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摘要：课堂提问是重要的课堂交流活动，是师生情感交流的平台，是提高课堂教学效果和帮助教师达到教学目的的重要手段，是课堂探究知识的重要环节。
关键词：数学课堂提问 作用 误区 对策
课堂提问是引导全体学生进入积极的思考状态，了解学生对所学知识的掌握睛况，是教师教学运用最为广泛的一种语言技能，也是数学教学的重要手段。恰当的数学课堂提问，不仅能巩固知识、活跃课堂、反馈教学信息，更能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。既然数学课堂提问，是教学中不可缺少的环节，那么教师在教学中如何恰如其分的运用呢？作为教师首先要清楚课堂提问的地位和作用，才能在自己的教学实践中加以重用，其重要性体现在以下几个方面：
（1）提问可以及时了解学生对已学知识的掌握情况
众所周知，数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘很正常，甚至可以说是必然的，因此通过课堂提问所得到的反馈信息更为准确、快捷，也可使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，及时调整数学课堂进程，改变教学方法，更好知晓教情和学情，从而引导学生顺利获取知识和技能。通过个例的提问，还能发现学生作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时纠正及时解决。
（2）通过对不同知识不同层次的学生提问，能够培养学生独立思维的意志品质
数学课堂提问，不仅仅是对知识的回顾，更重要的是发现学生对知识的理解过程和独立思维的能力。像对“问一问”题，可以训练和提高学生发展思维的能力。
（3）课堂提问可以提高学生听课的注意力，更能体现教师的主导作用和学生的主体作用
数学课堂提问是一个等可能事件。因此每提出—个问题，让学生注意力都会集中，听课效果就比较理想，学生就不会产生疲劳感，思想开小差等。否则，学生注意力很难保持集中。既然课堂提问非常重要，那么作为实施素质教育的教师应如何克服课堂提问的误区，正确引导学生参与整个学习过程，实现课堂教学提问的最优组合呢？笔者在这里浅显的谈一下自己的做法，敬请批评指正。
课堂提问的误区及对策：
一、课堂提问忽视了师生感情的交流，为知识而提问
课堂提问给师生提供了一个知识交流的平台，更为师生感情交流提供了可能。教师如果提问时居高临下、盛气凌人、大声斥责，学生就会感到恐惧、紧张、担忧和不安，自信心不足或吞吞吐吐或干脆当“哑女”，课堂气氛沉闷而缺乏生机。
其解决办法：教师在课堂提问过程中，应在一种和谐、自信、愉悦的氛围下进行，教师每提出一个问题，都要环顾全班，观察学生对此问题的反映。学会的学生则显得比较兴奋，也不会紧张，身体稍向前，眼睛会睁的大一些;不会的学生则低头或回避，回避老师的目光。教师这时不能操之过急，而应留一定时间，用鼓励欣赏的眼光去接触每一个学生，用一种惬意、和谐、关怀的目光去感染每一个学生，使全体学生不为回答不出问题而低头不语或缺乏自信而萎缩不前。无论是学生对问题回答的正确还是错误，在订正问题的同时应给学生一定的肯定、鼓励、欣赏和赞美，使师生共同沐浴在和谐轻松的氛围下，学生将会吐出自己的思维心声，谈出自己对数学问题的种种不成熟的解答，大胆质疑热烈辩论，从而使课堂充满真实感和活跃感，拉近师生距离。使课堂变成为平等交流，宽松和谐的快乐课堂，最终实现师生的心灵对话，情感沟通和智慧碰撞。
二、课堂提问没有面向全体，没有为知识的重难点设问题
在数学课堂提问中，个别教师只提问几个“尖子生”，而忽落了其他学生，使成绩差的和不善言谈的学生不积极投入思维中。同时若教师设置的问题较难或较易，致使学生回答不出来或不假思索，“拿来主义”对知识的掌握达不到预期的目的。
其解决办法为：教师在提问过程中，充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学活动。不可先指名再提问或者分类提问，偏向“尖子生”。应让每位学生都有回答问题的机会，体验参与活动和成功带来的愉悦。提问时，对应回答问题人数有一定的数量。每个问题，根据难易程度及知识的重要性，提问一至四人回答。形成对比、形成讨论模式，特别是要根据学生的不同程度选择有利于学生能正确回答的问题，让他们积极参与，争取每节课全班大多数学生都能有机会参与讨论。提问时，对个别学生的回答，无论正确与否都要考虑此种回答和其他学生的学回答有什么不同之处，全班学生是否都理解他的回答，或者个别学生的问题矫正能否代表大多数学生。也可让中等生来补充，这样既有优生又有后进生还有中等生的回答，才能真正做到面向全体学生。
三、改变传统的数学课堂提问模式，多途径发展和培养学生的思维能力
