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摘要：在2014年教育部首次提出“核心素养体系”概念后，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。职业学校学生的核心素养与普通学校学生的核心素养内容并不相同，其中存在一些差异 [1]，本文基于二者之间的差异来培育中职学生的核心素养，提出了针对中职国际商务专业教学改革的策略，旨在有效培育学生的核心素养，提升人才培养质量。
关键词：核心素养;中职学校;国际商务专业
1.中职学生核心素养内涵
我们经常提到的核心素养由于是面对所有年龄阶段的学生，因而具有较高的综合性，但是由于职业学校的学生不同于普通学校的学生，此“核心素养”并不能完全涵盖职业学校学生所应该发展的素养。目前关于中职学生核心素养的研究比较少，许多学者把研究的重点放在了职业素养方面，这也反映出 “职业性”在中职学生核心素养中的重要性[1]。楼飞燕、王曼学者在对德国职业教育核心素养进行研究后认为中职学生的核心素养主要包括创新力、竞争力和学习力[2]; 程江平、沈佳乐学者通过研究， 获得了中职生核心素养的六个因素， 包括职业道德、人际表现、职业担当、职业抱负、专业能力和职业守持， 不同的因素维度下又有若干条目， 共计30项[3]。综上所述，职业素养与能力是中职学生核心素养的两大重要内容。
2.核心素养下中职国际商务专业教学改革策略
2.1教学理念向经验中心转变
教学理念是指教学主体实施教学活动的理想和信念，是选择教学内容、运用教学方式、实施教学评价的指挥棒。以知识为中心教学是根据知识的性质，以学科的形式进行呈现，通過班级授课制，能在较短的时间内让学生获得大量知识，提高了教学的效率，这种教学理念在非信息化时代为我国培养大量的知识分子做出了贡献[4]，但是其忽视了对学生情感、态度、价值观等新时代公民品格的培养，忽视了对学生适应未来社会所具备的关键能力的培养，忽视“立德树人”教育的根本任务。仅具备基础知识和基本技能已无法满足当今信息化时代的要求，学生的思考能力、思维能力以及沟通能力也需要不断提升。比如，在中职《国际贸易实务》的课程教学中，在完成了理论课程的教学后，应该借助外贸实训平台对学生进行综合模拟操作练习。让学生进入到一个仿真的实训环境中，这种模拟的贸易环境可以切实培养学生的能力以及职业素养。
2.2教学方式向合作探究转变
目前，大部分中职国际商务专业课堂教学都采用的是教师讲、学生听的讲授式教学方式，重视理论教育。在探究式的课堂教学中，学生需要能动地、积极地参与探究过程，面对其中各项要素能够依据具体情况做出选择。一致的目标与要求使得探究式教学成为培育学生核心素养的有效教学方式。
2.3灵活运用多种教学方法
（1）采用过程导向的项目教学法
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。与传统的教学法相比，项目教学法主要改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。最终，学生独立、富有责任感的意识、团队工作能力以及学生解决复杂的专业问题的能力等都得到了培养，其实施大致可以分为“确定项目任务—项目开发动员—进行组织分工—制定项目规划—组织项目实施—检查评估总结—成果迁移应用”这几个阶段。
（2）采用情景导向的案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下通过学生对呈现的典型案例思考、讨论分析、辩论和归纳总结，就问题作出判断和决策，从而提高学生思考、分析和解决问题能力的一种启发式教学法。传统课堂教师一般都采用讲授法，学生的主体性得不到保证。
案例教学法的操作程序一般分为三个步骤：（1）案例展示，提出课题;（2）启发引导，自主探究;（3）归纳总结，应用迁移。案例的选择也需要注意：针对性要强、要有实用性、要具有典型性以及可借鉴性要强。案例教学法可以使学生的综合分析能力与解决实际问题的能力得到培养。
3.总结
总之，我们始终要以培养高素质的外贸操作人才作为中职国际商务专业的培养目标，这就需要切实落实中职学生核心素养的培育。中职学生核心素养的养成必须以具体教学实践为基础，通过有效教学方式方法的进一步应用，让学生在激情、乐趣下学习，从而有效l]k5er提升学生自身素质，并促进学生能力的培养，以更好适应未来工作的需求。
参考文献：
[1]汤明清.基于核心素养培育的中职课堂教学变革动因与策略[J].职业技术教育，2020，41（14）：48-52.
[2]楼飞燕，王曼，杜学文.德国职业教育核心素养的探究及启示[J].黑龙江高教研究，2018（01）：55-58.
[3]程江平，沈佳乐，林莉.中职学生核心素养结构实证研究[J].职业技术教育，2019，40（03）：8-13.
[4]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考，2017（4）：18-20.
