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摘要：作业是学生学习初中科学这门课程过程中的一个必要环节。受传统教学观念的影响，当前初中科学做作业布置存在内容设计不合理，知识巩固效果不明显的问题。在新课程理念下，如何通过作业合理化布置以及作业的多元化评价实现科学学习效率的提升，已成为初中科学教师所面对的教学任务。
关键词：初中科学；作业；布置；评价
目前，由于学校内部和学校外部综合因素的共同作用，学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的；综合的，但作业设计不合理；不科学，给学生造成不必要的时间；精力的浪费和兴趣挫伤无疑是一个直接的因素。传统的作业内容；形式单一；作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念；公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化；统一化；答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械；滞后；封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地；积极地；创造性地进行学习。因此注重作业布置的有效化，作业评价的多元化成为摆在初中科学教师面前一项重要工作。
一；作业合理布置的注重点
科学作业是课堂教学的延续和补充，是学生完成学习任务的活动形式，更是学生巩固所学知识的手段。作业的合理布置和精选，会大大激发了学生的求知欲，使学生在学习上由被动走向主动。
1；注重作业内容的选择
在教学中凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，了解每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。初中科学作业的布置要紧扣上课所教知识，密切联系课堂的教学内容，不能随便的拿现成的书布置课后作业，而是根据班级的具体情况；各个学生的实际能力，在题目的难度；数量等方面进行精选。教学中，重视基础题的训练，强化作业题目的典型性和示范性，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三。作业内容要贴近学生的年龄，激发学生的兴趣。
2；注重作业分层化，合理把握梯度与难度
众所周知，只有难度适中；符合“最近发展区”的练习，才能构成问题情境，使学生获得成功的喜悦和个性的发展。布置作业时要有梯度和区分度，把题目分成必做题（基础题）和选做题（提高题），像书面作业中的一些计算题；分析说明题，可以将一题分解成不同的梯度的若干小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题。同时可以把班内学生分为几组，如“钻石组”“合格组”“待合格组”等，级别高的组帮助级别低的组，解决大部分题目，一小部分不会的再通过老师来解决。这里特别要指出的是，学生可以自主选择小组，根据自己对不同教学内容掌握程度不同，可以随时提出要求换组。这样让不同层次的学生选做适合自己的题目，既能使认知水平低的学生，有一个“底线”要求，即保证每一节课教学内容最基本的练习，又能使认知水平较高的学生，除了有基础训练外，有一些拓展性的练习，以满足他们学习的需要，从而有效地使各层次学生都能在原有基础上获得最大可能的发展，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。
3；注重理论与实践相结合
新课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的初中科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。初中科学中的生物部分是以人与自然为主题，及从人体生命的活动的平衡与调节到维护自身的身心健康。从人周围的生物世界，到人与生存环境的协调统一，以及人与生物的关系。让学生把所学的知识生活化；社会化。例如讲到基因；DNA和染色体时，可设计一些题目，如亲子鉴定为什么要用DNA？；什么是人类基因组计划；转基因技术。全世界各国为什么要花费巨资研究基因图谱？讲到神经系统和激素调节时，可设计这样的题目：人在紧张状态下，为什么心跳；呼吸加快？在运动会上，为什么要禁止使用兴奋剂？学生通过作业设计，不仅了解了自己的生命体征，还会更好的关爱生命；珍惜生命，使身心得到健康的发展，体验生命的价值。
4；注重课内作业与课外作业有机结合
