，很少有人考虑到学生的情绪和感受。课堂教学静如止水，顺理成章。这种现象不得不让我们重新审视我们的语文教学，因为教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点，而学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多边形、丰富性、复杂性，课堂是生动可变的而非一潭死水。因此，构建动态生成的课堂必须以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主构建，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。
当然，课堂上，教师依据学生的学习心理、情感知识的需要作出了富有创意的调整，它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自己预设的差异；或许因始料不及，、意料之外，使得教师的应对策略显粗糙；或许学生的提问并非本节课的重点，甚至与本课内容毫无关联，但这一切又都成为一种新的可公开发的教育资源，并通过引导学生开展探究而产生积极学习效应。这样的课堂，学生积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。正如苏姆霍林斯机说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
二、 动态生成的课堂必须体现平等对话
语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。受几千年师道尊严封建思想影响，拷问式的课堂和独白式的课堂依然有其存在的市场。教师比较喜欢把教学内容演化为提问考问学生，让他们亦步亦趋地应答，漫无边际地猜答；有的老师将教学内容进行一味地讲解，将知识单向传递给学生，，学生的话语权被剥夺，课堂上“万马齐喑”。新课程强调，教学是教与学的交往互动，这种交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作建构，它不仅是一种认识活动的过程人与人之间平等的精神交流。教师应从高高在上、居高临下的讲台走近学生，从传道、授业、解惑者的身份转化为教学活动的参与者，学生学习的合作者，真正做到俯下身子、放下架子，与学生零距离地亲密接触。用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友间的友谊化解师道尊严的坚冰。这样，师生之间才可能实现真正意义上的平等，学生才好产生对话的意识，课堂对话才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，展现这种对话的课堂才是动态生成的课堂。同时，教师作为对话的首席，应营造宽松、
和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，提示学习方法，密切关注学生，和学生轻声交流想法，倾听学生的心声，激发学生畅所欲言，抒发己见。讨论中教师以片言只语，以一举手、一投足、一个眼神，或点拨引领，启迪心智；或以情生情，唤醒需要；或概括精要，提升认识；或激情评价，增植自信。在平等对话的场景中构建知识、提升能力、生成方法、催发情感……使教学目标得到整合、生成，语文素养得到全面提高。
三、 动态生成的课堂必须体现教师教学智慧
有的研究者认为，课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算过，教师在一次45分钟的课堂里，至少要做出20个与教学有关的决定。所有这一切都时刻挑战着教师的智慧，要求教师充分预设并根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时作出正确的判断，采取得当的措施。
（1）课堂预演。在精心设计的同时，教师要让自己进行虚拟的头脑“课堂”教学，将自己、学生、情境课程等因素纳入关注视野，获得一种对不确定的预料，为真正的课堂达成意向性的框架，以一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，有效地调动教师的教学智慧。
（2）个人储备。课堂情境千变万化，教师若缺乏以变应变的策略准备，没有基于新课程理念、现代教育观念的教学策略的储备，特别是当教师面临新课程背景下更多的不确定因素时，不能因时而变，没有自己的几套招式，是不能适应改革需要而要被淘汰的。一节语文课结束了，并不意味着教学的结束，学无止境，教更无止境，教师要回味课堂，咀嚼教学过程，反思教学行为，得失会心，产生课后的文本，丰富自己的教学阅历。其次，教师和学生要打成一片，同学习，同嬉戏，同生活，感受他们的语言、思维，感受他们的心灵，为课堂更贴近学生，发挥教学智慧积累第一手资料。第三，教师要不断学习。人们问一位在课堂上能纵横捭阖、应对自如的教师，准备一节课用了多长时间，这位老师回答，备课只用了一个晚上，但我准备了一辈子。课堂的精彩源于教师丰富的积累，源于教师的广收博取，因此教师要学习学习再学习，以获得知识经验、思想启迪、人文积淀。为丰富和发挥教学智慧奠基。
教师是课堂的主导，要让学生走向生成，教师必须树立生成意识，要在实践中不断提高自己的教学素养，锻炼对课堂的组织、驾驭、调控的能力。换句话说，教师若能恰到好处地发挥了组织者、引导者、合作者的作用，定能让每节课都能成为精彩的优质课。