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摘要：新课程改革实施的过程中，要求高中化学教学必须将学生能力、应用能力、探究能力的培养作为化学教学的重点。这种知识本位教学向能力本位教学的转变，对于高中学生化学学习能力的提升具有极为重要的意义。而思维导图作为一种新型的思维学习工具，这一教学方法的应用，不仅有助于学生化学知识结构的整理，同时也为学生理解和掌握化学学习规律全面的帮助。本文主要是就思维导图在高中学习教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词：高中；化学；思维导图；应用策略
引言：
由于高中化学具有复杂性和无顺序性的特点，所以导致很多学生经常在面临考试题目时出现了模糊陌生的情况，而这些问题的存在已经成为了影响学生掌握和理解高中化学知识的重要因素之一。随着思维导图教学方法在高中化学教学中的推广和应用，不仅将学生学习化学知识的兴趣充分激发出来，同时也为学生后期的成长与发展奠定了良好的基础。
1思维导图与高中化学之间的关系
1.1思维导图的概述
思维导图作为一种常用的学习方法，其主要是在整理和归类学习中遇到的难点知识的基础上，引导和帮助学生完成知识系统的体系的构建，正是因为其具有形象且操作简便的优点，所以被广泛的应用于高中化学教学中。
1.2思维导图在高中化学教学中应用的优点
高中化学最大的特点就是知识点理解难度大且抽象性强。由于大多数学生都存在着，无法找到现实生活中与知识相对应的参考物进行对比的问题，而对其掌握和理解知识点造成了一定程度的影响。虽然高中化学的知识在内容上与现实生活存在着密切的联系，但是就整体上而言，却又比较分散，这些问题也是导致学生无法在学习过程中形成明确和清晰理论知识体系的关键因素。为了改变现阶段高中学生在学习化学知识过程中存在的问题，高中化学教师应该充分发挥思维导图的优势，引导和帮助学生进行化学知识的理解和掌握，使原本抽象化的知识具体形象的呈现在学生的面前，从而达到促进学生化学学习成绩稳步提升的目的。
2思维导图在高中化学教学的应用
2.1思维导图在课前预习中的应用
为了最大限度的减轻学生在化学课堂教学中的听课压力，在课堂教学开始前，教师必须要求学生通过课前预习，掌握学习的重点，然后鼓励和引导学生利用思维导图完成课前的预习，掌握课堂教学将要讲述的知识点。比如，在进行铝的重要化合物这一知识点的讲解时，教师就可以要求学生在课前预习时，根据教学内容利用思维导图将预习的重点放在氧化铝性质、氢氧化铝性质的理解上，然后要求学生按照分组的方式分别完成金属铝、氧化铝、氢氧化铝等的实验，并填写完整的实验报告，通过实验的直观感受，最后再根据教师的讲解，完善自身的思维导图，从而达到帮助学生加深对知识的理解和掌握的目的。学生利用这种学习方法，通过自己亲自动手实验进行知识的总结与归纳，然后完成思维导图和知识框架的构建，从而达到促进学生化学学习效果不断提升的目的。
2.2思维导图在课堂教学中的应用
教师在讲解氧化剂、还原剂等知识时，可以引导学生利用思维导图总结和归纳自己初中时所学习的元素周期表中的1-20号元素，然后尝试将这些不同类别的元素进行有效的梳理，最后总结出氧化剂和还原剂的特性，以达到帮助学生理解氧化剂与还原剂本质和属性的目的，为其后期元素化物的学习奠定良好的基础。此外，在引导学生学习元素间置换知识的学习时，教师应该要求学生先完成自身思维导图的构建，然后采取提问的方式，帮助学生完成学习的任务。通过思维导图的构建，不仅达到了开拓学生思维的目的，促进了学生学习化学积极性的提高，同时也为学生更好的掌握和理解化学知识奠定了良好的基础。
2.3思维导图在复习阶段中的应用