基金项目：本文江西科技师范大学教改课题：《应用型本科财经类专业智慧一体化育人模式研究—以财务管理专业为例》系阶段性研究成果。由国家自然科学研究基金项目建立健全与建构新型工农城乡关系相适应的农业龙头企业扶持机制与政策路径实证研究——以江西为例（编号71363023）与江西省教育厅科学技术研究项目基于“两山”理论下的江西森林旅游集团化发展研究（编号：GJJ190601），江西省高校人文社会科学重点研究基地招标项目：鄱阳湖生态经济区森林碳汇发展战略研究——基于市场化的视角（编号：JD1446 ）共同资助。
作者简介：
徐超颖（1998-），女 ，江西科技师范大学在读硕士，研究方向：职业技术教育。
通讯作者：黄敏（1973—）男，江西上高人，江西科技师范大学研究生导师，讲师，博士，研究方向：职业技术教育、生态经济。
关键词：核心素养;中职学校;国际商务专业
1.中职学生核心素养内涵
我们经常提到的核心素养由于是面对所有年龄阶段的学生，因而具有较高的综合性，但是由于职业学校的学生不同于普通学校的学生，此“核心素养”并不能完全涵盖职业学校学生所应该发展的素养。目前关于中职学生核心素养的研究比较少，许多学者把研究的重点放在了职业素养方面，这也反映出 “职业性”在中职学生核心素养中的重要性[1]。楼飞燕、王曼学者在对德国职业教育核心素养进行研究后认为中职学生的核心素养主要包括创新力、竞争力和学习力[2]; 程江平、沈佳乐学者通过研究， 获得了中职生核心素养的六个因素， 包括职业道德、人际表现、职业担当、职业抱负、专业能力和职业守持， 不同的因素维度下又有若干条目， 共计30项[3]。综上所述，职业素养与能力是中职学生核心素养的两大重要内容。
2.核心素养下中职国际商务专业教学改革策略
2.1教学理念向经验中心转变
教学理念是指教学主体实施教学活动的理想和信念，是选择教学内容、运用教学方式、实施教学评价的指挥棒。以知识为中心教学是根据知识的性质，以学科的形式进行呈现，通過班级授课制，能在较短的时间内让学生获得大量知识，提高了教学的效率，这种教学理念在非信息化时代为我国培养大量的知识分子做出了贡献[4]，但是其忽视了对学生情感、态度、价值观等新时代公民品格的培养，忽视了对学生适应未来社会所具备的关键能力的培养，忽视“立德树人”教育的根本任务。仅具备基础知识和基本技能已无法满足当今信息化时代的要求，学生的思考能力、思维能力以及沟通能力也需要不断提升。比如，在中职《国际贸易实务》的课程教学中，在完成了理论课程的教学后，应该借助外贸实训平台对学生进行综合模拟操作练习。让学生进入到一个仿真的实训环境中，这种模拟的贸易环境可以切实培养学生的能力以及职业素养。
2.2教学方式向合作探究转变
目前，大部分中职国际商务专业课堂教学都采用的是教师讲、学生听的讲授式教学方式，重视理论教育。在探究式的课堂教学中，学生需要能动地、积极地参与探究过程，面对其中各项要素能够依据具体情况做出选择。一致的目标与要求使得探究式教学成为培育学生核心素养的有效教学方式。
2.3灵活运用多种教学方法
（1）采用过程导向的项目教学法
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。与传统的教学法相比，项目教学法主要改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。最终，学生独立、富有责任感的意识、团队工作能力以及学生解决复杂的专业问题的能力等都得到了培养，其实施大致可以分为“确定项目任务—项目开发动员—进行组织分工—制定项目规划—组织项目实施—检查评估总结—成果迁移应用”这几个阶段。
（2）采用情景导向的案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下通过学生对呈现的典型案例思考、讨论分析、辩论和归纳总结，就问题作出判断和决策，从而提高学生思考、分析和解决问题能力的一种启发式教学法。传统课堂教师一般都采用讲授法，学生的主体性得不到保证。
案例教学法的操作程序一般分为三个步骤：（1）案例展示，提出课题;（2）启发引导，自主探究;（3）归纳总结，应用迁移。案例的选择也需要注意：针对性要强、要有实用性、要具有典型性以及可借鉴性要强。案例教学法可以使学生的综合分析能力与解决实际问题的能力得到培养。
3.总结
总之，我们始终要以培养高素质的外贸操作人才作为中职国际商务专业的培养目标，这就需要切实落实中职学生核心素养的培育。中职学生核心素养的养成必须以具体教学实践为基础，通过有效教学方式方法的进一步应用，让学生在激情、乐趣下学习，从而有效l]k5er提升学生自身素质，并促进学生能力的培养，以更好适应未来工作的需求。
参考文献：
[1]汤明清.基于核心素养培育的中职课堂教学变革动因与策略[J].职业技术教育，2020，41（14）：48-52.
[2]楼飞燕，王曼，杜学文.德国职业教育核心素养的探究及启示[J].黑龙江高教研究，2018（01）：55-58.
[3]程江平，沈佳乐，林莉.中职学生核心素养结构实证研究[J].职业技术教育，2019，40（03）：8-13.
[4]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考，2017（4）：18-20.
基金项目：本文江西科技师范大学教改课题：《应用型本科财经类专业智慧一体化育人模式研究—以财务管理专业为例》系阶段性研究成果。由国家自然科学研究基金项目建立健全与建构新型工农城乡关系相适应的农业龙头企业扶持机制与政策路径实证研究——以江西为例（编号71363023）与江西省教育厅科学技术研究项目基于“两山”理论下的江西森林旅游集团化发展研究（编号：GJJ190601），江西省高校人文社会科学重点研究基地招标项目：鄱阳湖生态经济区森林碳汇发展战略研究——基于市场化的视角（编号：JD1446 ）共同资助。
作者简介：
徐超颖（1998-），女 ，江西科技师范大学在读硕士，研究方向：职业技术教育。
通讯作者：黄敏（1973—）男，江西上高人，江西科技师范大学研究生导师，讲师，博士，研究方向：职业技术教育、生态经济。