论文部分内容阅读
摘要：高中语文的备考关系到无数学生人生中最重要的大考，教师在高考环节中不仅要能够引导学生对之前所学知识点进行总结归纳，还要能够充分关注自身专业教学能力的提升，通过清晰把握重点知识脉络引导学生以积极的态度方法投入到语文课堂中，以考纲要求为主线，根据学生的具体情况全面展开教学，在有效备考的过程中帮助培养学生的全局意识，让学生的学习信心得以增强。
关键词：高中语文;有效备考;策略方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-298
语文复习教学若是教师没有用对方法就会让学生陷入到毫无头绪、学无抓手的误区中，长久不关注方法的创新和调整就会让学生逐步产生厌学情绪，最终导致不学的严重后果。在实际教学过程中，教师在引导学生复习语文知识时要能够充分关注学生知识和能力的有效积累，将此厚积薄发的积累和高考的教学目标充分结合在一起，通过采用“网状知识树”方式复习;开展“考点探究”的方式复习;结合“模拟命题”的方式复习帮助学生掌握语文知识的学习方法，实现教学的有效性。
一、采用“网状知识树”方式复习
升入高三年级，学生已经有了从一年级至今的十多年学习积淀，已经掌握了较为完备且丰富的语文知识，面对着众多的教材学习资料，很多学生可能在复习时无从下手，较为无措。埋头苦读12载迎来高考“大阅兵”，高考试卷中浓缩的各个题目都是对学生知识与能力的检阅，怎样在一年的时间中高效复习，运用此前所学的知識深入学习并有效迁移是需要师生重点考虑的问题。在实际教学过程中，教师可以引导学生采用思维导图的“网状知识树”方式进行知识的深入探究，在将厚厚的一沓材料读薄的过程中实现学生综合能力的有效提升。
以诗歌的鉴赏学习为例，教师在引导学生绘画“诗歌艺术手法知识树”，学生借助教材、教辅资料，梳理考点内容，层次结构，认真制作出个性化的图形。“树干”是“诗歌的艺术手法”，分出四大“枝干”：“修辞手法”“表达方式”“表现手法”“结构技巧”;每条“枝干”下面又分出数量不等的“细枝”;“细枝”下是具体的“树叶”——例子。这棵“知识树”画完，就相当于把厚重的复习资料收纳于一张图之中，一目了然。学生只需不时拿来读一读， 展开联想，就能够实现“厚——薄”“薄——厚”的循环复习效果。另外，相较于文字记忆而言，图像记忆形象、直观，在脑海中产生画面感时，人的大脑记忆会更加深刻。学生在复习诗歌艺术手法这个专题的时候，觉得学习起来特别轻松。另外，因为是自己参与的活动，所绘制的“知识树”就像自己精心制作的一幅作品，在拥有成就感的同时也会倍加珍惜。除了诗歌专题外，小说专题和作文专题均可用“网状知识树”自主探究复习法。
二、开展“考点探究”的方式复习
在高考语文知识考试大纲要求中，需要学生掌握把握的语文考点知识是很多的，学生若是按部就班的一个个复习难免会有枯燥乏味的感觉，最终丧失语文学习探究的兴趣。在实际教学过程中，教师充分分析班级学生的学情特点，基于学生的实际情况将班级学生分为不同的小组，在合作过程中进行“考点探究”，以此有效充分调动学生的学习积极性，在合作学习过程中共同进步发展，能够有效促使学生的综合素养得以提升。
如在复习小说专题的时候，我先跟学生一起盘点了小说的考点：按照“标题类”“情节类”“人物类”“环境类”进行任务划分。每一类各含数量不等的题型。如“标题类”含有“标题的含义”“标题的意蕴”“标题的作用”等;“情节类”含有“概括情节”“分析某情节的作用”“分析情节的技巧”等;“分析情节的技巧”又分为（1）线索类题型（找线索、线索的作用）;（2）赏析情节安排技巧：①叙述视角（有限视角、无限视角）及其优点，②叙述方法（顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙）及其效果，③叙述人称（第一、第二、第三人称，人称交叉）及其作用，④赏析小说情节的构思技巧（悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转）;（3）开头、结尾的技巧。按照每个小组3-5人进行划分，全班分为16个小组，每个小组领一个任务，组内合作分工细致探究，形成探究报告，制作课件，在班内展示探究成果。每份报告包括以下几项内容：考点介绍、提问方式、解题策略、典型例题。
三、结合“模拟命题”的方式复习
很多时候，高三阶段的学生都处于被动地机械刷题过程中，这种题海战术虽然有一定成效，但若学生无法理解命题者的意图，那复习效果就收效甚微。在实际教学过程中，教师采用“模拟命题”的方式让学生充当“命题者”，通过这种形式进行复习，让学生提前熟悉题型特征，研究考点设置和设错策略，在考题探究的过程中让“学生”的角色发生变化，变成“考生”，这样他们才能够在做题中事半功倍，能迅速且准确地获得答案。这种教学方式的应用将学生从知识的被动接受者转变为复习的主体，学生在课堂学习主体的呈现中增强了学习动力，深化了知识的理解，最终能有效提升学生的知识运用能力，实现教学的有效性发展。
以上三种教学方法的应用能够让学生的复习效率得到事半功倍的效果，教师在教育实践中引导学生探索语文知识的过程中可以从针对性的问题入手开展引导，帮助学生增强学习信心，实现学习成绩的有效提升。
参考文献
[1]魏冰戬.高三语文复习以教促学初探[J].现代交际，2017（10）：191.