（1）利用比较思维的方法，引导学生将化学知识以思维导图的方式呈现在学生的面前。所谓的比较思维实际上就是，通过对事物经过实验后发现的差异性或者相同性进行相应的对比。比如，在学习与同位素的相关知识时，教师就可以引导学生深入的分析同与异两者所要阐述的核心，然后引导学生将以往学习的知识与其他的同系物、同素异形体、同分异构体等同异知识体系紧密的融合在一起，最后通过对不同范围、不同类别知识的整合，构建出符合学生学习情况的思维导图，才能达到促进学生化学学习能力稳步提升的目的。（2）应用类比思维。所谓的应用类比思维，实际上就是要求学生将化学知识通过思维导图的形式呈现在学生的面前。类比思维主要是通过对两个类似事物进行对比的方式，利用其中一个事物的属性构想出另一个事物的属性。应用类比思维教学方法在高中化学教学中的应用，不仅有助于帮助学生加深对知识的理解和掌握，同时对于学生联想能力的培养同样具有极为重要的意义。比如，在复习碱金属的性质这一知识点时，教师就可以通过引导学生分析原子结构与元素周期表之间关系的方式，根据金属钠的性质推断出其他碱金属的性质，并以此为基础进行推断碱土金属性质的尝试，从而达到帮助学生建立完整化学知识体系的目的。（3）应用归纳思维。通过将化学知识以思维导图的方式展现在学生的面前，然后引导学生对知识点中存在的内在联系进行分析，最后按照知识的规律以及特征完成针对知识的归纳与总结。比如，在进行高中化学中关于包含10电子的微粒体系知识的学习时，教师可以引导学生利用周期表与思维导图将知识的脉络呈现出来，然后再进一步归纳和总结包含18电子的微粒体系的知识点。这种通过引入思维导图的方式进行1-36号元素，进行空间设置归纳记忆的教学方法，使学生在总结和归纳思维的过程中，掌握了化学知识学习的要领，促进了学生化学学习效率和质量的不断提升。
结束语
总之，高中化学教学中应用思维导图后，不仅有助于学生学习化学积极性的有效提升，同时也达到了激发学生化学学习能力的目的，使其从以往的被动接受学习转变为积极主动学习，为其后期的成长与发展奠定了坚实的基础。
參考文献：
[1]郭凯.思维导图在高中化学有效教学中的运用分析[J].新课程（下），2017，12：99.
[2]胡敏.浅谈思维导图在初中化学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018，02：30-31.
[3]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017，A2：152.
作者简介：夏阿琳，女，1985年09月02日，汉族，安徽省宿州市，安徽省淮北市濉溪县濉溪中学，中教二级，大学本科学历，高中化学。
关键词：高中；化学；思维导图；应用策略
引言：
由于高中化学具有复杂性和无顺序性的特点，所以导致很多学生经常在面临考试题目时出现了模糊陌生的情况，而这些问题的存在已经成为了影响学生掌握和理解高中化学知识的重要因素之一。随着思维导图教学方法在高中化学教学中的推广和应用，不仅将学生学习化学知识的兴趣充分激发出来，同时也为学生后期的成长与发展奠定了良好的基础。
1思维导图与高中化学之间的关系
1.1思维导图的概述
思维导图作为一种常用的学习方法，其主要是在整理和归类学习中遇到的难点知识的基础上，引导和帮助学生完成知识系统的体系的构建，正是因为其具有形象且操作简便的优点，所以被广泛的应用于高中化学教学中。
1.2思维导图在高中化学教学中应用的优点
高中化学最大的特点就是知识点理解难度大且抽象性强。由于大多数学生都存在着，无法找到现实生活中与知识相对应的参考物进行对比的问题，而对其掌握和理解知识点造成了一定程度的影响。虽然高中化学的知识在内容上与现实生活存在着密切的联系，但是就整体上而言，却又比较分散，这些问题也是导致学生无法在学习过程中形成明确和清晰理论知识体系的关键因素。为了改变现阶段高中学生在学习化学知识过程中存在的问题，高中化学教师应该充分发挥思维导图的优势，引导和帮助学生进行化学知识的理解和掌握，使原本抽象化的知识具体形象的呈现在学生的面前，从而达到促进学生化学学习成绩稳步提升的目的。
2思维导图在高中化学教学的应用
2.1思维导图在课前预习中的应用