（1）课堂提问缺乏层次性和灵活性或者给学生没有留—一点思考时间，回答不上来‘站着”，回答正确“坐下”而不给予肯定评价，也不考虑个性回答问题与共性之间的联系。其正确做法是：要求教师在提问的同时，对于一些过于难的问题，不妨作处理，把难问题分解成易理解易有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，層层深入一环扣一环的问题，逐步引导学生向思维的纵深发展。其次，教师要自始至终细心观察学生的反应，以不同的方式评价学生的回答，及时纠正其认识缺陷，对学生回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价纠正。在评价学生的回答时要坚持表扬为主。时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误也应听他讲完再给予评价，尤其对于基础差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
（2）提问不从学生角度去考虑，对学生的反馈不加分析，没有发现学生在掌握知识的过程中群在的问题等。这就要求：教师在数学课堂提问时，应结合学生的实际，备好教材、备好学生，重难点突出。问题的提出应由浅入深，循序渐进，层层深入。这样容易使学生从原有认知水平进入新的境界，对于学生的回答教师应认真的加以分析，从而让学生把问题回答到底。
（3）数学课堂提问，应改变只为知识传授而提问的形式，变为以培养学生发展思维为主的渠道上来。例如：数学中盼‘—题多解”提问，目的使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。同一问题的多种解决方法，意在拓宽学生思维的空间和培养发展学生的思维能力。例如：要判定一个四边形为正方形。可以从不同角度考虑。即可先证四边形为距形，也可先证四边形为菱形，再加上有一组邻边相等或有一个角为直角。因此，教师如果在提问上下功夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，进而发展和提高学生的思维。
综上所述：可以看到数学课堂上科学、适时、适度富有技巧性的提问，能有效地调动学生学习的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]陈念红.新课程下数学教学中激发学习兴趣的策略[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）.
[3]郭加春.试论数学教学反思的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（11）.
关键词：数学课堂提问 作用 误区 对策
课堂提问是引导全体学生进入积极的思考状态，了解学生对所学知识的掌握睛况，是教师教学运用最为广泛的一种语言技能，也是数学教学的重要手段。恰当的数学课堂提问，不仅能巩固知识、活跃课堂、反馈教学信息，更能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。既然数学课堂提问，是教学中不可缺少的环节，那么教师在教学中如何恰如其分的运用呢？作为教师首先要清楚课堂提问的地位和作用，才能在自己的教学实践中加以重用，其重要性体现在以下几个方面：
（1）提问可以及时了解学生对已学知识的掌握情况
众所周知，数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘很正常，甚至可以说是必然的，因此通过课堂提问所得到的反馈信息更为准确、快捷，也可使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，及时调整数学课堂进程，改变教学方法，更好知晓教情和学情，从而引导学生顺利获取知识和技能。通过个例的提问，还能发现学生作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时纠正及时解决。
（2）通过对不同知识不同层次的学生提问，能够培养学生独立思维的意志品质
数学课堂提问，不仅仅是对知识的回顾，更重要的是发现学生对知识的理解过程和独立思维的能力。像对“问一问”题，可以训练和提高学生发展思维的能力。
（3）课堂提问可以提高学生听课的注意力，更能体现教师的主导作用和学生的主体作用
数学课堂提问是一个等可能事件。因此每提出—个问题，让学生注意力都会集中，听课效果就比较理想，学生就不会产生疲劳感，思想开小差等。否则，学生注意力很难保持集中。既然课堂提问非常重要，那么作为实施素质教育的教师应如何克服课堂提问的误区，正确引导学生参与整个学习过程，实现课堂教学提问的最优组合呢？笔者在这里浅显的谈一下自己的做法，敬请批评指正。
课堂提问的误区及对策：
一、课堂提问忽视了师生感情的交流，为知识而提问
课堂提问给师生提供了一个知识交流的平台，更为师生感情交流提供了可能。教师如果提问时居高临下、盛气凌人、大声斥责，学生就会感到恐惧、紧张、担忧和不安，自信心不足或吞吞吐吐或干脆当“哑女”，课堂气氛沉闷而缺乏生机。
