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近年来随着我国城镇化步伐的加快，农村人口不断向城市转移，许多乡镇中学的办学规模缩小，教师减少，特别是作为小科目的物理，由于存在师资结构的不合理，有些地方甚至出现一个年段单人任教的情况，导致部分农村中学的物理校本教研活动无法正常开展。笔者作为物理教研员在与基层农村学校的接触过程中，了解到部分农村物理教师连集体备课、相互听课、评课、观摩教学等常规的校本教研活动都开展得很少，更无从谈起结合学校实际开展有计划、有重点的专题性物理教育教学研究。那么农村中学的物理校本教研工作如何正常开展？怎样才能尽快改变这种局面呢？笔者通过实际调查认为通过校际教研联合，形成合力推动校本教研的开展，可以解决部分农村中学物理师资数量过少、专业引领力量缺失和组织校本教研经验不足等现实问题。
一、实行“以强带弱，强弱结合”的校际片区教研模式
部分临近城区的农村中学，一般学校规模较大，有较优秀的师资力量。而与之相邻的农村薄弱中学师资少、力量比较单弱，所以整体物理教研水平比较低。特别是由于没有骨干教师的引领，没有教研伙伴，导致在本校无法开展正常有效的校本教研。而且许多农村中学所遇到的物理教育、教学及课题研究等方面的问题比较相似，所以临近城区学校和相邻薄弱学校间通过建立片区物理联合教研组、中心教研组等方式，将不同学校的物理教师聚集在一起，在联合体中根据各学校师资强弱及学科教师的不同特长，定期开展校际间物理校本教研活动，通过整合各强弱学校的教研资源，达到资源共享、校校互动、共同进步的目的。
在实行“以强带弱，强弱结合”的校际片区教研过程中，我们发现物理“课例研究”是解决农村中学物理教学实际问题，提升教学效率的重要教研方式。由于校际课例研究时参与的人多，高素质的教师也多，教研氛围浓，大家一起研究课堂教学中的案例，探寻课堂教学的普遍性规律，提高教师个人对课堂教学的理解和反思能力；同时发挥强校优秀教师的辐射作用，提高薄弱学校物理教师的整体专业素养。在校际课例研究过程中，具体做法有两种：一是“同课多人备”，按“首次备课→集体交流→二次备课→实施教学→反思优化”的步骤进行；二是“同课多人上”，同一教学内容，不同样的教学设计，让片区的教师同题会课。两种做法使课例研究更有的放矢，由于课例内容多样丰富，同时由于强弱学校教师的理论素养和教学经验不同，教学对象不同，老师们有了争论的话题，可以各抒己见，避免校本教研活动蜻蜓点水、不能深入的现象。实践证明，“以强带弱，强弱结合”的校际物理教研联合体，既能有效调动强校骨干教师的积极性，改变弱校校本教研缺乏专家引领的现状，又能通过成立跨学校的综合组打破各校的封闭状态，使农村中学物理校本教研走出画地为牢的怪圈。
二、实行教师个人“师徒结对”的校际校本教研模式
近几年部分农村学校优秀物理教师考调进城，新分配的年轻物理教师缺少本校教师的传帮带，由于不熟悉物理教学规律和教学方法，已严重影响农村中学的教育教学质量。为了帮助年轻物理教师迅速提高教学能力、快速成长，借助校际间校本教研的交流平台，通过校际师徒结对，充分发挥片区内物理骨干教师的“传、帮、带”作用。近年的实践，对年轻物理教师的能力提升取得“立竿见影”的效果，帮助年轻教师在专业化成长道路上迅速脱颖而出。
