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[摘 要] 目前越来越多的学校与教师认识到当今社会需求的是核心素养型人才与知识技能型人才。中职物理学科核心素养的作用十分突出，例如物理观念、多样化的思维可以促使学生更加深入和全面地了解物理学科，了解物理规律在社会生产、生活中的实际应用。科学态度与责任核心素养的培养让学生感悟工匠精神、科技传承和社会责任。主要谈谈如何通过教学活动培养中职学生的物理学科核心素养。
[关 键 词] 核心素养;中职物理;教学实践;科学态度与责任
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0066-02
物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的关键成分。从中职物理的教学角度来看，物理学科核心素养的培养，最主要的是使学生对生活、人文的观察能够深入本质，对我们的生活和自然有更加深刻的认识和了解，培养学生观察生活、发掘生活本质规律的习惯。下面主要阐述教学活动中物理观念与科学思维、技能与实践、科学态度与责任物理学科核心素养的培养。
一、培养学生物理观念与科学思维的物理学科核心素养
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
教师可以结合教学内容给学生进行具体情境的创设，比如，物体的平抛运动，在竖直方向上物体受重力的作用做自由落体运动，在水平方向上物体做匀速运动，那么平抛运动就是二者运动轨迹的矢量合成，教师可以通过多媒体给学生进行运动的演示，让学生通过直观的观察，从而掌握物体运动的本质，让学生通过具体的事物进行知识的理解，从而帮助学生建立科学的物理观念。教学过程中可以运用信息化教学手段把深奥的物理定律、物理概念影像化，帮助学生更好地理解物理知识，对学生发散思维的培养具有积极意义。
二、培养学生科学实践与技能的物理学科核心素养
教学过程中培养学生科学实践与技能的物理学科核心素养可以从实验观察、操作技能、技术运用、探究设计等几方面渗透。
1.“实验观察”是指学生通过观察增加对物理现象的感性认识，熟悉实验的一些基本方法，养成及时将观察到的实验现象和结果进行记录的习惯，逐渐增强分析实验结果、处理实验数据以及得出正确结论的能力，形成进一步主动探索的意识和兴趣。实验观察是科学实证精神的体现，是学生应该具备的重要的物理学科核心素养。通过设计实验方案，探究电源的端电压与电流的关系。让学生在一根结实的细绳中间系一个重物，用手在两端逐渐用力将绳子拉直，体会和观察合力一定时，两个分力的大小与夹角之间的关系。调查生产、生活中哪些地方有小型发电机，了解其工作原理，体验电磁感应定律在生产、生活中的运用，撰写调查小报告。中职物理教学要坚持做中教、做中学的职教特色，教师在课堂中都可以通过演示实验、学生实验、探究实验、课外实践活动、参观调查活动等重点培养学生的这一核心素养。
2.“操作技能”是指学生在实验动手操作时所具有的动作精细操作规范、反应敏捷等技术特点，以及能对实验结果进行分析判断交流反思的能力。这一核心素养是中职学生与高中学生相比的主要优势体现，教师可以通过学生实验、探究实验和课外实践活动重点培养这一核心素养。
3.“技术运用”是指学生具有将学习的物理知识与掌握的技术运用于实践的意识，具有一定的工程思维能力，以及将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。让学生将手机的闹钟铃声设置为频率相对稳定的铃声模式，找一个宽敞且安静的地方，当手机的铃声响起时，在耳朵附近挥动手机，注意它在向自己靠近和远离自己时铃声音调的变化，增加对多普勒效应的直观体验。再比如到游乐场中，乘坐大转椅等游乐设施，亲身体会离心现象，尝试用匀速圆周运动的知识进行解释。教师可以在学生实验、探究实验、课外实践活动、解释自然现象、调查研究问题等教学活动中重点培养这一核心素养。
4.“探究设计”是指学生了解科学探究的基本方法，初步具有发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、结果验证、反思改进的能力。教师可以在探究性学生实验和课外实践活动等教学活动中重点培养这一核心素养。
