论文部分内容阅读
摘 要：《供应链模拟实训》是重庆工商职业学院物流管理专业必修课，在物流管理专业课程体系中占有重要位置。本文以该课程为例，通过分析课程目前在日常教学中存在的问题，提出了以工作为导向的课程教学改革思路和方法，以达到强化供应链管理理论知识，又提高学生职业素养和技能的双向教学目的。
关键词：供应链管理实训；工作考核；教学改革
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0118
一、引言
《供应链模拟实训》是重庆工商职业学院物流管理专业必修课，具有很强的综合性和实践性，在物流管理专业课程体系中占有重要位置。课程的主要任务是使学生更透彻理解供应链管理相关理论、思想和方法；通过实训可以有效组织供应链中的物流、资金流和信息流的活动，从而培养学生在供应链管理实践中解决实际问题的能力，从而使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力。
二、供应链模拟实训课程的教学现状
目前，《供应链模拟实训》课程主要存在如下几个问题：（1）学生对课程的认识片面：物流管理专业本身就是一门综合性学科，而供应链管理实训更是内容宽泛，致使学生在学习过程中觉得空洞，而且在进行实训操作的时候更加以为是各种操作，诸如运输、仓储等的综合，致使积极性、学习效果大打折扣。（2）教学模式的问题：《供应链模拟实训》的基础课程供应链管理侧重于理论研究，教学内容多以概念和理论为主，比较抽象，应用实践性知识偏少，而实训课程与之理论使用又存在不一致的情况，故而存在脱节；其次供应链模拟实训是按照模块分块进行，故而存在模块前后关联较弱，致使整体性差。
总体而言，供应链管理实训还存在教学方法简单，一定程度上存在“填鸭式”教学的弊病，学生很难将供应链管理理论知识应用到实训课程中来，不能达到相关知识的认知深度。基于此，针对上述存在问题，将供应链模拟实训课程改为基于工作考核的教学模式，这样才符合当前社会对物流管理人才的要求。
三、基于工作考核的课程设计
1.设计思路
根据重庆工商职业学院物流管理专业人才培养目标，结合供应链相关比赛要求，突出学生比赛水平和职业能力培养，确定课程教学的内容和实践项目。课程采用沙盘模拟作为载体，把实训的内容模拟成一个企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场预测、市场开拓、物流资源管理、物流系统规划、物流组织运营、财务核算与管理等几个部分设计为沙盘模拟课程的主要内容，把物流企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，将学生分组并组合模拟企业，通过模拟企业经营，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织运营、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律、全面提升管理能力。
2.教学内容组织
以工作任务为核心，在实训过程中学会解决具体问题，使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力，同时增强教师的实践教学水平。这种方法在老师的引导下，以学生为主体，完成一个万众的工作任务来进行学习，将传统的学习模式转为若干个工作岗位和工作任务来开展实训。学生通过全程参与、体验工作任務实质，探究供应链具体的运作和发展。
3.教学过程设计
（1）组织准备工作
按照实训要求首先是构建虚拟的组织架构、建立公司，把现场人员按每组4个人划分，这样就形成了几个相互竞争的虚拟企业，然后对每个小组成员进行角色定位，明确企业内每个角色的岗位责任。根据需要共设置四个职位：首席执行官（CEO）、营销总监（CSO）、运营总监（COO）、财务总监（CFO）。在模拟经营过程中，可以进行角色互换，从而体验角色转换后考虑问题的出发点的相应变化，也就是学会换位思考。
（2）规则制定
从市场、企业运营两个大方面来规定实训的各项规则，其中针对市场划分、市场开拓、营销活动等制定了市场规则；针对固定资产交易、营运活动、融资活动、费用支付等制定了企业运营规则。
（3）模拟经营过程
工作程序是模拟竞争企业必须遵循的工作顺序，将一年划分为4个工作季度，每个工作季度划分为12个工作周，分为每年初2项工作（支付应交税、计划新的一年）、每季度初执行的6项工作（选择投标城市、参加订单竞选、短期贷款/支付利息、更新应收款/归还应付款、购买或租赁仓库、购买或租赁运输工具）、每周周执行的7项工作（货物到达、运费结算、派车提货、货物入库、货物分拣、运输调度、选择线路发货）、每季度末执行的5项工作（支付行政管理费、市场开拓/ISO资格认证、购买或租赁办公室、人员招聘、支付工资）和每年末需要做的4项工作（长期贷款、支付维修费、折旧、关账），总共386项工作。执行工作程序时由CEO主持，团队成员各司其职，有条不紊，没执行完一项任务，CEO在方格中作完成标志。
每一年经营下来，需要反思我们的行为，分析实际与计划的偏差及其原因。聆听知道教师根据现场数据所做的点评及分析，记录你的收获，完善知识体系。
（4）考核方式
课程为考查课，成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。其中，平时成绩占总成绩40%：平时作业与实训成绩为50分，半期考试为30分，课堂综合表现为20分。
参考文献
[1]刘阳，张思奇，李丁. 基于学生职业能力培养的“物流和供应链管理”课程教改研究[J]. 价值工程，2013，（30）：198-200.
[2]洪琼，万玉龙. 基于职业能力培养的供应链管理课程教改设计[J]. 物流科技，2012，（11）：43-45.
[3]江许胜. 任务驱动法在供应链管理教学中的实践与探索[J]. 滁州职业技术学院学报，2012，（02）：38-40.
