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摘要：作文指导过程中，借助思维导图王具，能够激活学生的思维，充分发挥学生的想象和联想，解决作文写作过程中立意难的问题。教师在平时要加强思维导图训练，让学生形成发散思维的习惯，一看到作文题目，就会自动的进行发散性思维，大脑就会自动进行运转，充分发挥隐性知识的潜力，久而久之，学生就会在脑海中自动勾勒思维导图，不用在稿纸上显示，这样就能够充分发挥思维导图的功能，提高写作效率。本文进一步分析了思维导图在初中作文中的应用，以供同仁参考借鉴。
关键词：初中作文；思维导图
一、思维导图的特性
1.1整合性
思维导图充分发挥了左右脑功能，形成一副完整的图画，利用左脑的语言和還海分析等能力，利用右脑的色彩和想象功能，通过思维导图图画实现记忆，大脑中的信息充分调动，再通过有效的加工和整合，形成一种全新的记忆模式，更加有条理、有秩序和完整。思维导图能够让人们对初步思维结果进行有效的总结、分类和归纳，图式和结构化有利于信息的再次加工，能够提高发散思维能力。
1.2实用性
思维导图的实用性非常强，无论在生活还是工作的各个方面，都可以通过思维导图进行记忆和分析，比如在规划、会议记录、笔记和记忆、写作等方面，思维导图都具有不可替代的优势。很多发达国家很早就认识到思维导图的重要性，它在很多行业中都得到了普及使用。近年来思维导图思维导图的开发和运用越来越广泛，引入了我国教育领域中，它的功能逐渐彰显。
1.3自然生成性
思维导图制作过程，是根据大脑神经元的不确定性连结，进斤制作，结构特征正好符合大脑思维过程。在使用的过程中，必须遵循简单的思维导图制作原则，因为导图制作没有固定的模式，可在一个放松的自然状态下，根据自己的想象和理解制作，能够把自己的观点加入到导图中，让内也想法自然地流露，所思维导图带有明显的自然生成性，符合人的思维逻辑。
1.4调动性
迈克尔·波兰尼是澳洲著名的哲学家，他指出人类知识分为隐性和显性知识，“隐性知识只能通过其他形式表达出来，这种形式能够被他人理解、重构，或者通过某种行为和动作外化出来，同时对环境产生一定影响，彰显隐性知识的价值。”思维导图实质上就是在挖掘人的隐性知识，在制作的过程中，能够把人的隐性知识通过绘画或者文字等方式，充分的表达出来，左右脑共同配合，整个大脑信息库被提取，大脑储存的信息不断地外化，各种隐性信息显露，并且进行有效的分类，让信息更加的完整和有序，能够为他人所了解，能够亟示出知识的价值。
二、思维导图在初中语文作文教学中的应用步骤
第一步，学生在审清楚题目的前提下，确定写作文体，准备空白纸和彩色笔。
第二步，根据作文要求，教师帮助学生开拓思路。学生根据教师的拓展确定立意，画出中央图代表作文中心主题。
第三步， 根据作文立意，教师点拨学生选择素材，学生进行思维导图主干和各分支的绘制，并为每一分支标注关键词或图画。
第四步，教师对学生进行个别辅导，根据每幅思维导图的中心进行指导，帮助学生挖掘可能延伸出来的分支，帮助学生挖掘创新点。
第五步，检查并修改导图。让教师或者同学评阅，检查分支的次序以及是否在主题范围内。最后提出修改建议，重新调整导图。
最后，学生可根据自己所设计的思维导图，按照逻辑提取信息，当堂完成作文。
三、思维导图在初中语文作文教学中的应用原则
3.1个性原则
绘制思维导图要突显个人特色，画出自己的风格。不要参考其他人的作品，也无模板可寻。只要遵循绘制的要求，就能画出自己的作品。因为，只有画出别人无法复制的作品，才能写出独具创新的作文。绘制个性特色的思维导图并不代表能写出脱颖而出的作文，但有自己的特色，内容才会与众不同，从而创新，摆脱千篇一律。不是每个人都是艺术家，能够把思维导图绘制的完美又漂亮，但每个人都能充分利用它的工具性为自己服务。发挥它在作文写作上的功用，使它具有个人色彩。
3.2内化原则
在课堂上利用思维导图改善教学不是教师的最终目的，教师的最终目标是要让学生把思维导图内化。思维导图不仅仅是一种教学手段、教学方法，它也是学生提高思维能力，改善作文水平的一种手段、方法。只有把知识内化了，才能掌握方法并得到运用的能力。所以，教师在课上要多加训练学生对思维导图的运用，课下多加鼓励学生更多地使用。思维导图不只是运用到作文习作上的工具，思维导图的创作者东尼·博赞博士把它运用到了生活的各个方面，并尽量做到让思维导图成为组织思想极自然的方式。学生也可以把思维导图运用到其他学科的学习中，如用在复习、记忆上，用在记笔记上，甚至用在语文阅读课的课堂上。只有多加的练习，才能掌握、内化，这样，即使是在考试中，学生也可以做到得心应手。
