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摘要：21世纪是创新教育的世纪，随着科学技术的飞速发展，面对世界各国的激烈競争，我们中华民族要想繁荣富强必须要有全民性的研究，生产的持续创新，这关键在于要唤醒青少年的创新意识，培养创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。
关键词：物理 实验 创新
就目前教学实际情况来看，开展创新教育仍面临着许多问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。在此谈谈我在物理教学中培养学生创新能力的几点的看法。
一、激发兴趣是发展学生创新能力的基础
心理学中指出：兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的个性心理倾向，即当一个人对某事物发生兴趣时，他就会积极主动、执着地去探索。在教学中如何培养学生的学习兴趣？
教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。
上课时教师要善于根据教学目的创设生动活泼的物理情景、精心创设问题隋景（在创设问题情景时要注意①精心设计，紧密结合教学内容有针对性地担出;②有新鲜感;③难度适当;④注意广泛性）。以问题的发现、探究和解决来激发学生的学习兴趣。例如：在教初二物理“压强的应用”时，可挂张自画的“三毛如何自我脱险”的漫画，画的是三毛不慎身陷沼泽地正逐渐下沉，情况万分危急，可周围恰又空无一人。请学生为三毛出谋划策：如何自救？学生分组讨论发言，有的说，爬出来或先躺下再滚爬出来，有的说，翻着跟斗出来，有的说，把衣服脱下铺在烂泥上，然后踏在衣服上走出来，等等。在学生的热烈讨论、众说纷纭中教师引导学生用压强公式“P=F/S”评价各种自救方法的优劣。这样趣味性的教学不仅使学生对压强公式有了更深的理解同时也由兴趣而激发学生的思维，这就为培养学生创新能力奠定基础。
二、营造一个良好的创新氛围是激发学生的创新动机
现代教育心理学告诉我们：教学的心理环境和教学情境与学生的学习有着必然的联系。学生只有在民主、和谐、合作的课堂氛围中，才会产生好奇心，才会有创新的意向和兴趣。假如课堂气氛沉闷，那学生就有一种无形的压抑感，这将严重制约着学生创新意识的萌芽。在课堂中，我放下教师的架子，允许学生有自己的想法，允许学生与教师争论问题，允许学生有不同意教师的意见，允许学生在教师的讲授中随时质疑，把自己定位在与学生平等的位置上，充分信任学生、尊重学生。只有在这样平等和谐、合作交流的良好课堂气氛中，学生的创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才能迸发出来。
三、留给学生足够的思维空间是发展学生创新能力的前提
在传统的应试教育中，大部分物理教师习惯上直接把知识的结论告诉学生，然后再通过大量的练习加以巩固，这样的教学学生不懂知识的来龙去脉，怎么能融会贯通，怎么会懂得创新呢？也有一些教师他能善于引导、分析知识的来龙去脉，但其表现欲太强，自己急于分析，没有给学生思考的空间，没有让学生参与课堂，这样的教学学生的创新思维能得到锻炼吗？因此，教师在教学时一定要留给学生足够的思维空间，让学生先想一想，猜一猜知识的形成过程。例如：在讲初三物理“电阻的串联”时，我分两部分教学：一部分是让学生从实验角度来探讨串联电路的电阻特点，要求学生设计实验、操作实验，分析实验数据，得出实验结论，对于基础差的学生设计实验部分给予适当提示;另一部分是从理论的角度让学生从已学过的串联电路的电流、电压特点来推导串联电路的电阻特点。这节课基本上是在我的引导下，让学生去探讨，这样不仅有利于学生主动地参与知识的形成过程，更有利于激发学生自主探索知识的欲望，从而培养学生的创新意识。
四、培养创新技能是发展创新能力的关键
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养，创新能力的发展。因此必须改革实验教学的方法。
（1）改进和优化演示实验，培养学生的创新意识。如果教师能挖掘实验教材把某些演示实验设计为探究性实验，针对实验的每个环节，创设情境，多设置疑点，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
（2）上好分组实验，培养学生的实验操作能力，充分发挥教材每章后的小制作、小实验的作用，培养学生动手制作能力和独立操作能力。例如，学生在初三学了电压表的使用后，让学生课后制作水果电池，并探讨不同水果电池的电压，结果学生的兴趣很高，回家后纷纷动手，第二天上课时，课桌上摆着各式各样的水果电池：有柿子、有苹果、有梨、有土豆、有桔子的……并告诉我它们的电压值。对此，我感到非常的高兴，因为就这一个小小的制作，既让学生掌握了电压表的正确使用，又培养了学生的动手能力，开拓学生的思维，从而使学生的创新能力得到发展。
（3）针对物理学科特点，尊重学生的兴趣与爱好，开展实践活动让学生动用已有的知识技能，自我设计活动。让学生自由充分的发展他们的爱好、特长和各种能力，加深他们对科学知识与社会关系的认识，扩展知识面。例如：通过实践活动让学生亲手做“煮不死的小鱼”、“烧不断的线”、“倒不出的水”、“水流星”;以日常生活中常见的材料（如：水、饮料瓶、药瓶、气球、线、尺、食品袋、圆珠笔芯等）自行设计制作实验器材，做课外实验。这样，学生亲自设计、操作，当完成一个实验时，不仅使他们体会到成功的喜悦，而且使他们对知识有更深层次的理解，能举一反三，这样就能激发兴趣、激发灵感、激发学生对物理实验美的感受，激发学生学习物理的热情。
总之，物理教学中培养学生的创新能力不是一朝一夕的，而是一个长期的、复杂的过程。教师唯有不断地摸索，转变观念，更新知识，才能应用创新教育于本学科，才能在创新教育中一显身手。
参考文献
[1]贺虎.物理教学中学生创新能力培养的探讨[J].中国校外教育，2015（33）：134.