三、培养学生科学态度与责任的物理学科核心素养
科学态度与责任主要是指学生一丝不苟的工匠精神、合作交流的团结意识、实事求是的科学态度以及具有的可持续发展的社会责任感等。科学态度与责任主要包括工匠精神、合作交流、科技传承、社会责任等要素。
1.“工匠精神”是指学生通过感悟科学家和大国工匠们一丝不苟的钻研精神和坚忍不拔的高贵品质，在学习和实践过程中，逐渐形成对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念。分组制作周期為2 s的单摆，在课堂上比赛，看哪个组制作的精确度最高。查阅资料，了解我国“长征”系列火箭的发展历史和在世界上的重要地位，撰写调查小报告收集资料，了解我国在高速铁路建设方面取得的伟大成就，了解我国制造的“复兴号”高铁列车采用了哪些世界领先技术。明白高铁精神的本质也是工匠精神，是一种对科技发展精益求精、对民族复兴持之以恒的时代精神。教师可以在学生实验、探究实验、课外实践活动和调研活动等教学环节，有针对性地提高精度和难度要求，重点培养这一核心素养。 2.“合作交流”是指学生具有团队意识，能主动与他人合作，能与同伴合理分工、配合操作、完成任务。能倾听他人意见，善于沟通，能基于证据表达自己的观点，具有成果共享的意识和胸怀。安排学生选择一处周围地势比较开阔的台阶，先测量好一段台阶的垂直高度，在确保安全的前提下，用最快的速度冲上台阶，在同学帮助下收集相关数据，计算上台阶所做的功及功率。与同学比一比，看谁的功率最大。分组讨论被抛出的篮球、在地面上滚动的足球、爬坡时的汽车等物体的受力情况，画出受力图，在课堂上交流收集资料，分组讨论我国北斗导航系统、5G等无线通信技术的原理、使用的电磁波频段和常用频率，并在课堂上交流。教师可以在学生实验、探究实验课外实践活动、课堂小组讨论科技研究小报告等教学环节着重培养学生的这一核心素养。
3.“科技传承”是指学生了解古今中外的利学家取得辉煌科学成就的艰难历程，尤其是了解我国古代科学家在物理学方面取得的伟大成就，感知辉煌灿烂的中华文明;了解我国近现代物理学家为实现中华民族之崛起所做出的牺牲和贡献，了解我国在航空航天技术现代通信技术等处于世界领先水平的科技成果，增进对伟大祖国的感情以及对民族精神、中华文化的自信和认同，理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的信念和行动。让学生通过查阅资料或到中国国家博物馆参观，了解世界最大的“后母戊”青铜方鼎的相关数据和铸造工艺，撰写调查小报告。收集资料，举办一个有关邓稼先等我国科学家在“两弹”研制过程中所做贡献的小型讨论会。观看我国“嫦娥”系列月球探测器发射过程的视频，探讨它们在飞向月球过程中的受力情况。教师可以让学生通过听讲座、参观博物馆、实地调查、查阅资料、开讨论会、撰写科技小论文等形式着重培养这一核心素养。
4.“社会责任”是指学生了解物理规律在人类社会生产、生活中的实际应用，了解物理与科技进步和现代工程技术的紧密联系，具有应用物理知识服务社会的热情和愿望，尊重自然、尊重规律，具有节能意识、环保意识和绿色生活方式的理念，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力。在确保安全的前提下，尝试用手接住从不同高度由静止开始落下的小沙包、网球等轻软物体，体会不同高度的物体所具有的不同的重力势能，理解生活中为什么禁止高空抛物。列出家庭每天生活中使用的各种能量，分析哪些来自可再生能源，哪些来自不可再生能源，在课堂上交流。实地考察或查阅资料，了解我国风能、太阳能等可再生能源的利用现状，撰写调查小报告，并在课堂上交流。教师可以通过引导学生查阅资料、展开讨论、进行实践活动撰写调研报告等方式来培养学生的这一核心素养。
总之，中职物理教学要全程贯穿核心素养培养，依据中职生身心特点，结合他们的学习兴趣和实际水平，将理论与实践紧密联系，努力培养学生的质疑和探究精神，鼓励学生动手实践和创新，增强科学态度与责任，通过多样化的教学培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]阮伟文.基于核心素养下的物理教学实践：以“传感器的应用”教学为例[J].中学理科园地，2019，15（3）：36-37.