初中科学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习及授课后又做了复习性练习的学生，学习的成绩更好。因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可以将综合性；探究性作业安排在课外，将教科书中的大多数常规习题或复习性习题安排在课内口头解答或当堂作业。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生作业提供了时机。教师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习的依据。教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整；视角独特；解法独具一格等）及时加以总结；表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化；建设性；鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时；动态生成具有针对性的进行矫正作业，幫助学生拾遗补缺。
二；初中科学作业布置的有效化措施
1.实践型作业的布置。
初中科学所学习的内容与现实生活紧密相关，教师授课过程中应当以教导学生利用所学知识分析和解决现实中相关问题，在布置科学学科作业时，设置的作业要尽量贴近学生生活，关注现实生活中所出现的现象，要求学生利用所学知识进行解释，做到理论联系实际，使学生体会到科学充斥在生活中。
2.探究型作业的布置。
科学需要实验和探索，而科学学科的教学课本每章节后面都会有实验和探究等相关内容。教师在教学过程中应当遵循科学课程标准安排实验活动，将课堂内外联系结合起来，所布置的作业应当贴近学生生活，并能够让学生按照作业要求进行一定的探究实验，培养学生正确的科学态度；良好的科学习惯以及活跃的思维，使学生通过观察；分析；总结等行为认识科学现象，掌握科学规律。 3.阅读型作业的布置。
科学的海洋浩瀚无边，不能把学生的眼光仅仅限定在课本之上，要鼓励学生多阅读与科学有关的书籍资料。阅读能开拓学生的视野，培养学生思索能力，这对培养学生发现和解决问题能力有着积极的作用。布置阅读型作业时，应当根据课本上的知识点设计出符合学生胃口，适合学生水平内容。
4.合作型作业的布置
新课程是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”；“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与新课程理念是不符的。学会合作己经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞；潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
5.反思型作业的布置
在平时的教学；作业讲评中，让学生圈出重要题型和错得较多的题型，课后让学生结合自己的错题和大众的错题整理错题宝典。学生对于错题要及时分析，把解题思路分析过程用红笔写在旁边，每份作业订正好后在课题旁边写好反思，老师每次只需对红笔订正的认真程度及反思进行评价。刚开始可以硬性的要求上交，等到学生养成习惯了，就可以放手让学生自主安排了。
三；初中科学作业评价的多元化渠道
在日常的作业评价中，无论哪门学科的作业，教师的评价方法都大同小异，无非是常规性的打钩打叉，给个等级，最后标明日期，而学生对于发回到手中的作业每次也只是机械性地翻开看一下对或错的多少。这样的评价，只能帮助教师判断学生是否掌握学习内容，并不能通过批阅来改进学生的学习现状。在这样的评价方式下，学生对完成作业缺乏热情，更别提评价会激励学生了。
1.用多样化的评价方法代替单一的等级评价
恰当的评价方法是促进学生发展有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣；上进心；自尊心。饱含真情；恰如其分的评价语言往往可以激励学生。教师的评价方式可以用问号；感叹号提醒等代替以往的钩和叉，用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬；鼓励；期盼；惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，使学生感觉教师对自己的重视。有人说：“表扬是最廉价；最有效的奖品。”教师对作业内容进行实质性的评价，用“心”去指导，用富有情感的语言打动学生，让评价像磁石一样牢牢吸引住学生，使学生受益于评价，才能发挥出评价应有的功能。
2.用多元化的评价方式取代单纯的检查式评价
日常教学中，教师已经习惯了以地毯式批改作业的手段来检查学生的作业。但是检查评估作业的方式应是多元的，除了检查批改型以外，还可以用展示型；交流型；竞争型等。多元评价，可改进评价方法；主体的单一化问题，激发一部分不爱学习学生的学习热情，让他们在浓厚的氛围中自然而然地参与到作业评价的竞争过程中。
（1）展示与交流结合型的作业评价，加深记忆
这种评价方法一般適用于画图；实验探究过程的设计；实验结果的展示和优秀作业的展示等。像种子的结构，让学生根据观察到的结构画出结构图，然后向全班学生展示，一起交流说出结构图的优缺点；画电路图时，对个别学生画的电路图进行当堂分析交流；实验设计课的时候，还可以一起展示；交流不同的实验方法，分析优缺点，让实验设计更加完善。
（2）竞争型的作业评价，活跃课堂氛围，增强竞争意识
