论文部分内容阅读
摘要：新课程改革逐渐开展，对教学提出了更高要求，在教学过程中，不仅需要教授给学生知识，同时还需要提升学生核心素养，使学生发展符合素质教育的理念。语文是初中学生必修科目，对学生语言表达能力培养具有十分重要的意义。在初中语文教学中，阅读是学生所必须要具备的能力。初中阶段是学生学习基础知识的重要阶段，因此在初中语文教学中，教师应当重视阅读教学的重要性，并教授给学生一定阅读技巧，从而调动学生对语文学习的兴趣。在本次研究中，首先阐述当前语文阅读教学中存在的问题，继而详细阐述初中语文阅读教学对策，提升教学效率，促进学生全面发展。
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;对策
阅读教学是语文课堂中的重要环节，同时也是提升学生核心素养的重要方式。在初中语文教材中，涉及多篇文言文以及诗词等，学生在学习这部分文章时，通常会认为较为困难，无法明确文章意思。因此教师不仅仅需要引导学生学习文言文以及古诗词，同时还需要将学生引导至古代人民的智慧中，从而学习道理以及智慧。在初中部编版教材中，涉及多个经典名著的阅读素材，教师需要不断协调课内外阅读之间的关系，从而提升学生阅读技能。
一、初中语文阅读教学中存在的问题分析
（一）忽视学生主体地位
在初中语文阅读教学中，教师往往采用填鸭式教学方式，将课文中的重难点部分详细为学生分析与讲解。教师是课堂中的主体，而学生往往在被动学习，教师讲，学生听，教师忽视了学生主动性以及创造性。采用这一教学方式，会导致学生对教师产生依赖性，在无教师指导的情况下，学生学习无从下手，在阅读中遇到问题，也只会从单一角度分析，严重阻碍学生阅读技能的培养。
（二）教学手段单一化
教师在教学过程中，不仅仅需要传授给学生知识，同时还需要教会学生正确学习的技能与方法。但在实际教学过程中，教师受传统教学模式影响严重，注重学生分数，忽视了学习方法的传授。在语文教学中，通常学生在读完文章后，教师需要引导学生进一步感知文章，但教师往往忽视了这一过程，仅将文章中的内容以及思想感情告诉学生[1]。这一教学方式无法从根本上提升学生阅读技能，影响学生发展。
二、核心素养下初中语文阅读教学策略
（一）激发学生阅读兴趣
在传统阅读教学中，教师填鸭式教学現象普遍，教师教，学生被动接受知识，难以满足学生对知识的需求，也无法促进学生发展。为提升学生阅读能力，教师则需要树立正确教学观念，明确学生在课堂中的主体地位，教师则需要发挥自身引导作用，使学生积极参与到阅读课堂中，从而激发学生的阅读兴趣。此外教师还应当站在学生角度思考问题，建立良好的师生关系，并且教师在开展阅读教学时，不能只局限在教材中，而是应当通过开展阅读竞赛活动等方式，调动学生阅读积极性，使学生掌握适合自己的阅读方式，提升课堂效率[2]。例如教师在开展《从百草园到三味书屋》的教学中，为了使学生在阅读过程中能够与作者产生情感上的共鸣，可通过设置问题的方式对学生进行引导。例如教师可提问学生，在这篇文章中，如何展现作者的乐园，其次私塾教育是在文章中哪几个段落中体现出来的，最后这篇文章所表达的主题是什么？使学生带着问题阅读课文，提升阅读效率。学生在阅读后，教师可引导学生开展自由讨论，调动学生积极性。
（二）丰富课堂教学形式
教师在开展阅读教学时，应当将正确的阅读方法传授给学生，同时还可为学生选择一些好的文章引导学生阅读，从而使学生能够依据不同文章选择恰当的阅读方式，提升学生阅读能力，培养其阅读兴趣。此外教师还需要引导学生，在阅读过程中，养成随手记录的好习惯，将文章中的好词好句以及名人名言记录下来，拓展自身知识面。需要明确的是，教师的正确引导是学生阅读习惯养成的重要前提，因而开展阅读教学时，教师应当注重学生阅读主动性培养，使学生养成自主阅读习惯[3]。例如教师在开展部编版教材《猫》这一课的教授，在上课之前教师可为学生准备一些与课文相关的材料，并发放给学生。在正式开展教学时，教师可提问学生，同学们你们喜不喜欢猫这个动物呀，那你们了解猫的性格吗？在提出问题后，给学生留出讨论的时间，调动课堂氛围。当课堂氛围活跃后，再引导学生进行《猫》这一课的学习，并在学习过程中掌握多种阅读方式。最后教师可以引导学生完成这一刻的读书笔记，使学生养成良好的阅读习惯。