[2]原宝玉.浅谈如何培养学生的物理学科核心素养[J].文理导航，2019（17）.
[3]李賀国.物理学科核心素养初解读[J].中学课程辅导（教育科研），2019（5）.
[4]孙闯.基于核心素养的高中物理探究教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 核心素养;中职物理;教学实践;科学态度与责任
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0066-02
物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的关键成分。从中职物理的教学角度来看，物理学科核心素养的培养，最主要的是使学生对生活、人文的观察能够深入本质，对我们的生活和自然有更加深刻的认识和了解，培养学生观察生活、发掘生活本质规律的习惯。下面主要阐述教学活动中物理观念与科学思维、技能与实践、科学态度与责任物理学科核心素养的培养。
一、培养学生物理观念与科学思维的物理学科核心素养
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
教师可以结合教学内容给学生进行具体情境的创设，比如，物体的平抛运动，在竖直方向上物体受重力的作用做自由落体运动，在水平方向上物体做匀速运动，那么平抛运动就是二者运动轨迹的矢量合成，教师可以通过多媒体给学生进行运动的演示，让学生通过直观的观察，从而掌握物体运动的本质，让学生通过具体的事物进行知识的理解，从而帮助学生建立科学的物理观念。教学过程中可以运用信息化教学手段把深奥的物理定律、物理概念影像化，帮助学生更好地理解物理知识，对学生发散思维的培养具有积极意义。
二、培养学生科学实践与技能的物理学科核心素养
教学过程中培养学生科学实践与技能的物理学科核心素养可以从实验观察、操作技能、技术运用、探究设计等几方面渗透。
1.“实验观察”是指学生通过观察增加对物理现象的感性认识，熟悉实验的一些基本方法，养成及时将观察到的实验现象和结果进行记录的习惯，逐渐增强分析实验结果、处理实验数据以及得出正确结论的能力，形成进一步主动探索的意识和兴趣。实验观察是科学实证精神的体现，是学生应该具备的重要的物理学科核心素养。通过设计实验方案，探究电源的端电压与电流的关系。让学生在一根结实的细绳中间系一个重物，用手在两端逐渐用力将绳子拉直，体会和观察合力一定时，两个分力的大小与夹角之间的关系。调查生产、生活中哪些地方有小型发电机，了解其工作原理，体验电磁感应定律在生产、生活中的运用，撰写调查小报告。中职物理教学要坚持做中教、做中学的职教特色，教师在课堂中都可以通过演示实验、学生实验、探究实验、课外实践活动、参观调查活动等重点培养学生的这一核心素养。
2.“操作技能”是指学生在实验动手操作时所具有的动作精细操作规范、反应敏捷等技术特点，以及能对实验结果进行分析判断交流反思的能力。这一核心素养是中职学生与高中学生相比的主要优势体现，教师可以通过学生实验、探究实验和课外实践活动重点培养这一核心素养。
3.“技术运用”是指学生具有将学习的物理知识与掌握的技术运用于实践的意识，具有一定的工程思维能力，以及将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。让学生将手机的闹钟铃声设置为频率相对稳定的铃声模式，找一个宽敞且安静的地方，当手机的铃声响起时，在耳朵附近挥动手机，注意它在向自己靠近和远离自己时铃声音调的变化，增加对多普勒效应的直观体验。再比如到游乐场中，乘坐大转椅等游乐设施，亲身体会离心现象，尝试用匀速圆周运动的知识进行解释。教师可以在学生实验、探究实验、课外实践活动、解释自然现象、调查研究问题等教学活动中重点培养这一核心素养。
4.“探究设计”是指学生了解科学探究的基本方法，初步具有发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、结果验证、反思改进的能力。教师可以在探究性学生实验和课外实践活动等教学活动中重点培养这一核心素养。
三、培养学生科学态度与责任的物理学科核心素养
科学态度与责任主要是指学生一丝不苟的工匠精神、合作交流的团结意识、实事求是的科学态度以及具有的可持续发展的社会责任感等。科学态度与责任主要包括工匠精神、合作交流、科技传承、社会责任等要素。