作者简介：郑波，1988年10月出生，男，汉族，籍贯：重庆，职称：助教，学历：硕士，研究方向：供应链管理。
关键词：供应链管理实训；工作考核；教学改革
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0118
一、引言
《供应链模拟实训》是重庆工商职业学院物流管理专业必修课，具有很强的综合性和实践性，在物流管理专业课程体系中占有重要位置。课程的主要任务是使学生更透彻理解供应链管理相关理论、思想和方法；通过实训可以有效组织供应链中的物流、资金流和信息流的活动，从而培养学生在供应链管理实践中解决实际问题的能力，从而使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力。
二、供应链模拟实训课程的教学现状
目前，《供应链模拟实训》课程主要存在如下几个问题：（1）学生对课程的认识片面：物流管理专业本身就是一门综合性学科，而供应链管理实训更是内容宽泛，致使学生在学习过程中觉得空洞，而且在进行实训操作的时候更加以为是各种操作，诸如运输、仓储等的综合，致使积极性、学习效果大打折扣。（2）教学模式的问题：《供应链模拟实训》的基础课程供应链管理侧重于理论研究，教学内容多以概念和理论为主，比较抽象，应用实践性知识偏少，而实训课程与之理论使用又存在不一致的情况，故而存在脱节；其次供应链模拟实训是按照模块分块进行，故而存在模块前后关联较弱，致使整体性差。
总体而言，供应链管理实训还存在教学方法简单，一定程度上存在“填鸭式”教学的弊病，学生很难将供应链管理理论知识应用到实训课程中来，不能达到相关知识的认知深度。基于此，针对上述存在问题，将供应链模拟实训课程改为基于工作考核的教学模式，这样才符合当前社会对物流管理人才的要求。
三、基于工作考核的课程设计
1.设计思路
根据重庆工商职业学院物流管理专业人才培养目标，结合供应链相关比赛要求，突出学生比赛水平和职业能力培养，确定课程教学的内容和实践项目。课程采用沙盘模拟作为载体，把实训的内容模拟成一个企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场预测、市场开拓、物流资源管理、物流系统规划、物流组织运营、财务核算与管理等几个部分设计为沙盘模拟课程的主要内容，把物流企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，将学生分组并组合模拟企业，通过模拟企业经营，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织运营、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律、全面提升管理能力。
2.教学内容组织
以工作任务为核心，在实训过程中学会解决具体问题，使学员了解企业业务的基本流程，体验团队协作精神，打造复合型人才，全面提高学生经营管理的实践能力，同时增强教师的实践教学水平。这种方法在老师的引导下，以学生为主体，完成一个万众的工作任务来进行学习，将传统的学习模式转为若干个工作岗位和工作任务来开展实训。学生通过全程参与、体验工作任務实质，探究供应链具体的运作和发展。
3.教学过程设计
（1）组织准备工作
按照实训要求首先是构建虚拟的组织架构、建立公司，把现场人员按每组4个人划分，这样就形成了几个相互竞争的虚拟企业，然后对每个小组成员进行角色定位，明确企业内每个角色的岗位责任。根据需要共设置四个职位：首席执行官（CEO）、营销总监（CSO）、运营总监（COO）、财务总监（CFO）。在模拟经营过程中，可以进行角色互换，从而体验角色转换后考虑问题的出发点的相应变化，也就是学会换位思考。
（2）规则制定
从市场、企业运营两个大方面来规定实训的各项规则，其中针对市场划分、市场开拓、营销活动等制定了市场规则；针对固定资产交易、营运活动、融资活动、费用支付等制定了企业运营规则。
（3）模拟经营过程
工作程序是模拟竞争企业必须遵循的工作顺序，将一年划分为4个工作季度，每个工作季度划分为12个工作周，分为每年初2项工作（支付应交税、计划新的一年）、每季度初执行的6项工作（选择投标城市、参加订单竞选、短期贷款/支付利息、更新应收款/归还应付款、购买或租赁仓库、购买或租赁运输工具）、每周周执行的7项工作（货物到达、运费结算、派车提货、货物入库、货物分拣、运输调度、选择线路发货）、每季度末执行的5项工作（支付行政管理费、市场开拓/ISO资格认证、购买或租赁办公室、人员招聘、支付工资）和每年末需要做的4项工作（长期贷款、支付维修费、折旧、关账），总共386项工作。执行工作程序时由CEO主持，团队成员各司其职，有条不紊，没执行完一项任务，CEO在方格中作完成标志。
每一年经营下来，需要反思我们的行为，分析实际与计划的偏差及其原因。聆听知道教师根据现场数据所做的点评及分析，记录你的收获，完善知识体系。
（4）考核方式
课程为考查课，成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。其中，平时成绩占总成绩40%：平时作业与实训成绩为50分，半期考试为30分，课堂综合表现为20分。
参考文献
[1]刘阳，张思奇，李丁. 基于学生职业能力培养的“物流和供应链管理”课程教改研究[J]. 价值工程，2013，（30）：198-200.
[2]洪琼，万玉龙. 基于职业能力培养的供应链管理课程教改设计[J]. 物流科技，2012，（11）：43-45.
[3]江许胜. 任务驱动法在供应链管理教学中的实践与探索[J]. 滁州职业技术学院学报，2012，（02）：38-40.
作者简介：郑波，1988年10月出生，男，汉族，籍贯：重庆，职称：助教，学历：硕士，研究方向：供应链管理。