四、思维导图在初中作文中的应用策略
4.1运用图像，刺激大脑
图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。图像吸引人的同时可以使人得到愉悦，令人高兴，从而刺激了大脑。这样，在教学中就要鼓励学生多使用图像，用图像来代替关键词。
4.2运用层级关系，明确逻辑关系
层级关系使思维导图能够有层次地展现在人们面前，在层次中挖掘其中的逻辑关系，使思维导图更具完整倾向。另外，层次使内容突出，在思维导图中通过突出的层级枝干使一些重要因素得以强调。所以，在使用思维导图进行作文教学时，教师要强调思维导图的层级关系，使作文内容更具有逻辑性，使内容完整。
4.3运用色彩，填充活力
对于人的大脑来说，色彩是另外一种有效的刺激工具。色彩可以做加强思维能力的事情，如组织、分类、强调、梳理、分析等。色彩可以刺激大脑，从而使更多的脑细胞工作起来。多用色彩填充作文思维导图，更多创新的想法就会在笔尖活跃，使作文丰富多彩。
4.4运用通感，产生联想
在绘制思维导图过程中，要多运用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉的词汇或图像。曾有许多著名的作家、诗人曾用这一技巧让文学创作更加富有趣味性和影响力。通感可以使人更容易产生联想、调取记忆，同时，通感也可以使作文内容活灵活现，吸引读者的阅读兴趣。
4.5突出重点，提高创造力
突出重点是提高创造力的重要因素之一，然而重点的突出要做到适度并有效。在中学语文作文写作中，利用思维导图帮助作文构思，要强调让学生突出中央图或中心关键词，从而帮助学生更好地发散思维，使思维从中心发散，提高创造力。
结束语：
思维导图具有整体倾向，每制作思维导图的分支时，都要受到思维导图核心焦点的控制。这样，就使思维在发散的同时要用总体去纵览全局，把握思维的方向和重点。在中学语文作文教學中，使用思维导图也可以帮助学生写作时注意关注主题以便把握中心，不易跑题。因此，值得推广及应用。
参考文献：
[1]詹志娟，谢淑敏.思维导图应用于教学设计的研究综述[J]. 软件导刊教育技术，2014，（9）：89-90
[2]王姣宇.思维导图在小学语文作文教学中的应用综述[J].语文学刊，2015，（5）：98-100.
[3]赵国庆.运用思维导图引导学生写议论文案例研究[J].信息技术教育，2005，（10）：51-53.
关键词：初中作文；思维导图
一、思维导图的特性
1.1整合性
思维导图充分发挥了左右脑功能，形成一副完整的图画，利用左脑的语言和還海分析等能力，利用右脑的色彩和想象功能，通过思维导图图画实现记忆，大脑中的信息充分调动，再通过有效的加工和整合，形成一种全新的记忆模式，更加有条理、有秩序和完整。思维导图能够让人们对初步思维结果进行有效的总结、分类和归纳，图式和结构化有利于信息的再次加工，能够提高发散思维能力。
1.2实用性
思维导图的实用性非常强，无论在生活还是工作的各个方面，都可以通过思维导图进行记忆和分析，比如在规划、会议记录、笔记和记忆、写作等方面，思维导图都具有不可替代的优势。很多发达国家很早就认识到思维导图的重要性，它在很多行业中都得到了普及使用。近年来思维导图思维导图的开发和运用越来越广泛，引入了我国教育领域中，它的功能逐渐彰显。
1.3自然生成性
思维导图制作过程，是根据大脑神经元的不确定性连结，进斤制作，结构特征正好符合大脑思维过程。在使用的过程中，必须遵循简单的思维导图制作原则，因为导图制作没有固定的模式，可在一个放松的自然状态下，根据自己的想象和理解制作，能够把自己的观点加入到导图中，让内也想法自然地流露，所思维导图带有明显的自然生成性，符合人的思维逻辑。
1.4调动性
迈克尔·波兰尼是澳洲著名的哲学家，他指出人类知识分为隐性和显性知识，“隐性知识只能通过其他形式表达出来，这种形式能够被他人理解、重构，或者通过某种行为和动作外化出来，同时对环境产生一定影响，彰显隐性知识的价值。”思维导图实质上就是在挖掘人的隐性知识，在制作的过程中，能够把人的隐性知识通过绘画或者文字等方式，充分的表达出来，左右脑共同配合，整个大脑信息库被提取，大脑储存的信息不断地外化，各种隐性信息显露，并且进行有效的分类，让信息更加的完整和有序，能够为他人所了解，能够亟示出知识的价值。
二、思维导图在初中语文作文教学中的应用步骤