如对学生的家庭作业进行分数统计，各个小组间相互竞争，组内相互合作；对于课堂上的练习偶尔进行小组或大组间的竞赛；特别是改进作业反馈表格，在加分的同时，给予好的小组适当的奖励，使用表扬卡的方式，对于好的小组及个人发一张表扬卡，凭借表扬卡可以获得父母的认可和奖励。竞争型的作业评价实施后，效果比较明显，作业的完成情况良好，作业的质量也有所提高。这种方法不仅增加了学生间的沟通与交流，还增强了学生公平公正的竞争意识，培养了学生团结合作的能力，让科学作业更有吸引力，更具趣味性。
3.多元参与评价取代单一的教师评价
（1）学生自我评价，发挥学生的主体作用
一些课堂上完成的常规性的基础知识填空题；选择题或判断题，一般采用自我评价法，学生完成后，由自己或学生相互评价。教师统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生讲解，这种作业，课后教师不再评价，但必须要定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生不完成作业的行为。还可以用在每次测试前后，对自己的本次测试进行前后两次预估，等成绩出来后再看看自己的自我评价是否更接近事实。这种自我评价有一个好处，那就是可以让学生知道自己所掌握的知识究竟有多少，从而能使他们不过分自卑，也不过分骄傲，了解真正的自己，有利于形成不卑不亢的品性，树立自信心。
（2）师生共同评价作业，提高学生学习效率和作业质量
在做课堂练习时，教师在巡查的过程中常常会发现很多典型性的错误，那么这个时候就可以采用师生共同评价作业的方法。教师集中几个典型错误的作业，再把学生作业投影倒屏幕上，然后师生共同批改。比如，在化学式的书写中，氯化钠有些学生写成ClNa；氧化镁写成Mg2O2；硫酸钠写成Na2SO；铵根写成NH4+；碘写成I等，这个时候有些错误学生就能找出来，但是碘（I2）学生很难评价对错，这时候就需要教师来指出它为什么这么写，教师顺势在其中加一些其他不符合常规的物质化学式，如H2O2；CH4；NH3等。这样的师生共评不仅可以互相启发，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高学生学习的效率和作业的正确率。
结束语：总的来说，作业能够巩固学生学到的知识，使其温故知新。在完成作业的过程中，学生能够端正学习态度，活跃思维，提高能力，体现自己的价值。作为初中科学教师，必须要转变传统的教学观念，完善作业设计，使学生通过作业巩固知识，培养思考问题；探究问题的能力，从而进一步发展他们灵活解决问题的能力。
参考文献：
[1] 杨嫣军.新课程理念下的初中科学作业观[J].成才之路，2007，17：8-9.
[2] 林文立.提升初中科学作业有效性的实践研究[J].学苑教育，2010，10：10-12.
关键词：初中科学；作业；布置；评价
目前，由于学校内部和学校外部综合因素的共同作用，学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的；综合的，但作业设计不合理；不科学，给学生造成不必要的时间；精力的浪费和兴趣挫伤无疑是一个直接的因素。传统的作业内容；形式单一；作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念；公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化；统一化；答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械；滞后；封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地；积极地；创造性地进行学习。因此注重作业布置的有效化，作业评价的多元化成为摆在初中科学教师面前一项重要工作。
一；作业合理布置的注重点
科学作业是课堂教学的延续和补充，是学生完成学习任务的活动形式，更是学生巩固所学知识的手段。作业的合理布置和精选，会大大激发了学生的求知欲，使学生在学习上由被动走向主动。
1；注重作业内容的选择
在教学中凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，了解每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。初中科学作业的布置要紧扣上课所教知识，密切联系课堂的教学内容，不能随便的拿现成的书布置课后作业，而是根据班级的具体情况；各个学生的实际能力，在题目的难度；数量等方面进行精选。教学中，重视基础题的训练，强化作业题目的典型性和示范性，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三。作业内容要贴近学生的年龄，激发学生的兴趣。
2；注重作业分层化，合理把握梯度与难度
