在高考物理复习的各个阶段，对单元检测、专题测试和各种模拟考试试题进行评讲的课都是主要的、重要的课型之一。提高复习评讲课的效益对物理复习质量起着决定性的作用，而正确认识复习评讲课是前提，从细节入手抓好落实是关键。下面介绍我对复习评讲课的认识及我在物理复习评讲课中从细节入手抓落实的做法。
　　
　　一、读题与审题
　　读题训练是提高学生解题能力的一个重要环节。目前很多教师习惯于自己读题，代替学生找出已知和要求的问题，只是让学生写出解答过程，这种评讲方式看起来调动了学生参与，实际上学生没有亲历读题的成功与失败，仍然不知道读清楚这类题的关键在什么地方。应让学生注意以下几点：一要划出关键词句，找出解题的入手点；二要求有受力分析和过程分析图；三是如果不会的，写出自己读不懂的词句，或者觉得自己卡在哪个点。我们要求在读题这个环节教师要多采取让学生尝试错误的策略，在学生自己读题不成功后再对学生进行读题方法的指导，效果更好。读题后便是审题，它是解题全过程中一个十分重要的环节，细致深入地审题是顺利解题的必要前提。审题是一个有目的、有步骤的认知活动，这一活动的主要形式是读、思、记。一般说来，当拿到题目时，首先要将题目的文字和附图看几遍。在这一系列活动中，主要任务是发现信息、转化信息、记录信息。
　　
　　二、提问与设问
　　提问是教学方法之一，是为教学目的服务的。复习评讲课中的提问要不同于一般课堂教学中的提问，我们要求不能提简单的“是否问题”；提出的问题必须使学生经过一定时间思考才能回答；一个学生回答时要让其他所有学生认真听并且要听清楚回答的内容；不论学生回答正确与否，教师都要有回应，要将学生的回答当作教学资源加以充分利用。提问与让学生解释解题思路和过程的策略相结合，能优化学生的解题思路；提问与引导学生对问题进行引申和变式的策略相结合，能优化学生的思维，提高学生的应试能力。设问就是设置物理问题。试题的立意如何表达出来，要看如何设问。怎样提出问题，要求考生怎样回答问题，就有个设问的“角度”。设问的“角度”应一目了然，不能模糊。对物理问题的设问主要有以下几种形式：针对性设问，多向性设问，多层性设问，层层设问，步步深入，全面检验考生物理学科能力情况。可见，一道成功的试题，都是在明确的立意指导下，具有与之相应的情境设置和恰如其分的设问安排。现在的高考物理命题中，考虑立意、情境和设问的侧重点，主要突出在如何更好地考查学生具备的学习潜能上，考生必须加强基本素质的养成。立意、情境和设问是相互联系、配合的，形成一个完整的统一体。
　　
　　三、板书
　　板书的基本要求是条理清楚、准确简洁、有利于学生学习，一节课的板书最后应该完整呈现。我们要求在评讲课中，要思考哪些文字和公式必须板书？哪些不用板书？如何通过板书体现本节课所评讲的试题之间的关系？板书的受力分析图及物理过程和状态示意图要规范，要有助于学生理解题意。教师的板书是对学生解题规范的示范，是提高学生的表达能力的重要方式。
　　
　　四、笔记
　　在评讲课中，多数教师对指导学生做笔记不太关注，没有给学生做笔记的时间和空间，也没有指导学生在评讲课中如何做笔记。我们要求，重点试题评讲之后要留一点时间让学生做笔记，并指导学生如何做笔记，笔记的重点是解本题的关键点、教师的思路与自己思路的异同、如何引申和变式、还存在的问题和进一步的思考等；每一节评讲课最后必须留3~5分钟给学生整理笔记，我们把这几分钟时间叫做“问题消化时间”。
　　
　　五、练习
　　评讲课不应该只是教师评讲、学生听评讲，应该有学生练习，应该讲练结合。我们要求评讲课必须有两类练习：一类是方法迁移性练习，评讲一个包含了重要物理学思想和方法的试题后，教师应该提供一个情境不同的试题，让学生用这种思想和方法去分析解答，新题要尽可能简单，目的是让学生体会物理学思想和方法的迁移应用；另一类是补救性练习，教师在评阅完学生答卷之后，评讲之前要准备好几个学生能在十分钟内完成的练习题，针对学生普遍存在的问题，在评讲结束后及时让学生练习，以检查评讲的效果，对未解决的问题进行补救。
　　笔者认为，教师只有在提高课堂效益的同时又让学生从“题海”中解放出来，使学生的学习真正做到有的放矢，才能在短时间内有更大的收获。
　　
　　（作者单位：甘肃省武威市第十一中学）