在我们的语文教学中，向来重视对学生写作能力的培养。在实施新课改的过程中，教师们对课堂教学也作了许多有益探索，但作文难教、学生写作兴趣不高、达不到习作要求等老大难问题，还是没有得到很好的解决。特别是作文教学的一个重要环节——作文评价，还没有引起大家的足够重视。存在的主要问题有：教师对作文评价的认识不够，对学生的激励不够，评价形式单一、批改随意。这些，都直接影响着学生的学习积极性，进而影响作文教学的效果。那么，如何来提高小学生的作文水平，让作文快乐起来呢？
　　一.走进生活、充实素材
　　1.指导学生观察生活
　　作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法.平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事.如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱
　　2.组织学生参与生活
　　实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践.如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有"当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……"内容丰富，感情真挚
　　3.引导学生体验生活
　　让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机.如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材.另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展"信息交流"，"小小论谈会"，"课本剧表演"，"小记者在行动"，"新闻十分钟"等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力
　　二、教师评价要以激励为主
　　写作是表达自己思想的过程，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。小学生更是这样，来自老师和同学的鼓励，可以说是激励他们前行的动力。所以，在作文评改中，教师应尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以充分的肯定、赞扬、鼓励。
　　教师可以针对学生实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬，也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病，在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言，改为“字迹再工整一些，你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写，就更好了！”“如果你写好以后自己多读几遍，相信你肯定能发现自己的不足，写出更流畅的文章。”
　　批改作文时，教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如：将学生作文中的好词圈出来，有优美语句的地方用“～～～～”标记，精彩之处用“！”加注，生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价，包含着对学生的肯定与鼓励，给人以亲切、温暖之感，是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
　　三、注重阅读积累，使学生的作文“锦上添花”。
　　有人把语言比作盖房子用的砖块，因为没有语言就盖不起作品的高楼大厦；有人把语言比作鸟的翅膀，因为只有借助生动、准确的语言，作品才能飞翔。我们都知道，写文章除了需要有好的立意和构思以外，如果作者没有掌握丰富的语言，写出来的文章恐怕还是干瘪瘪的。对于小学生来说，作文毕竟是起始阶段，因此，他们的意识形态和对事物的感知总是有一定的局限性的，对于自己的感受，很多学生往往无法用语言表达出来，这就是平时对语言积累的不够丰富了。
　　为了配合每个单元的作文教学，我一般会专门设计了一些“相关积累”，就是引导学生针对单元的作文内容，開展响应内容的阅读和积累。如在写景点的单元里，就让学生针对自己要写的内容，多看一些相关的景点描写，收集一些好的词语或句子；在写人的单元里，就让学生针对自己要写的人物，来收集相似的人物外貌描写、神态描写、动作描写等资料。如此种种，学生读得多了，或多或少也就记住了不少。
　　作文教学的方式还有很多，老师们可以通过多种方式使每个孩子都能快乐作文！