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摘 要：《数学新课标》指出："数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程"师生之间教师付出“真情”，学生自觉、快乐学习，就必然会产生有效的课堂学习，学生不再是被动接受现成知识，而是通过快乐学习获取知识，获得体验，那又如何让数学课堂教学的有效性得到很好的体现呢？下面就从以下四个方面说说实现课堂教学有效性的具体做法。
关键词：玩中促思 动中解疑 有效学习
有这么一句话：“从书本上看到的，你能记住10%、亲耳听到的，你能记住20%、而亲身经历所得到的，你能记住80%。”好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学，去做数学。如果教师能充分挖掘教材，研究教材，把教学设计成一个个可供操作的活动，调动学生口，脑，手，耳等多种感官参与，让他们在玩中促思，在动中解疑，不仅能很好的完成教学任务，同时也能增强学生们学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索，创新的精神。
一、联系生活，诱“学”
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。例如在教学《利息与利率》这一课时，我利用活动课时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱、观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就产生问题了：“利率是什么啊？为什么银行的利率会不同啊？”……然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立起联系来。学生们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
二、巧设游戏，促“思” “玩”是孩子的天性
低年级的學生尤其喜欢做游戏。创设一个学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生主动探索。如在教实践活动课《可能性》时，我引入了“投掷双色片”这一教学环节。我首先让学生猜透的结果怎样，答案很多，那么到底是怎样的呢？那我们就玩一玩掷双色片的游戏吧。这下他们可开心了，都想证实自己的猜想是正确的。可想而知，在玩的过程中，学生已经体会了投掷的可能性和结果。再比如，在教“听着数，摸着数”时，我创设了“摸手指”的游戏，而且要求学生选择班上不经常在一起玩的小朋友，一起做这个游戏，老师也加入他们的小组，一起玩。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是在玩中切实感悟数学与我们的密切关系，感悟数学知识与生活的紧密联系。
三、小组合作，解“疑”知识经验呼唤人的相容于合作
合作是现代社会的需要，许多发明创造是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
在教学“三角形面积计算”时，我课前让每个学生准备完全一样的钝角、直角、锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们小组合作通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通过摆、拼、剪、移等动手和推导三角形面积计算方法。结果有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形或正方形；有的把一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；有的只用一个三角形通过割补得方法，转化成长方形或正方形……这时再引导学生观察拼成的图形和三角形的底和高有什么关系，在小组里说一说，议一议。这样三角形面积计算公式就在学生们的动手合作中得出来了。
四、暗设“机关”，探“索”如何在互动中及时发现学生的错误，从而挖掘出错误背后隐藏的教育价值
在教学中我们甚至还可以有意识创造一些这样的“错镜”，暗设一些“机关”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。
例如《面积和面积单位》这节课，当学生学会了用数方格的方法比较大小时，我故意设下了“机关”，引起他们的质疑与思考。下面我们就用刚才学到的本领来做一个数方格的游戏。游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了8格，女同学数了4格，所以同学都认为8格的长方形面积大，这时，我再拿出刚才数格子的长方形，这两个长方形的面积一目了然是一样大的。这时学生大呼“上当”，激烈的认知冲突，使学生恍然大悟，悟出了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。学生在教师精心设计的陷阱中，自己悟出了“规定”后面的“道理”。
小学数学课堂教学使“数学问题生活化”，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学、玩数学”，让学生的思维得以张扬，灵感得到激发。让课堂“活”起来，让学生体验到学习数学很快乐，让学生时刻都在一种和谐氛围中遨游于知识的海洋。
参考文献：
[1]《走进新课程》 朱慕菊 2002年版 北京师范大学出版社
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉等 华师大出版社
[3]《新课程与学习方式的变革》 梁平[M].北京师范大学出版社，2001、12.
[4]《福建教育》2002年第3期 黄宏渠 《更新教学观念 促进学生发展》
关键词：玩中促思 动中解疑 有效学习
有这么一句话：“从书本上看到的，你能记住10%、亲耳听到的，你能记住20%、而亲身经历所得到的，你能记住80%。”好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学，去做数学。如果教师能充分挖掘教材，研究教材，把教学设计成一个个可供操作的活动，调动学生口，脑，手，耳等多种感官参与，让他们在玩中促思，在动中解疑，不仅能很好的完成教学任务，同时也能增强学生们学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索，创新的精神。
一、联系生活，诱“学”
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。例如在教学《利息与利率》这一课时，我利用活动课时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱、观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就产生问题了：“利率是什么啊？为什么银行的利率会不同啊？”……然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立起联系来。学生们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
二、巧设游戏，促“思” “玩”是孩子的天性
低年级的學生尤其喜欢做游戏。创设一个学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生主动探索。如在教实践活动课《可能性》时，我引入了“投掷双色片”这一教学环节。我首先让学生猜透的结果怎样，答案很多，那么到底是怎样的呢？那我们就玩一玩掷双色片的游戏吧。这下他们可开心了，都想证实自己的猜想是正确的。可想而知，在玩的过程中，学生已经体会了投掷的可能性和结果。再比如，在教“听着数，摸着数”时，我创设了“摸手指”的游戏，而且要求学生选择班上不经常在一起玩的小朋友，一起做这个游戏，老师也加入他们的小组，一起玩。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是在玩中切实感悟数学与我们的密切关系，感悟数学知识与生活的紧密联系。
三、小组合作，解“疑”知识经验呼唤人的相容于合作
合作是现代社会的需要，许多发明创造是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
在教学“三角形面积计算”时，我课前让每个学生准备完全一样的钝角、直角、锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们小组合作通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通过摆、拼、剪、移等动手和推导三角形面积计算方法。结果有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形或正方形；有的把一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；有的只用一个三角形通过割补得方法，转化成长方形或正方形……这时再引导学生观察拼成的图形和三角形的底和高有什么关系，在小组里说一说，议一议。这样三角形面积计算公式就在学生们的动手合作中得出来了。
四、暗设“机关”，探“索”如何在互动中及时发现学生的错误，从而挖掘出错误背后隐藏的教育价值
在教学中我们甚至还可以有意识创造一些这样的“错镜”，暗设一些“机关”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。
例如《面积和面积单位》这节课，当学生学会了用数方格的方法比较大小时，我故意设下了“机关”，引起他们的质疑与思考。下面我们就用刚才学到的本领来做一个数方格的游戏。游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了8格，女同学数了4格，所以同学都认为8格的长方形面积大，这时，我再拿出刚才数格子的长方形，这两个长方形的面积一目了然是一样大的。这时学生大呼“上当”，激烈的认知冲突，使学生恍然大悟，悟出了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。学生在教师精心设计的陷阱中，自己悟出了“规定”后面的“道理”。
小学数学课堂教学使“数学问题生活化”，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学、玩数学”，让学生的思维得以张扬，灵感得到激发。让课堂“活”起来，让学生体验到学习数学很快乐，让学生时刻都在一种和谐氛围中遨游于知识的海洋。
参考文献：
[1]《走进新课程》 朱慕菊 2002年版 北京师范大学出版社
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉等 华师大出版社
[3]《新课程与学习方式的变革》 梁平[M].北京师范大学出版社，2001、12.
[4]《福建教育》2002年第3期 黄宏渠 《更新教学观念 促进学生发展》