第一步，学生在审清楚题目的前提下，确定写作文体，准备空白纸和彩色笔。
第二步，根据作文要求，教师帮助学生开拓思路。学生根据教师的拓展确定立意，画出中央图代表作文中心主题。
第三步， 根据作文立意，教师点拨学生选择素材，学生进行思维导图主干和各分支的绘制，并为每一分支标注关键词或图画。
第四步，教师对学生进行个别辅导，根据每幅思维导图的中心进行指导，帮助学生挖掘可能延伸出来的分支，帮助学生挖掘创新点。
第五步，检查并修改导图。让教师或者同学评阅，检查分支的次序以及是否在主题范围内。最后提出修改建议，重新调整导图。
最后，学生可根据自己所设计的思维导图，按照逻辑提取信息，当堂完成作文。
三、思维导图在初中语文作文教学中的应用原则
3.1个性原则
绘制思维导图要突显个人特色，画出自己的风格。不要参考其他人的作品，也无模板可寻。只要遵循绘制的要求，就能画出自己的作品。因为，只有画出别人无法复制的作品，才能写出独具创新的作文。绘制个性特色的思维导图并不代表能写出脱颖而出的作文，但有自己的特色，内容才会与众不同，从而创新，摆脱千篇一律。不是每个人都是艺术家，能够把思维导图绘制的完美又漂亮，但每个人都能充分利用它的工具性为自己服务。发挥它在作文写作上的功用，使它具有个人色彩。
3.2内化原则
在课堂上利用思维导图改善教学不是教师的最终目的，教师的最终目标是要让学生把思维导图内化。思维导图不仅仅是一种教学手段、教学方法，它也是学生提高思维能力，改善作文水平的一种手段、方法。只有把知识内化了，才能掌握方法并得到运用的能力。所以，教师在课上要多加训练学生对思维导图的运用，课下多加鼓励学生更多地使用。思维导图不只是运用到作文习作上的工具，思维导图的创作者东尼·博赞博士把它运用到了生活的各个方面，并尽量做到让思维导图成为组织思想极自然的方式。学生也可以把思维导图运用到其他学科的学习中，如用在复习、记忆上，用在记笔记上，甚至用在语文阅读课的课堂上。只有多加的练习，才能掌握、内化，这样，即使是在考试中，学生也可以做到得心应手。
四、思维导图在初中作文中的应用策略
4.1运用图像，刺激大脑
图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。图像吸引人的同时可以使人得到愉悦，令人高兴，从而刺激了大脑。这样，在教学中就要鼓励学生多使用图像，用图像来代替关键词。
4.2运用层级关系，明确逻辑关系
层级关系使思维导图能够有层次地展现在人们面前，在层次中挖掘其中的逻辑关系，使思维导图更具完整倾向。另外，层次使内容突出，在思维导图中通过突出的层级枝干使一些重要因素得以强调。所以，在使用思维导图进行作文教学时，教师要强调思维导图的层级关系，使作文内容更具有逻辑性，使内容完整。
4.3运用色彩，填充活力
对于人的大脑来说，色彩是另外一种有效的刺激工具。色彩可以做加强思维能力的事情，如组织、分类、强调、梳理、分析等。色彩可以刺激大脑，从而使更多的脑细胞工作起来。多用色彩填充作文思维导图，更多创新的想法就会在笔尖活跃，使作文丰富多彩。
4.4运用通感，产生联想
在绘制思维导图过程中，要多运用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉的词汇或图像。曾有许多著名的作家、诗人曾用这一技巧让文学创作更加富有趣味性和影响力。通感可以使人更容易产生联想、调取记忆，同时，通感也可以使作文内容活灵活现，吸引读者的阅读兴趣。
4.5突出重点，提高创造力
突出重点是提高创造力的重要因素之一，然而重点的突出要做到适度并有效。在中学语文作文写作中，利用思维导图帮助作文构思，要强调让学生突出中央图或中心关键词，从而帮助学生更好地发散思维，使思维从中心发散，提高创造力。
结束语：
思维导图具有整体倾向，每制作思维导图的分支时，都要受到思维导图核心焦点的控制。这样，就使思维在发散的同时要用总体去纵览全局，把握思维的方向和重点。在中学语文作文教學中，使用思维导图也可以帮助学生写作时注意关注主题以便把握中心，不易跑题。因此，值得推广及应用。
参考文献：
[1]詹志娟，谢淑敏.思维导图应用于教学设计的研究综述[J]. 软件导刊教育技术，2014，（9）：89-90
[2]王姣宇.思维导图在小学语文作文教学中的应用综述[J].语文学刊，2015，（5）：98-100.
[3]赵国庆.运用思维导图引导学生写议论文案例研究[J].信息技术教育，2005，（10）：51-53.