通过校际校本教研平台，采取年轻教师与学科带头人、优秀教师和县、市骨干教师结对的方式，结对师徒签订协议书。根据“徒缺师补”原则，在师徒结对时，了解徒弟哪方面较薄弱或有何特长，然后精心挑选这些方面能力特别突出并能帮助他尽快提升的师傅，要求师傅在传、帮、带的过程中为年轻教师量身定制带教计划。在实践中发现，师傅把解决年轻教师“快速累积教学经验”作为帮教切入点，是提升农村年轻教师校本教研水平最直接、最有效的方式。具体做法是：采用“两段法”。第一阶段，“模仿实习阶段”，年轻教师观看师傅组织的教学活动，了解教学过程和教学方法，然后让他们模仿师傅的组织教学活动，师徒课后进行教学反思，然后听取师傅意见，找出不足加以修正，通过模仿—实践—反思积累教学经验；第二阶段，“对比研讨阶段”，在徒弟积累了一定教学经验后，为了避免他们对师傅形成一种依赖与习惯，不能形成自己的教学风格。师徒要利用校际校本教研平台让师徒间、师傅间、徒弟间进行同质与异质间的对比研讨，找出适合他们的教学方法、教学策略，灵活地运用于有效的教学活动中。在校际校本教研平台通过师傅有效的互助和引领，使年轻教师的物理教学水平得到发展，教科研意识和自身整体素质得到提高，实现年轻教师校本教研理论与实践的双丰收。
三、利用“网络教研”形成校际校本教研新模式
随着农村中学网络平台的建设和完善，部分农村中学配置了网络教室，由于物理学科的教师对信息技术和网络较熟悉，他们可以利用现代网络技术搭建校际校本教研的新平台，依托网络信息共享和交流互动进行校际片区校本教研，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的物理教研新途径。
校际网络校本教研的重要内容是建设物理教学资源库，物理教学资源库中可收纳：各校课堂教学设计和反思、物理课件、教师公开课教学视频、图片及物理相关文章等。校际间把各种优质物理教育资源整合以后上传到网上，让本片区内的教师共享、共用。同时，片区内的教师利用网络教研，使各所学校结成更紧密的教研联合体。通过资源库的建设，即使部分农村学校优秀物理教师调离或退休，在过去物理校本教研中积累的教学经验也能在资源库中保存，可以作为年轻教师的学习宝库，缩短年轻教师的成长周期，充分发挥网络教研在提高农村学校教师素质方面的作用。
校际片区联合校本教研集中人力物力，优势互补，有利于解决共同问题，避免各校低水平重复研究，提高了农村中学物理教学研究效益。校际片区校本教研活动打破了校际壁垒，不仅拓宽了教师交流合作的空间，促进了教师的专业成长，而且搭建了学校优质资源共享平台，推动了区域内物理教育教学工作的均衡发展。今后，我们将一如既往，继续探索校际联合教研的新途径与新方法，让校际联合教研之路越走越宽。
一、实行“以强带弱，强弱结合”的校际片区教研模式
部分临近城区的农村中学，一般学校规模较大，有较优秀的师资力量。而与之相邻的农村薄弱中学师资少、力量比较单弱，所以整体物理教研水平比较低。特别是由于没有骨干教师的引领，没有教研伙伴，导致在本校无法开展正常有效的校本教研。而且许多农村中学所遇到的物理教育、教学及课题研究等方面的问题比较相似，所以临近城区学校和相邻薄弱学校间通过建立片区物理联合教研组、中心教研组等方式，将不同学校的物理教师聚集在一起，在联合体中根据各学校师资强弱及学科教师的不同特长，定期开展校际间物理校本教研活动，通过整合各强弱学校的教研资源，达到资源共享、校校互动、共同进步的目的。
在实行“以强带弱，强弱结合”的校际片区教研过程中，我们发现物理“课例研究”是解决农村中学物理教学实际问题，提升教学效率的重要教研方式。由于校际课例研究时参与的人多，高素质的教师也多，教研氛围浓，大家一起研究课堂教学中的案例，探寻课堂教学的普遍性规律，提高教师个人对课堂教学的理解和反思能力；同时发挥强校优秀教师的辐射作用，提高薄弱学校物理教师的整体专业素养。在校际课例研究过程中，具体做法有两种：一是“同课多人备”，按“首次备课→集体交流→二次备课→实施教学→反思优化”的步骤进行；二是“同课多人上”，同一教学内容，不同样的教学设计，让片区的教师同题会课。两种做法使课例研究更有的放矢，由于课例内容多样丰富，同时由于强弱学校教师的理论素养和教学经验不同，教学对象不同，老师们有了争论的话题，可以各抒己见，避免校本教研活动蜻蜓点水、不能深入的现象。实践证明，“以强带弱，强弱结合”的校际物理教研联合体，既能有效调动强校骨干教师的积极性，改变弱校校本教研缺乏专家引领的现状，又能通过成立跨学校的综合组打破各校的封闭状态，使农村中学物理校本教研走出画地为牢的怪圈。