众所周知，只有难度适中；符合“最近发展区”的练习，才能构成问题情境，使学生获得成功的喜悦和个性的发展。布置作业时要有梯度和区分度，把题目分成必做题（基础题）和选做题（提高题），像书面作业中的一些计算题；分析说明题，可以将一题分解成不同的梯度的若干小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题。同时可以把班内学生分为几组，如“钻石组”“合格组”“待合格组”等，级别高的组帮助级别低的组，解决大部分题目，一小部分不会的再通过老师来解决。这里特别要指出的是，学生可以自主选择小组，根据自己对不同教学内容掌握程度不同，可以随时提出要求换组。这样让不同层次的学生选做适合自己的题目，既能使认知水平低的学生，有一个“底线”要求，即保证每一节课教学内容最基本的练习，又能使认知水平较高的学生，除了有基础训练外，有一些拓展性的练习，以满足他们学习的需要，从而有效地使各层次学生都能在原有基础上获得最大可能的发展，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。
3；注重理论与实践相结合
新课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的初中科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。初中科学中的生物部分是以人与自然为主题，及从人体生命的活动的平衡与调节到维护自身的身心健康。从人周围的生物世界，到人与生存环境的协调统一，以及人与生物的关系。让学生把所学的知识生活化；社会化。例如讲到基因；DNA和染色体时，可设计一些题目，如亲子鉴定为什么要用DNA？；什么是人类基因组计划；转基因技术。全世界各国为什么要花费巨资研究基因图谱？讲到神经系统和激素调节时，可设计这样的题目：人在紧张状态下，为什么心跳；呼吸加快？在运动会上，为什么要禁止使用兴奋剂？学生通过作业设计，不仅了解了自己的生命体征，还会更好的关爱生命；珍惜生命，使身心得到健康的发展，体验生命的价值。
4；注重课内作业与课外作业有机结合
初中科学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习及授课后又做了复习性练习的学生，学习的成绩更好。因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可以将综合性；探究性作业安排在课外，将教科书中的大多数常规习题或复习性习题安排在课内口头解答或当堂作业。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生作业提供了时机。教师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习的依据。教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整；视角独特；解法独具一格等）及时加以总结；表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化；建设性；鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时；动态生成具有针对性的进行矫正作业，幫助学生拾遗补缺。
二；初中科学作业布置的有效化措施
1.实践型作业的布置。
初中科学所学习的内容与现实生活紧密相关，教师授课过程中应当以教导学生利用所学知识分析和解决现实中相关问题，在布置科学学科作业时，设置的作业要尽量贴近学生生活，关注现实生活中所出现的现象，要求学生利用所学知识进行解释，做到理论联系实际，使学生体会到科学充斥在生活中。
2.探究型作业的布置。
科学需要实验和探索，而科学学科的教学课本每章节后面都会有实验和探究等相关内容。教师在教学过程中应当遵循科学课程标准安排实验活动，将课堂内外联系结合起来，所布置的作业应当贴近学生生活，并能够让学生按照作业要求进行一定的探究实验，培养学生正确的科学态度；良好的科学习惯以及活跃的思维，使学生通过观察；分析；总结等行为认识科学现象，掌握科学规律。 3.阅读型作业的布置。
科学的海洋浩瀚无边，不能把学生的眼光仅仅限定在课本之上，要鼓励学生多阅读与科学有关的书籍资料。阅读能开拓学生的视野，培养学生思索能力，这对培养学生发现和解决问题能力有着积极的作用。布置阅读型作业时，应当根据课本上的知识点设计出符合学生胃口，适合学生水平内容。
4.合作型作业的布置
新课程是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”；“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与新课程理念是不符的。学会合作己经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞；潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
5.反思型作业的布置
在平时的教学；作业讲评中，让学生圈出重要题型和错得较多的题型，课后让学生结合自己的错题和大众的错题整理错题宝典。学生对于错题要及时分析，把解题思路分析过程用红笔写在旁边，每份作业订正好后在课题旁边写好反思，老师每次只需对红笔订正的认真程度及反思进行评价。刚开始可以硬性的要求上交，等到学生养成习惯了，就可以放手让学生自主安排了。
