【摘要】本文以利用优美文字陶冶学生情操,把握情感基调刨出新的情感氛围,并借助多媒体积极刨设新的情景等方面讨论了初中语文中的情感教育。
　　【关键词】初中语文　情感教育　情境教育
　　
　　新课标中明确指出了在语文教育中应培养“学生的爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度何价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言的情感”,注重情感体验。课本的教材中有不少流露着浓烈情感色彩的文章,如《父亲》背影中讲述中那浓浓的父子之情,羚羊木雕中中交织的亲情和友情,这样的洋溢着浓烈的情感的文章无处不在感染着读者,怎样才能在教学中帮助学生更好的体验作品中的内涵,让真、善、美走进大家的心灵,是我们有身临其境、如见其人,我们要怎样做才能达到这样的效果呢?
　　
　　一、以优秀的文章,陶冶情操
　　
　　教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口,从各方面反映了不同作者对社会、人文、自然的认识感悟,经常集风景美、道德美、思想设于一体。而蔡元培老先生也曾说过“人人都有情感,情感要转弱为强、转薄为厚,就有待于陶冶”。所以我们在阅读和学习这些文章时,要注重引导学生进入情境,寻找与作者相同的情境和感受。如诗歌《我爱这土地》中的“我死了,连羽毛也腐烂在土地里”就表达出来作者那一种刻骨铭心、至死不渝的伟大的爱国主义情感,而后笔锋一转“为什么我的眼睛里常含泪水”又体现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在我的心头,最后“应为我对这片土地爱得深沉”有怎能不引起我们的爱国主义情感的共鸣呢?体验其中就会感受到那至纯至美的审美境界。这种情景的境界是一种可以意会而不可言传的心灵的愉悦感。对学生来说在这一阅读过程中,能使学生最容易达到与作者共鸣的就是那真挚的情感。在这个过程中老师能做的就是积极创建情境,做好一个忠实的引路人和点播者,让学生打开心扉,尽情的感悟,去体验文中那份真挚的情感,从而陶冶情操,培养审美能力。
　　
　　二、把握情感,创设氛围
　　
　　没有情感这个因素,任何笔调都难以打动人心,创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学习”的状态下高兴的学习。语文科目的涉及面广、内容之多也是其他学科无法与之相比的。因此在学生在要接触作品时,教师应该抓住教材的情感个性,以情感作为敲门砖,以情击情,扣动心灵,才能使那充满情感的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性语言、动作、才会创设一种学习情境,激活学生的思维,让学生产生期待。如在《故乡》一课中,我们有这样一个导语,我们每个人都有故乡,我们都深爱着自己的故乡,古往今来有多少写故乡,思故乡。赞美故乡风土人情的有之,抒发对故乡离情别绪的有之,回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人,他1919年回到阔别多年的故乡的感受又如何呢?让我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一同去感同身受一下吧……这样就很容易带着学生去感受“我”回故乡的喜乐悲愁了。同是以读人情,以读入境,以读会心,掌握一定的技巧、投入感情的去读,更能使学生们进入意境,从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。教师融之以情,读出感情,才能激起学生的感情,教学这样的文章,不易吧知识过于割裂,而可以通过有感情的朗读来完成教学任务、教学时可以通过正确的语音、语调、节奏方面的直接感受作品的内容,新奇学生的情感共鸣。
　　
　　三、引入多媒体,积极创设情景
　　
　　文学作品多通过描绘生动的形象来表现社会生活。因此我们在讲解课文时要让文章所呈现的会面逼真的呈现在学生眼前,让他们的意境在心中产生,是学生根据引导进入特定的情感氛围,让他们感到一种特别的愉悦和欢畅。如上课前学生的情感处于蛰伏状态,如何调动起学生的情感高潮,促使学生竟如最佳的情景?事实证明高歌一首、一个猜谜或来一段音乐,表演一个小品,一首诗歌等都能起来到良好的效果。
　　在《沁园舂·雪》的课堂上,我们先借助多媒体播放这首歌曲,在课堂伊始就调动起学生的情绪和兴趣,通过歌声是学生们能体会到千里冰封雪覆、粉妆玉砌的美景,然后再导入配乐朗读,有效地把学生引入到作品的艺术境界,让学生们伴随着婉转激昂的音乐,细细品味作者在作品中倾注的感情,大大激发了学生的学习欲望和爱国情感。
　　情感教育是语文教育的重要任务,同时它也是有效地提高语文教育的重要手段。情感教育作为一种教学手段与方式,能有效地融于教学之中,不仅能激发学生的学习兴趣,有效地提高语文理解能力,有助于学生形成正确的的人生观和价值观,最终情感教育必将成为语文教育中不可或缺的重要教学手段。