二、实行教师个人“师徒结对”的校际校本教研模式
近几年部分农村学校优秀物理教师考调进城，新分配的年轻物理教师缺少本校教师的传帮带，由于不熟悉物理教学规律和教学方法，已严重影响农村中学的教育教学质量。为了帮助年轻物理教师迅速提高教学能力、快速成长，借助校际间校本教研的交流平台，通过校际师徒结对，充分发挥片区内物理骨干教师的“传、帮、带”作用。近年的实践，对年轻物理教师的能力提升取得“立竿见影”的效果，帮助年轻教师在专业化成长道路上迅速脱颖而出。
通过校际校本教研平台，采取年轻教师与学科带头人、优秀教师和县、市骨干教师结对的方式，结对师徒签订协议书。根据“徒缺师补”原则，在师徒结对时，了解徒弟哪方面较薄弱或有何特长，然后精心挑选这些方面能力特别突出并能帮助他尽快提升的师傅，要求师傅在传、帮、带的过程中为年轻教师量身定制带教计划。在实践中发现，师傅把解决年轻教师“快速累积教学经验”作为帮教切入点，是提升农村年轻教师校本教研水平最直接、最有效的方式。具体做法是：采用“两段法”。第一阶段，“模仿实习阶段”，年轻教师观看师傅组织的教学活动，了解教学过程和教学方法，然后让他们模仿师傅的组织教学活动，师徒课后进行教学反思，然后听取师傅意见，找出不足加以修正，通过模仿—实践—反思积累教学经验；第二阶段，“对比研讨阶段”，在徒弟积累了一定教学经验后，为了避免他们对师傅形成一种依赖与习惯，不能形成自己的教学风格。师徒要利用校际校本教研平台让师徒间、师傅间、徒弟间进行同质与异质间的对比研讨，找出适合他们的教学方法、教学策略，灵活地运用于有效的教学活动中。在校际校本教研平台通过师傅有效的互助和引领，使年轻教师的物理教学水平得到发展，教科研意识和自身整体素质得到提高，实现年轻教师校本教研理论与实践的双丰收。
三、利用“网络教研”形成校际校本教研新模式
随着农村中学网络平台的建设和完善，部分农村中学配置了网络教室，由于物理学科的教师对信息技术和网络较熟悉，他们可以利用现代网络技术搭建校际校本教研的新平台，依托网络信息共享和交流互动进行校际片区校本教研，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的物理教研新途径。
校际网络校本教研的重要内容是建设物理教学资源库，物理教学资源库中可收纳：各校课堂教学设计和反思、物理课件、教师公开课教学视频、图片及物理相关文章等。校际间把各种优质物理教育资源整合以后上传到网上，让本片区内的教师共享、共用。同时，片区内的教师利用网络教研，使各所学校结成更紧密的教研联合体。通过资源库的建设，即使部分农村学校优秀物理教师调离或退休，在过去物理校本教研中积累的教学经验也能在资源库中保存，可以作为年轻教师的学习宝库，缩短年轻教师的成长周期，充分发挥网络教研在提高农村学校教师素质方面的作用。
校际片区联合校本教研集中人力物力，优势互补，有利于解决共同问题，避免各校低水平重复研究，提高了农村中学物理教学研究效益。校际片区校本教研活动打破了校际壁垒，不仅拓宽了教师交流合作的空间，促进了教师的专业成长，而且搭建了学校优质资源共享平台，推动了区域内物理教育教学工作的均衡发展。今后，我们将一如既往，继续探索校际联合教研的新途径与新方法，让校际联合教研之路越走越宽。