三；初中科学作业评价的多元化渠道
在日常的作业评价中，无论哪门学科的作业，教师的评价方法都大同小异，无非是常规性的打钩打叉，给个等级，最后标明日期，而学生对于发回到手中的作业每次也只是机械性地翻开看一下对或错的多少。这样的评价，只能帮助教师判断学生是否掌握学习内容，并不能通过批阅来改进学生的学习现状。在这样的评价方式下，学生对完成作业缺乏热情，更别提评价会激励学生了。
1.用多样化的评价方法代替单一的等级评价
恰当的评价方法是促进学生发展有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣；上进心；自尊心。饱含真情；恰如其分的评价语言往往可以激励学生。教师的评价方式可以用问号；感叹号提醒等代替以往的钩和叉，用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬；鼓励；期盼；惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，使学生感觉教师对自己的重视。有人说：“表扬是最廉价；最有效的奖品。”教师对作业内容进行实质性的评价，用“心”去指导，用富有情感的语言打动学生，让评价像磁石一样牢牢吸引住学生，使学生受益于评价，才能发挥出评价应有的功能。
2.用多元化的评价方式取代单纯的检查式评价
日常教学中，教师已经习惯了以地毯式批改作业的手段来检查学生的作业。但是检查评估作业的方式应是多元的，除了检查批改型以外，还可以用展示型；交流型；竞争型等。多元评价，可改进评价方法；主体的单一化问题，激发一部分不爱学习学生的学习热情，让他们在浓厚的氛围中自然而然地参与到作业评价的竞争过程中。
（1）展示与交流结合型的作业评价，加深记忆
这种评价方法一般適用于画图；实验探究过程的设计；实验结果的展示和优秀作业的展示等。像种子的结构，让学生根据观察到的结构画出结构图，然后向全班学生展示，一起交流说出结构图的优缺点；画电路图时，对个别学生画的电路图进行当堂分析交流；实验设计课的时候，还可以一起展示；交流不同的实验方法，分析优缺点，让实验设计更加完善。
（2）竞争型的作业评价，活跃课堂氛围，增强竞争意识
如对学生的家庭作业进行分数统计，各个小组间相互竞争，组内相互合作；对于课堂上的练习偶尔进行小组或大组间的竞赛；特别是改进作业反馈表格，在加分的同时，给予好的小组适当的奖励，使用表扬卡的方式，对于好的小组及个人发一张表扬卡，凭借表扬卡可以获得父母的认可和奖励。竞争型的作业评价实施后，效果比较明显，作业的完成情况良好，作业的质量也有所提高。这种方法不仅增加了学生间的沟通与交流，还增强了学生公平公正的竞争意识，培养了学生团结合作的能力，让科学作业更有吸引力，更具趣味性。
3.多元参与评价取代单一的教师评价
（1）学生自我评价，发挥学生的主体作用
一些课堂上完成的常规性的基础知识填空题；选择题或判断题，一般采用自我评价法，学生完成后，由自己或学生相互评价。教师统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生讲解，这种作业，课后教师不再评价，但必须要定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生不完成作业的行为。还可以用在每次测试前后，对自己的本次测试进行前后两次预估，等成绩出来后再看看自己的自我评价是否更接近事实。这种自我评价有一个好处，那就是可以让学生知道自己所掌握的知识究竟有多少，从而能使他们不过分自卑，也不过分骄傲，了解真正的自己，有利于形成不卑不亢的品性，树立自信心。
（2）师生共同评价作业，提高学生学习效率和作业质量
在做课堂练习时，教师在巡查的过程中常常会发现很多典型性的错误，那么这个时候就可以采用师生共同评价作业的方法。教师集中几个典型错误的作业，再把学生作业投影倒屏幕上，然后师生共同批改。比如，在化学式的书写中，氯化钠有些学生写成ClNa；氧化镁写成Mg2O2；硫酸钠写成Na2SO；铵根写成NH4+；碘写成I等，这个时候有些错误学生就能找出来，但是碘（I2）学生很难评价对错，这时候就需要教师来指出它为什么这么写，教师顺势在其中加一些其他不符合常规的物质化学式，如H2O2；CH4；NH3等。这样的师生共评不仅可以互相启发，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高学生学习的效率和作业的正确率。
结束语：总的来说，作业能够巩固学生学到的知识，使其温故知新。在完成作业的过程中，学生能够端正学习态度，活跃思维，提高能力，体现自己的价值。作为初中科学教师，必须要转变传统的教学观念，完善作业设计，使学生通过作业巩固知识，培养思考问题；探究问题的能力，从而进一步发展他们灵活解决问题的能力。
参考文献：
[1] 杨嫣军.新课程理念下的初中科学作业观[J].成才之路，2007，17：8-9.
[2] 林文立.提升初中科学作业有效性的实践研究[J].学苑教育，2010，10：10-12.