（三）不断创新教学模式
在传统语文教学中，教师在课堂中占主体地位，学生则在被动接受知识，教师忽视了学生的主观能动性，因而导致课堂效率低下，学生学习积极性弱。针对这一问题，教师在教学开展中，应当摒弃传统教学方式以及观念，采用多种教学方式，调动学生学习积极性，同时提升课堂效率。教师在进行语文阅读教学中，应当依据班级学生的实际情况，依据学生能力以及兴趣，从而不断调整教学方法，使学生能够积极主动参加到课堂中，并实现全面发展[4]。例如教师在开展部编版教材《三峡》一课的阅读教学中，教师可在课堂中为学生预留出一定时间，引导学生依据教材中的注释，对文章进行翻译。针对文章中的重难点段落，学生难以理解，教师可适当进行引导与讲解，使学生对重难点段落的理解更加深刻，提升阅读质量。此外教师在开展阅读教学时，还可以组织学生进行自由讨论，不仅能够使学生掌握文章中字词含义，还能够提升学生阅读能力与语文水平。此外教师在教授学生《论语》时，教师引导学生小组讨论“说”与“知”等字的读音以及含义，学生在讨论与探索中，获得知识，同时课堂氛围浓厚，课堂效率高。
结束语：
阅读教学是语文教学中的一部分，教师在教学过程中应当引导学生形成正确阅读观，调动学生阅读兴趣。但当前阅读教学中存在教学手段单一以及忽视学生主体地位等问题，因此教师需要改变传统教学模式，激发学生阅读兴趣、丰富课堂教学形式以及不断创新教学模式，在提升课堂效率的同时，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]白璐. 核心素养下初中语文阅读教学思考[J]. 中国校外教育，2019，（19）：32+34.
[2]臧康. 核心素养理念下初中语文阅读教学浅谈[J]. 才智，2019，（19）：130.
[3]朱红华. 核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J]. 中国农村教育，2019，（06）：116.
[4]杨焕林. 语文核心素养下初中阅读教学策略探究[J]. 中国校外教育，2018，（14）：93.
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;对策
阅读教学是语文课堂中的重要环节，同时也是提升学生核心素养的重要方式。在初中语文教材中，涉及多篇文言文以及诗词等，学生在学习这部分文章时，通常会认为较为困难，无法明确文章意思。因此教师不仅仅需要引导学生学习文言文以及古诗词，同时还需要将学生引导至古代人民的智慧中，从而学习道理以及智慧。在初中部编版教材中，涉及多个经典名著的阅读素材，教师需要不断协调课内外阅读之间的关系，从而提升学生阅读技能。
一、初中语文阅读教学中存在的问题分析
（一）忽视学生主体地位
在初中语文阅读教学中，教师往往采用填鸭式教学方式，将课文中的重难点部分详细为学生分析与讲解。教师是课堂中的主体，而学生往往在被动学习，教师讲，学生听，教师忽视了学生主动性以及创造性。采用这一教学方式，会导致学生对教师产生依赖性，在无教师指导的情况下，学生学习无从下手，在阅读中遇到问题，也只会从单一角度分析，严重阻碍学生阅读技能的培养。
（二）教学手段单一化
教师在教学过程中，不仅仅需要传授给学生知识，同时还需要教会学生正确学习的技能与方法。但在实际教学过程中，教师受传统教学模式影响严重，注重学生分数，忽视了学习方法的传授。在语文教学中，通常学生在读完文章后，教师需要引导学生进一步感知文章，但教师往往忽视了这一过程，仅将文章中的内容以及思想感情告诉学生[1]。这一教学方式无法从根本上提升学生阅读技能，影响学生发展。
二、核心素养下初中语文阅读教学策略
（一）激发学生阅读兴趣