[2]梁晴.浅谈高三语文教学的有效性策略[J].文学教育（下），2017（02）：70-71.
关键词：高中语文;有效备考;策略方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-298
语文复习教学若是教师没有用对方法就会让学生陷入到毫无头绪、学无抓手的误区中，长久不关注方法的创新和调整就会让学生逐步产生厌学情绪，最终导致不学的严重后果。在实际教学过程中，教师在引导学生复习语文知识时要能够充分关注学生知识和能力的有效积累，将此厚积薄发的积累和高考的教学目标充分结合在一起，通过采用“网状知识树”方式复习;开展“考点探究”的方式复习;结合“模拟命题”的方式复习帮助学生掌握语文知识的学习方法，实现教学的有效性。
一、采用“网状知识树”方式复习
升入高三年级，学生已经有了从一年级至今的十多年学习积淀，已经掌握了较为完备且丰富的语文知识，面对着众多的教材学习资料，很多学生可能在复习时无从下手，较为无措。埋头苦读12载迎来高考“大阅兵”，高考试卷中浓缩的各个题目都是对学生知识与能力的检阅，怎样在一年的时间中高效复习，运用此前所学的知識深入学习并有效迁移是需要师生重点考虑的问题。在实际教学过程中，教师可以引导学生采用思维导图的“网状知识树”方式进行知识的深入探究，在将厚厚的一沓材料读薄的过程中实现学生综合能力的有效提升。
以诗歌的鉴赏学习为例，教师在引导学生绘画“诗歌艺术手法知识树”，学生借助教材、教辅资料，梳理考点内容，层次结构，认真制作出个性化的图形。“树干”是“诗歌的艺术手法”，分出四大“枝干”：“修辞手法”“表达方式”“表现手法”“结构技巧”;每条“枝干”下面又分出数量不等的“细枝”;“细枝”下是具体的“树叶”——例子。这棵“知识树”画完，就相当于把厚重的复习资料收纳于一张图之中，一目了然。学生只需不时拿来读一读， 展开联想，就能够实现“厚——薄”“薄——厚”的循环复习效果。另外，相较于文字记忆而言，图像记忆形象、直观，在脑海中产生画面感时，人的大脑记忆会更加深刻。学生在复习诗歌艺术手法这个专题的时候，觉得学习起来特别轻松。另外，因为是自己参与的活动，所绘制的“知识树”就像自己精心制作的一幅作品，在拥有成就感的同时也会倍加珍惜。除了诗歌专题外，小说专题和作文专题均可用“网状知识树”自主探究复习法。
二、开展“考点探究”的方式复习
在高考语文知识考试大纲要求中，需要学生掌握把握的语文考点知识是很多的，学生若是按部就班的一个个复习难免会有枯燥乏味的感觉，最终丧失语文学习探究的兴趣。在实际教学过程中，教师充分分析班级学生的学情特点，基于学生的实际情况将班级学生分为不同的小组，在合作过程中进行“考点探究”，以此有效充分调动学生的学习积极性，在合作学习过程中共同进步发展，能够有效促使学生的综合素养得以提升。
如在复习小说专题的时候，我先跟学生一起盘点了小说的考点：按照“标题类”“情节类”“人物类”“环境类”进行任务划分。每一类各含数量不等的题型。如“标题类”含有“标题的含义”“标题的意蕴”“标题的作用”等;“情节类”含有“概括情节”“分析某情节的作用”“分析情节的技巧”等;“分析情节的技巧”又分为（1）线索类题型（找线索、线索的作用）;（2）赏析情节安排技巧：①叙述视角（有限视角、无限视角）及其优点，②叙述方法（顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙）及其效果，③叙述人称（第一、第二、第三人称，人称交叉）及其作用，④赏析小说情节的构思技巧（悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转）;（3）开头、结尾的技巧。按照每个小组3-5人进行划分，全班分为16个小组，每个小组领一个任务，组内合作分工细致探究，形成探究报告，制作课件，在班内展示探究成果。每份报告包括以下几项内容：考点介绍、提问方式、解题策略、典型例题。
三、结合“模拟命题”的方式复习
很多时候，高三阶段的学生都处于被动地机械刷题过程中，这种题海战术虽然有一定成效，但若学生无法理解命题者的意图，那复习效果就收效甚微。在实际教学过程中，教师采用“模拟命题”的方式让学生充当“命题者”，通过这种形式进行复习，让学生提前熟悉题型特征，研究考点设置和设错策略，在考题探究的过程中让“学生”的角色发生变化，变成“考生”，这样他们才能够在做题中事半功倍，能迅速且准确地获得答案。这种教学方式的应用将学生从知识的被动接受者转变为复习的主体，学生在课堂学习主体的呈现中增强了学习动力，深化了知识的理解，最终能有效提升学生的知识运用能力，实现教学的有效性发展。
以上三种教学方法的应用能够让学生的复习效率得到事半功倍的效果，教师在教育实践中引导学生探索语文知识的过程中可以从针对性的问题入手开展引导，帮助学生增强学习信心，实现学习成绩的有效提升。
参考文献
[1]魏冰戬.高三语文复习以教促学初探[J].现代交际，2017（10）：191.
[2]梁晴.浅谈高三语文教学的有效性策略[J].文学教育（下），2017（02）：70-71.