其解决办法：教师在课堂提问过程中，应在一种和谐、自信、愉悦的氛围下进行，教师每提出一个问题，都要环顾全班，观察学生对此问题的反映。学会的学生则显得比较兴奋，也不会紧张，身体稍向前，眼睛会睁的大一些;不会的学生则低头或回避，回避老师的目光。教师这时不能操之过急，而应留一定时间，用鼓励欣赏的眼光去接触每一个学生，用一种惬意、和谐、关怀的目光去感染每一个学生，使全体学生不为回答不出问题而低头不语或缺乏自信而萎缩不前。无论是学生对问题回答的正确还是错误，在订正问题的同时应给学生一定的肯定、鼓励、欣赏和赞美，使师生共同沐浴在和谐轻松的氛围下，学生将会吐出自己的思维心声，谈出自己对数学问题的种种不成熟的解答，大胆质疑热烈辩论，从而使课堂充满真实感和活跃感，拉近师生距离。使课堂变成为平等交流，宽松和谐的快乐课堂，最终实现师生的心灵对话，情感沟通和智慧碰撞。
二、课堂提问没有面向全体，没有为知识的重难点设问题
在数学课堂提问中，个别教师只提问几个“尖子生”，而忽落了其他学生，使成绩差的和不善言谈的学生不积极投入思维中。同时若教师设置的问题较难或较易，致使学生回答不出来或不假思索，“拿来主义”对知识的掌握达不到预期的目的。
其解决办法为：教师在提问过程中，充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学活动。不可先指名再提问或者分类提问，偏向“尖子生”。应让每位学生都有回答问题的机会，体验参与活动和成功带来的愉悦。提问时，对应回答问题人数有一定的数量。每个问题，根据难易程度及知识的重要性，提问一至四人回答。形成对比、形成讨论模式，特别是要根据学生的不同程度选择有利于学生能正确回答的问题，让他们积极参与，争取每节课全班大多数学生都能有机会参与讨论。提问时，对个别学生的回答，无论正确与否都要考虑此种回答和其他学生的学回答有什么不同之处，全班学生是否都理解他的回答，或者个别学生的问题矫正能否代表大多数学生。也可让中等生来补充，这样既有优生又有后进生还有中等生的回答，才能真正做到面向全体学生。
三、改变传统的数学课堂提问模式，多途径发展和培养学生的思维能力
（1）课堂提问缺乏层次性和灵活性或者给学生没有留—一点思考时间，回答不上来‘站着”，回答正确“坐下”而不给予肯定评价，也不考虑个性回答问题与共性之间的联系。其正确做法是：要求教师在提问的同时，对于一些过于难的问题，不妨作处理，把难问题分解成易理解易有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，層层深入一环扣一环的问题，逐步引导学生向思维的纵深发展。其次，教师要自始至终细心观察学生的反应，以不同的方式评价学生的回答，及时纠正其认识缺陷，对学生回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价纠正。在评价学生的回答时要坚持表扬为主。时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误也应听他讲完再给予评价，尤其对于基础差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
（2）提问不从学生角度去考虑，对学生的反馈不加分析，没有发现学生在掌握知识的过程中群在的问题等。这就要求：教师在数学课堂提问时，应结合学生的实际，备好教材、备好学生，重难点突出。问题的提出应由浅入深，循序渐进，层层深入。这样容易使学生从原有认知水平进入新的境界，对于学生的回答教师应认真的加以分析，从而让学生把问题回答到底。
（3）数学课堂提问，应改变只为知识传授而提问的形式，变为以培养学生发展思维为主的渠道上来。例如：数学中盼‘—题多解”提问，目的使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。同一问题的多种解决方法，意在拓宽学生思维的空间和培养发展学生的思维能力。例如：要判定一个四边形为正方形。可以从不同角度考虑。即可先证四边形为距形，也可先证四边形为菱形，再加上有一组邻边相等或有一个角为直角。因此，教师如果在提问上下功夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，进而发展和提高学生的思维。
综上所述：可以看到数学课堂上科学、适时、适度富有技巧性的提问，能有效地调动学生学习的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]陈念红.新课程下数学教学中激发学习兴趣的策略[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）.
[3]郭加春.试论数学教学反思的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（11）.