摘 要:本文主要从教材的重新组合、过程性评价、思想和文化素养培养、想象力和创造性思维的激发以及合作性学习几个方面对新教材的亮点进行解读和阐述。
　　关键词:新教材 自主学习 创造性思维 合作性学习
　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0166-01早在几年前就开始了轰轰烈烈的新教材培训,每次都是带着满满的期望而去,但每次都会有些许的遗憾,总是有一种雾里看花的感觉,直到2010年暑假期间参加了“国培计划”,并通过这一年多的教学实践,仔细地研读新课标以及教师教学用书和一些教辅资料,参加各种新课程的研讨和集体大备课,我逐渐地发现新教材蕴含着教育专家的好多先进的教育理念,不但为学生的个性化发展创造了广阔的天地,也给教师自身的提高提供了很大的自由发展空间。
　　1 体现“谁的课堂谁做主”的理念
　　新教材虽然容量大,但给教师提供了很大的空间去重新组合教学资源,并且教师根据需要可以大胆地删减或增加教学内容。就英语而言,我们可以对不同的单元根据自己的需要进行整合,比如把热身部分和练习册上的听说整合在一起上一节听说课;把热身、语言应用部分的说和写作整合在一起上一节综合能力课;还可以把热身、读前、阅读整合成一节阅读课;或把学生用书上的第二篇阅读和练习册上的阅读整合成一节泛读课等等。下面就我上的必修II第二单元第一课时做一说明:这节课我把热身和语言应用的说和写整合在一起进行如下的安排:热身作为课堂引入,讨论一些运动项目和与奥林匹克有关的知识,然后让学生两人一组谈论自己喜欢的运动项目和运动员,最后小组活动写一篇以“我最喜欢的运动”为题的小作文,整节课完成三个教学目标:词汇学习、对话练习和写作练习。再如必修I第四单元,把Warming-up、Pre-reading和Workbook上66～67页的Listening Task和Speaking Task整合在一起。
　　另外,教师可以删减或增加内容,比如,教材每单元提供了三段听力材料,可以根据学生的程度选择一段作为听力训练,删除其余两段,还可以从学生用书上的Speaking和练习册上的Talking中任选其一作为说的练习,而删除另一个。
　　2 过程性评价有助于培养学生的自主性学习习惯
　　新教材最大的亮点就是实行学分制,学分制的重心是过程性评价,即不只是以考试成绩来衡量一个学生,而注重学生平时的表现,这能够激发好多学生,尤其是一些后进生学习的自主性,因为只要他们能在平时积极参与教学活动,认真完成作业、即使期中期末考试差一些,最终也能有好的成绩,当然对那些只顾学习成绩而不愿意参加其他活动的学生也有一定的促进作用,因为过程性评价不再允许他们“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,因此,新教材的过程性评价,对各层次学生的学习积极性都有很大的促进。就我们英语来说,过程性评价可以包括平时作业、背课文、背单词、上课主动发言次数、参与小组活动情况、课外阅读及其收集和摘录、笔记整理、预习情况以及前置性作业的完成情况等。这有助于培养学生良好的学习习惯,当然老师要精心设计各类作业,确保作业能激活学生的兴趣。因此,布置作业不可采用“一刀切”的方式,一定要注意作业分层,即给不同层次的学生布置适合他们程度的作业。
　　3 注重学生的思想素质和文化素养的培养
　　俗话说:“十年树木,百年树人”,教育首先是一项育人工程,应该教会学生如何做人,让他们有正确的人生观、价值观及道德观,即使他们在学习上没有什么建树,也不会在将来成为社会的“累赘”。众所周知,由于我国的特殊国情,独生子女没有责任心、与人沟通的能力差、生活无法自理、不懂得感恩他人,更不懂得感恩社会,觉得一切都应以“自我”为主,这早已成为不容置疑的社会问题。新教材注重学生与人合作和沟通的能力,力图渗透思想情感的教育,有利于培养学生的思想素质和文化素养。例如英语必修I第一单元的热身以调查问卷的形式了解学生的友谊观,同时让学生思考自己是否是一位称职的朋友。当然教材所提倡的情感目标大多数是高层面的,这就需要老师在实际教学中把情感目标具体化、生活化,英语必修Ⅱ第四单元“野生动植物保护”教材确定了这样一个目标:认识保护共同生活在地球上的动物和植物的重要性和紧迫性。这个目标离我们的学生太远,因此在上完阅读课后,我提出这样一个话题:关于低碳生活,你有哪些建议？同学们通过讨论,得出如下的结论:少看电视,少买新衣服,抵制塑料制品、节约用水、用电等。然后我又给同学们一些节约用水的建议:在家里准备一两个大桶,把洗菜、淘洗衣服的水储存下来洗拖布、冲马桶。这就让学生明白,保护环境并一定要干轰轰烈烈的大事,做好身边的一些小事就可以了。
　　4 有利于激发学生的创造性思维和动手、动脑的能力
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”,印度哲学家奥修也说过知识是重要的,但仅有知识是不够的,知识可以来自书本,智慧只能来自生活;知识是他人经验的积累,智慧则是自己经验的积累,因此,我们要教给学生知识,更要教会他们自己获取知识的能力。教科书引导学生由单纯的模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳等策略进行学习。教材也帮助教师由采用灌输式教学转变为使用启发式教学,提供学生发现和探究的空间,每单元的热身和读前问题的目的就是让学生主动参与、自主学习,鼓励学生根据日常生活,或根据标题和图片来预测文章内容,这不仅是一种阅读策略,而且启发学生动脑思考。换句话说,新课程注重培养学生的想象力和创造性思维。如必修II第三单元要求学生设计并介绍自己设计的机器人。我要求学生大胆想象,画出自己设计的机器人并用英语介绍给自己的同学,课前我帮助英语不太好的学生完成英语介绍,这很好地发挥了学生的想象力,并为班里英语较差却极有想象力的同学提供了一个展示自我的平台,激发他们的兴趣和信心。
　　5 提倡学生间的合作学习和竞争意识
　　新课程提倡合作学习,这就要求教师要设计大量的小组活动来培养学生的合作精神。因此,我根据不同的教学任务把学生分成两人小组、四人小组、六七人小组或将全班分成三大组,在课堂上进行小组活动或组与组之间展开竞赛,并要求组内要有明确分工,每次活动每组都要有书记员、发言者,并要轮流记录和发言,有时还会由学生自己评选最佳发言者、最佳搭档、最佳团队,这让同学们学会了与人沟通、与人合作,承担责任,敢于竞争。另外,为了让小组活动不要流于形式,确保每一位同学大胆陈述自己的观点,在进行小组活动的过程中,小组成员进行自行测评,然后互评。评价内容经过小组讨论后可调整、增删,评价结果可以组内交流。