为了最大限度的减轻学生在化学课堂教学中的听课压力，在课堂教学开始前，教师必须要求学生通过课前预习，掌握学习的重点，然后鼓励和引导学生利用思维导图完成课前的预习，掌握课堂教学将要讲述的知识点。比如，在进行铝的重要化合物这一知识点的讲解时，教师就可以要求学生在课前预习时，根据教学内容利用思维导图将预习的重点放在氧化铝性质、氢氧化铝性质的理解上，然后要求学生按照分组的方式分别完成金属铝、氧化铝、氢氧化铝等的实验，并填写完整的实验报告，通过实验的直观感受，最后再根据教师的讲解，完善自身的思维导图，从而达到帮助学生加深对知识的理解和掌握的目的。学生利用这种学习方法，通过自己亲自动手实验进行知识的总结与归纳，然后完成思维导图和知识框架的构建，从而达到促进学生化学学习效果不断提升的目的。
2.2思维导图在课堂教学中的应用
教师在讲解氧化剂、还原剂等知识时，可以引导学生利用思维导图总结和归纳自己初中时所学习的元素周期表中的1-20号元素，然后尝试将这些不同类别的元素进行有效的梳理，最后总结出氧化剂和还原剂的特性，以达到帮助学生理解氧化剂与还原剂本质和属性的目的，为其后期元素化物的学习奠定良好的基础。此外，在引导学生学习元素间置换知识的学习时，教师应该要求学生先完成自身思维导图的构建，然后采取提问的方式，帮助学生完成学习的任务。通过思维导图的构建，不仅达到了开拓学生思维的目的，促进了学生学习化学积极性的提高，同时也为学生更好的掌握和理解化学知识奠定了良好的基础。
2.3思维导图在复习阶段中的应用
（1）利用比较思维的方法，引导学生将化学知识以思维导图的方式呈现在学生的面前。所谓的比较思维实际上就是，通过对事物经过实验后发现的差异性或者相同性进行相应的对比。比如，在学习与同位素的相关知识时，教师就可以引导学生深入的分析同与异两者所要阐述的核心，然后引导学生将以往学习的知识与其他的同系物、同素异形体、同分异构体等同异知识体系紧密的融合在一起，最后通过对不同范围、不同类别知识的整合，构建出符合学生学习情况的思维导图，才能达到促进学生化学学习能力稳步提升的目的。（2）应用类比思维。所谓的应用类比思维，实际上就是要求学生将化学知识通过思维导图的形式呈现在学生的面前。类比思维主要是通过对两个类似事物进行对比的方式，利用其中一个事物的属性构想出另一个事物的属性。应用类比思维教学方法在高中化学教学中的应用，不仅有助于帮助学生加深对知识的理解和掌握，同时对于学生联想能力的培养同样具有极为重要的意义。比如，在复习碱金属的性质这一知识点时，教师就可以通过引导学生分析原子结构与元素周期表之间关系的方式，根据金属钠的性质推断出其他碱金属的性质，并以此为基础进行推断碱土金属性质的尝试，从而达到帮助学生建立完整化学知识体系的目的。（3）应用归纳思维。通过将化学知识以思维导图的方式展现在学生的面前，然后引导学生对知识点中存在的内在联系进行分析，最后按照知识的规律以及特征完成针对知识的归纳与总结。比如，在进行高中化学中关于包含10电子的微粒体系知识的学习时，教师可以引导学生利用周期表与思维导图将知识的脉络呈现出来，然后再进一步归纳和总结包含18电子的微粒体系的知识点。这种通过引入思维导图的方式进行1-36号元素，进行空间设置归纳记忆的教学方法，使学生在总结和归纳思维的过程中，掌握了化学知识学习的要领，促进了学生化学学习效率和质量的不断提升。
结束语
总之，高中化学教学中应用思维导图后，不仅有助于学生学习化学积极性的有效提升，同时也达到了激发学生化学学习能力的目的，使其从以往的被动接受学习转变为积极主动学习，为其后期的成长与发展奠定了坚实的基础。
參考文献：
[1]郭凯.思维导图在高中化学有效教学中的运用分析[J].新课程（下），2017，12：99.
[2]胡敏.浅谈思维导图在初中化学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018，02：30-31.
[3]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017，A2：152.
作者简介：夏阿琳，女，1985年09月02日，汉族，安徽省宿州市，安徽省淮北市濉溪县濉溪中学，中教二级，大学本科学历，高中化学。