教学目标：
　　1.正确识记5个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.借助课文里的线索和个人经验预测故事情节的发展，培养学生的审辨式思维。
　　3.一边读一边猜想，发现“可预测”类故事的特点，感受阅读的乐趣。
　　教学过程：
　　一、唤起个人经验，借题预测内容
　　1.同学们，你在生活中见过胡子吗？
　　2.今天这节课，我们要一起来读一个和胡子有关的故事，一起读题目——《胡萝卜先生的长胡子》。（注意“萝卜”的“卜”读轻声）
　　3.读题，这个题目中有哪几个词语引起了你的注意？
　　4.根据你发现的关键词，猜猜这个故事会写些什么。
　　（设计意图：在学习《总也倒不了的老屋》时，学生已经基本了解文章的题目、插图、内文里的一些线索都可以帮助我们预测。本课的学习将秉承“知行合一”的原则，使学生主动将已有的知识进行迁移运用，并能联系自己的生活经验初步预测。）
　　二、整体概述，探索预测依据
　　1.这个故事到底讲什么？我们猜的内容对不对？自己去读读课文，注意文中有注音的地方，努力把字音读准确。
　　2.谁能用自己的话说说故事讲了什么？
　　3.这是一个没有写完的故事，
　　你居然把鸟妈妈的事也说完整了。
　　（板书：晾衣绳）
　　4.“晾”是一个生字，看到它，你还想到了哪些字？
　　这些都是形声字，左边的形旁和右边的声旁分别代表意义和读音，“晾”“凉”“惊”形旁不同，意义不同。
　　口诀：有日可晾衣，凉水温度低，有心受惊吓，形旁定意义。
　　形声字的特点掌握了吗？老师出一个字考考你们，（愁）你能立马说出它的形旁吗？
　　5.认识了“晾衣绳”的“晾”，再请你说说是怎么想到“晾衣绳”的？
　　6.除了插图，还有哪些地方告诉你这根胡子适合做晾衣绳？仔细默读课文，把你找到的依据画出来。
　　（板书：长、一根、牢固）
　　7.看来大家都同意这个猜测。
　　你们能从文字和图画中找到关键线索对故事情节进行预测，这个方法可真好。想知道故事原文是怎么写的吗？
　　（设计意图：预测不是随意猜测，必须要有一定的依据。这是审辨式思维培养的重要一环。在收集依据的过程中，学生能联系故事里的内容，提取关键信息，再联系自己的生活经验和生活常识做出推理、判断，有效训练了思维的缜密性和逻辑性。）
　　三、拓展想象，发现可预测规律
　　1.太棒了，大家都和作者想的一样，你们也是小作家。現在敢不敢继续挑战？其实在这个故事的原文中，胡萝卜先生的长胡子还帮助其他小动物解决了难题，你能猜一猜吗？
　　我们来做一次“头脑风暴”吧，看着这一根又细又长又结实的胡须，你想到了什么？（完成概念图）
　　胡萝卜先生的长胡子
　　2.每个学生先把自己的想法在小组内交流，预测下一个情节，每组推荐说得最好的一个，在全班交流。
　　3.听了大家的预测，你发现这个故事有什么特点？和你之前读过的哪个故事有点像？
　　（设计意图：在对故事情节进行预测的过程中，学生需要对文本信息进行梳理，更需要和个人的生活经验相联系，这是一个抽象思维运用的过程，对三年级学生来说有一定的难度，如果我们能以思维导图的形式把这些信息变成可视化的脉络，这个整合过程会更顺利，也能让学生获得更多的自信。）
　　四、揭晓谜底，拓展同类阅读
　　1.听老师读《胡萝卜先生的长胡子》。
　　2.推荐可预测类故事阅读。
　　（设计意图：阅读是一场发现之旅。一篇文章能带给学生的只是一个例子，一个支架，要形成能力，必须不断向外延拓展，去发现那一类、那一群的秘密。）
　　（作者单位：浙江绍兴市袍江小学）
　　责任编辑 郝 帅