在传统阅读教学中，教师填鸭式教学現象普遍，教师教，学生被动接受知识，难以满足学生对知识的需求，也无法促进学生发展。为提升学生阅读能力，教师则需要树立正确教学观念，明确学生在课堂中的主体地位，教师则需要发挥自身引导作用，使学生积极参与到阅读课堂中，从而激发学生的阅读兴趣。此外教师还应当站在学生角度思考问题，建立良好的师生关系，并且教师在开展阅读教学时，不能只局限在教材中，而是应当通过开展阅读竞赛活动等方式，调动学生阅读积极性，使学生掌握适合自己的阅读方式，提升课堂效率[2]。例如教师在开展《从百草园到三味书屋》的教学中，为了使学生在阅读过程中能够与作者产生情感上的共鸣，可通过设置问题的方式对学生进行引导。例如教师可提问学生，在这篇文章中，如何展现作者的乐园，其次私塾教育是在文章中哪几个段落中体现出来的，最后这篇文章所表达的主题是什么？使学生带着问题阅读课文，提升阅读效率。学生在阅读后，教师可引导学生开展自由讨论，调动学生积极性。
（二）丰富课堂教学形式
教师在开展阅读教学时，应当将正确的阅读方法传授给学生，同时还可为学生选择一些好的文章引导学生阅读，从而使学生能够依据不同文章选择恰当的阅读方式，提升学生阅读能力，培养其阅读兴趣。此外教师还需要引导学生，在阅读过程中，养成随手记录的好习惯，将文章中的好词好句以及名人名言记录下来，拓展自身知识面。需要明确的是，教师的正确引导是学生阅读习惯养成的重要前提，因而开展阅读教学时，教师应当注重学生阅读主动性培养，使学生养成自主阅读习惯[3]。例如教师在开展部编版教材《猫》这一课的教授，在上课之前教师可为学生准备一些与课文相关的材料，并发放给学生。在正式开展教学时，教师可提问学生，同学们你们喜不喜欢猫这个动物呀，那你们了解猫的性格吗？在提出问题后，给学生留出讨论的时间，调动课堂氛围。当课堂氛围活跃后，再引导学生进行《猫》这一课的学习，并在学习过程中掌握多种阅读方式。最后教师可以引导学生完成这一刻的读书笔记，使学生养成良好的阅读习惯。
（三）不断创新教学模式
在传统语文教学中，教师在课堂中占主体地位，学生则在被动接受知识，教师忽视了学生的主观能动性，因而导致课堂效率低下，学生学习积极性弱。针对这一问题，教师在教学开展中，应当摒弃传统教学方式以及观念，采用多种教学方式，调动学生学习积极性，同时提升课堂效率。教师在进行语文阅读教学中，应当依据班级学生的实际情况，依据学生能力以及兴趣，从而不断调整教学方法，使学生能够积极主动参加到课堂中，并实现全面发展[4]。例如教师在开展部编版教材《三峡》一课的阅读教学中，教师可在课堂中为学生预留出一定时间，引导学生依据教材中的注释，对文章进行翻译。针对文章中的重难点段落，学生难以理解，教师可适当进行引导与讲解，使学生对重难点段落的理解更加深刻，提升阅读质量。此外教师在开展阅读教学时，还可以组织学生进行自由讨论，不仅能够使学生掌握文章中字词含义，还能够提升学生阅读能力与语文水平。此外教师在教授学生《论语》时，教师引导学生小组讨论“说”与“知”等字的读音以及含义，学生在讨论与探索中，获得知识，同时课堂氛围浓厚，课堂效率高。
结束语：
阅读教学是语文教学中的一部分，教师在教学过程中应当引导学生形成正确阅读观，调动学生阅读兴趣。但当前阅读教学中存在教学手段单一以及忽视学生主体地位等问题，因此教师需要改变传统教学模式，激发学生阅读兴趣、丰富课堂教学形式以及不断创新教学模式，在提升课堂效率的同时，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]白璐. 核心素养下初中语文阅读教学思考[J]. 中国校外教育，2019，（19）：32+34.
[2]臧康. 核心素养理念下初中语文阅读教学浅谈[J]. 才智，2019，（19）：130.
[3]朱红华. 核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J]. 中国农村教育，2019，（06）：116.
[4]杨焕林. 语文核心素养下初中阅读教学策略探究[J]. 中国校外教育，2018，（14）：93.