关键词：物理 实验 创新
就目前教学实际情况来看，开展创新教育仍面临着许多问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。在此谈谈我在物理教学中培养学生创新能力的几点的看法。
一、激发兴趣是发展学生创新能力的基础
心理学中指出：兴趣是指个体积极认识，探究某种事物，从事某种活动的个性心理倾向，即当一个人对某事物发生兴趣时，他就会积极主动、执着地去探索。在教学中如何培养学生的学习兴趣？
教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。
上课时教师要善于根据教学目的创设生动活泼的物理情景、精心创设问题隋景（在创设问题情景时要注意①精心设计，紧密结合教学内容有针对性地担出;②有新鲜感;③难度适当;④注意广泛性）。以问题的发现、探究和解决来激发学生的学习兴趣。例如：在教初二物理“压强的应用”时，可挂张自画的“三毛如何自我脱险”的漫画，画的是三毛不慎身陷沼泽地正逐渐下沉，情况万分危急，可周围恰又空无一人。请学生为三毛出谋划策：如何自救？学生分组讨论发言，有的说，爬出来或先躺下再滚爬出来，有的说，翻着跟斗出来，有的说，把衣服脱下铺在烂泥上，然后踏在衣服上走出来，等等。在学生的热烈讨论、众说纷纭中教师引导学生用压强公式“P=F/S”评价各种自救方法的优劣。这样趣味性的教学不仅使学生对压强公式有了更深的理解同时也由兴趣而激发学生的思维，这就为培养学生创新能力奠定基础。
二、营造一个良好的创新氛围是激发学生的创新动机
现代教育心理学告诉我们：教学的心理环境和教学情境与学生的学习有着必然的联系。学生只有在民主、和谐、合作的课堂氛围中，才会产生好奇心，才会有创新的意向和兴趣。假如课堂气氛沉闷，那学生就有一种无形的压抑感，这将严重制约着学生创新意识的萌芽。在课堂中，我放下教师的架子，允许学生有自己的想法，允许学生与教师争论问题，允许学生有不同意教师的意见，允许学生在教师的讲授中随时质疑，把自己定位在与学生平等的位置上，充分信任学生、尊重学生。只有在这样平等和谐、合作交流的良好课堂气氛中，学生的创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才能迸发出来。
三、留给学生足够的思维空间是发展学生创新能力的前提
在传统的应试教育中，大部分物理教师习惯上直接把知识的结论告诉学生，然后再通过大量的练习加以巩固，这样的教学学生不懂知识的来龙去脉，怎么能融会贯通，怎么会懂得创新呢？也有一些教师他能善于引导、分析知识的来龙去脉，但其表现欲太强，自己急于分析，没有给学生思考的空间，没有让学生参与课堂，这样的教学学生的创新思维能得到锻炼吗？因此，教师在教学时一定要留给学生足够的思维空间，让学生先想一想，猜一猜知识的形成过程。例如：在讲初三物理“电阻的串联”时，我分两部分教学：一部分是让学生从实验角度来探讨串联电路的电阻特点，要求学生设计实验、操作实验，分析实验数据，得出实验结论，对于基础差的学生设计实验部分给予适当提示;另一部分是从理论的角度让学生从已学过的串联电路的电流、电压特点来推导串联电路的电阻特点。这节课基本上是在我的引导下，让学生去探讨，这样不仅有利于学生主动地参与知识的形成过程，更有利于激发学生自主探索知识的欲望，从而培养学生的创新意识。
四、培养创新技能是发展创新能力的关键
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养，创新能力的发展。因此必须改革实验教学的方法。
（1）改进和优化演示实验，培养学生的创新意识。如果教师能挖掘实验教材把某些演示实验设计为探究性实验，针对实验的每个环节，创设情境，多设置疑点，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
（2）上好分组实验，培养学生的实验操作能力，充分发挥教材每章后的小制作、小实验的作用，培养学生动手制作能力和独立操作能力。例如，学生在初三学了电压表的使用后，让学生课后制作水果电池，并探讨不同水果电池的电压，结果学生的兴趣很高，回家后纷纷动手，第二天上课时，课桌上摆着各式各样的水果电池：有柿子、有苹果、有梨、有土豆、有桔子的……并告诉我它们的电压值。对此，我感到非常的高兴，因为就这一个小小的制作，既让学生掌握了电压表的正确使用，又培养了学生的动手能力，开拓学生的思维，从而使学生的创新能力得到发展。
（3）针对物理学科特点，尊重学生的兴趣与爱好，开展实践活动让学生动用已有的知识技能，自我设计活动。让学生自由充分的发展他们的爱好、特长和各种能力，加深他们对科学知识与社会关系的认识，扩展知识面。例如：通过实践活动让学生亲手做“煮不死的小鱼”、“烧不断的线”、“倒不出的水”、“水流星”;以日常生活中常见的材料（如：水、饮料瓶、药瓶、气球、线、尺、食品袋、圆珠笔芯等）自行设计制作实验器材，做课外实验。这样，学生亲自设计、操作，当完成一个实验时，不仅使他们体会到成功的喜悦，而且使他们对知识有更深层次的理解，能举一反三，这样就能激发兴趣、激发灵感、激发学生对物理实验美的感受，激发学生学习物理的热情。
总之，物理教学中培养学生的创新能力不是一朝一夕的，而是一个长期的、复杂的过程。教师唯有不断地摸索，转变观念，更新知识，才能应用创新教育于本学科，才能在创新教育中一显身手。
参考文献
[1]贺虎.物理教学中学生创新能力培养的探讨[J].中国校外教育，2015（33）：134.