1.“工匠精神”是指学生通过感悟科学家和大国工匠们一丝不苟的钻研精神和坚忍不拔的高贵品质，在学习和实践过程中，逐渐形成对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念。分组制作周期為2 s的单摆，在课堂上比赛，看哪个组制作的精确度最高。查阅资料，了解我国“长征”系列火箭的发展历史和在世界上的重要地位，撰写调查小报告收集资料，了解我国在高速铁路建设方面取得的伟大成就，了解我国制造的“复兴号”高铁列车采用了哪些世界领先技术。明白高铁精神的本质也是工匠精神，是一种对科技发展精益求精、对民族复兴持之以恒的时代精神。教师可以在学生实验、探究实验、课外实践活动和调研活动等教学环节，有针对性地提高精度和难度要求，重点培养这一核心素养。 2.“合作交流”是指学生具有团队意识，能主动与他人合作，能与同伴合理分工、配合操作、完成任务。能倾听他人意见，善于沟通，能基于证据表达自己的观点，具有成果共享的意识和胸怀。安排学生选择一处周围地势比较开阔的台阶，先测量好一段台阶的垂直高度，在确保安全的前提下，用最快的速度冲上台阶，在同学帮助下收集相关数据，计算上台阶所做的功及功率。与同学比一比，看谁的功率最大。分组讨论被抛出的篮球、在地面上滚动的足球、爬坡时的汽车等物体的受力情况，画出受力图，在课堂上交流收集资料，分组讨论我国北斗导航系统、5G等无线通信技术的原理、使用的电磁波频段和常用频率，并在课堂上交流。教师可以在学生实验、探究实验课外实践活动、课堂小组讨论科技研究小报告等教学环节着重培养学生的这一核心素养。
3.“科技传承”是指学生了解古今中外的利学家取得辉煌科学成就的艰难历程，尤其是了解我国古代科学家在物理学方面取得的伟大成就，感知辉煌灿烂的中华文明;了解我国近现代物理学家为实现中华民族之崛起所做出的牺牲和贡献，了解我国在航空航天技术现代通信技术等处于世界领先水平的科技成果，增进对伟大祖国的感情以及对民族精神、中华文化的自信和认同，理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的信念和行动。让学生通过查阅资料或到中国国家博物馆参观，了解世界最大的“后母戊”青铜方鼎的相关数据和铸造工艺，撰写调查小报告。收集资料，举办一个有关邓稼先等我国科学家在“两弹”研制过程中所做贡献的小型讨论会。观看我国“嫦娥”系列月球探测器发射过程的视频，探讨它们在飞向月球过程中的受力情况。教师可以让学生通过听讲座、参观博物馆、实地调查、查阅资料、开讨论会、撰写科技小论文等形式着重培养这一核心素养。
4.“社会责任”是指学生了解物理规律在人类社会生产、生活中的实际应用，了解物理与科技进步和现代工程技术的紧密联系，具有应用物理知识服务社会的热情和愿望，尊重自然、尊重规律，具有节能意识、环保意识和绿色生活方式的理念，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力。在确保安全的前提下，尝试用手接住从不同高度由静止开始落下的小沙包、网球等轻软物体，体会不同高度的物体所具有的不同的重力势能，理解生活中为什么禁止高空抛物。列出家庭每天生活中使用的各种能量，分析哪些来自可再生能源，哪些来自不可再生能源，在课堂上交流。实地考察或查阅资料，了解我国风能、太阳能等可再生能源的利用现状，撰写调查小报告，并在课堂上交流。教师可以通过引导学生查阅资料、展开讨论、进行实践活动撰写调研报告等方式来培养学生的这一核心素养。
总之，中职物理教学要全程贯穿核心素养培养，依据中职生身心特点，结合他们的学习兴趣和实际水平，将理论与实践紧密联系，努力培养学生的质疑和探究精神，鼓励学生动手实践和创新，增强科学态度与责任，通过多样化的教学培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]阮伟文.基于核心素养下的物理教学实践：以“传感器的应用”教学为例[J].中学理科园地，2019，15（3）：36-37.
[2]原宝玉.浅谈如何培养学生的物理学科核心素养[J].文理导航，2019（17）.
[3]李賀国.物理学科核心素养初解读[J].中学课程辅导（教育科研），2019（5）.
[4]孙闯.基于核心素养的高中物理探究教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
◎编辑 郭小琴