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摘 要：高中英语教学中导学案的使用能指导学生自主学习和自主探究，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，本文结合笔者教学实践来探讨怎样有效编写导学案。
关键词：导学案 ；有效；课堂效率
《高中英语新课程标准》指出：“高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”同时还指出：“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”
在高中英语教学中运用导学案，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式， 它一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。下面我结合日常教学实践就导学案的编写谈谈自己的看法：
一、用学案导学，改变传统教学模式
1.学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习程度、个性差异等，以六至八人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
2.学案设计：学案主要用来让学生完成课前预习，其基本框架应包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、反馈检测等几个方面。
3.引导自学：学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。
4 .交流展示：交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生可以展示预习成果、张扬个性，学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题。
5.精讲释疑：精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
6.反馈检测：反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应由浅入深、对不同年级的学生检测的测重点应有所不同。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。
二、学案的编写原则
1 .探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2 .启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
三、学案编写应注意的问题
1 .转变师生观念是前提。很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高；或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者；其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2 .教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中要有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3 .自主合作探究是核心。导学案的使用强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
通过精心设计导学案，优化课堂设计，克服传统教学的盲目性，使课堂教与学始终围绕导学案展开训练，做到以案导学。同时导学案把课前、课中、课后紧密衔接起来，使学生有案可依，有案可循。既培养训练了学生的自学能力和协作能力，又激发了学生学习英语的兴趣。
关键词：导学案 ；有效；课堂效率
《高中英语新课程标准》指出：“高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”同时还指出：“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”
在高中英语教学中运用导学案，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式， 它一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。下面我结合日常教学实践就导学案的编写谈谈自己的看法：
一、用学案导学，改变传统教学模式
1.学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习程度、个性差异等，以六至八人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
2.学案设计：学案主要用来让学生完成课前预习，其基本框架应包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、反馈检测等几个方面。
3.引导自学：学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。
4 .交流展示：交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生可以展示预习成果、张扬个性，学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题。
5.精讲释疑：精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
6.反馈检测：反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应由浅入深、对不同年级的学生检测的测重点应有所不同。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。
二、学案的编写原则
1 .探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2 .启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
三、学案编写应注意的问题
1 .转变师生观念是前提。很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高；或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者；其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2 .教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中要有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3 .自主合作探究是核心。导学案的使用强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
通过精心设计导学案，优化课堂设计，克服传统教学的盲目性，使课堂教与学始终围绕导学案展开训练，做到以案导学。同时导学案把课前、课中、课后紧密衔接起来，使学生有案可依，有案可循。既培养训练了学生的自学能力和协作能力，又激发了学生学习英语的兴趣。