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摘要：经过二十余年的发展，国内外对混合教学的研究和发展经历三个阶段：技术应用、“线上”“线下”教学整合、互联网+时代的混合。研究利用当下最有影响力的混合教学理论，结合职业学校的语文教学实践，针对特定对象，进行比较研究，探索当前职业学校语文混合教学和传统教学的区别，并从教学方式、教师和学生三个方面寻找发生的具体变化，探索原因并引出对职业学校语文混合教学的几点思考。
关键词：混合教学;传统教学;职业学校语文教学
一、研究背景
近年来随着社会的发展和科技的进步，特别是互联网技术的快速发展，新型的混合式教学模式应运而生，尤其是从去年底突发的新冠肺炎的疫情，让全国几乎所有的学校都实行了网络在线教学。
祝智庭2003年首次将“混合式学习”概念引入中国，2004年何克抗对混合式学习进行了系统介绍：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]混合式教学模式是指借助于网络教学平台，将线上网络学习形式与线下传统的课堂教学形式相结合，从而实现“学”与“教”的有机结合。这里的混合式教学并不是简单的技术的混合，而是为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验。冯晓英2019年认为这种教学模式的发展经历了三个阶段：技术应用、线上线下教学整合、互联网+时代的混合。[2]
二、研究对象及方法
1.研究对象
选取本校机电工程系2020级机械制造与自动化专业的两个班级共学生72名作为研究对象，以自然班分为两组，1班采用传统教学模式，2班采用混合教学模式。两组学生皆为刚入学的一年级学生，两组人数相同，男女生比例基本相同，文化基础课和专业理论课学习背景基本相同，进校前班级成绩没有明显差异，在实施教学改革时采用同一考试大纲和课程标准，学期教学计划也完全相同。
2.研究方法
在实施教学实践的过程中，1班按照传统的教学模式来进行教学。2班则按照混合教学的模式来进行教学。最后通过调查问卷、测验以及考试对传统教学和混合教学两种不同的教学模式进行对比。
三、教学效果
通过一个阶段的学习，对混合教学的班级进行问卷调查，调查结果如下图一。调查结果显示，97.2%的学生是很喜欢混合式教学模式，91.6%的学生认为混合式教学模式能够显著的提高他们的语文成绩，88.8%的学生认为能提高自主学习能力，94.4%的学生认为能够提升学习的兴趣。并且班级几乎所有的同学都表示经过线上学习后，在线下传统课堂上的注意力和学习效率也有显著提高。
四、研究结论
混合教学相比较传统教学而言，更加适应社会的变化，不断地融入信息科技成果，这也是社会和科技发展的必然结果。整体而言，不管从教学方式层面，还是从师生的层面来说，都和往常的传统教学发生了巨大的变化。
1.教学方式的变化
传统的教学模式，更多地注重理论知识的学习，忽略了学生主体的能动作用。混合式教学方式打破了传统教学的时空限制，也改变了单一的教学形式，使之多样化。利用不同平台，充分调动学生学习积极性，营造轻松和谐课堂氛围，使课堂和科技接轨、学生和社会接轨，最终达到很好的教学效果。实践证明，这种学习方法非常适合于当前疫情下学生的在线云课堂教学，能够提高学生对课堂的参与程度，便于教师跟踪学生的课堂表现和动态，大大提升了课堂的教学质量。[3]
2.教师的变化
传统教学中的教师是“主导者”、“主角”，然而随着线上线下混合教学的不断融合，不断地由“主导者”、“主角”向“组织者”、“配角”过渡;由以前的传统教学的“单打独斗”向混合教学的“协同合作”过渡。从未来趋势上看，教师组织在线教学越来越呈现出社会化、多元协同化的特征，分工越来越精细，社会服务也会大量涌入课堂教学，教学服务也肯定会广泛向社会延伸，教师的角色也正在随之转变。
3.学生的变化
现代的学生对互联网技术的适应和运用有与生俱来的天赋。他们不愿意仅局限于传统的面对面课堂教学，而更喜欢体验新鲜的学习方式。疫情期间的在线教学中，他们表现得更加活跃。此外，因为在混合式教学模式当中，评价体系也随之发生混合，混合主要表现在评价的过程性与评价的多样性。评价的过程性强调的是对整个学习阶段进行的全程监控。评价的多样性则特指对写作课堂的显性成果———学生所写的文章的评价路径的多元化。[4]这意味教师在分值的权重设置上，可以增大平时成绩的占比，且将学生的阅读时长、讨论留言、小组活动、单元测试等课堂活动纳入评价体系，使过程真正成为衡量学习与否的有效依据。这种过程性、多样性的混合评价更有助于调动了学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1]祝智庭， 孟琦：遠程教育中的混合学习[J].中国远程教育. 2003 （19） ：30-34
[2]冯晓英， 王瑞雪， 吴怡君：国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志. 2018 （3） ：13-24
[3] 周燕，肖莉，杨志程，丁仕虹：线上线下混合式教学模式的改革与创新研究——以华南农业大学《概率论》为例[J].产业与科技论坛.2020（19）：125-126
[4] 赵轩：高校写作类课程线上线下混合式教学模式探究[J].文学教育（上）. 2020（09）：102-103
关键词：混合教学;传统教学;职业学校语文教学
一、研究背景
近年来随着社会的发展和科技的进步，特别是互联网技术的快速发展，新型的混合式教学模式应运而生，尤其是从去年底突发的新冠肺炎的疫情，让全国几乎所有的学校都实行了网络在线教学。
祝智庭2003年首次将“混合式学习”概念引入中国，2004年何克抗对混合式学习进行了系统介绍：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]混合式教学模式是指借助于网络教学平台，将线上网络学习形式与线下传统的课堂教学形式相结合，从而实现“学”与“教”的有机结合。这里的混合式教学并不是简单的技术的混合，而是为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验。冯晓英2019年认为这种教学模式的发展经历了三个阶段：技术应用、线上线下教学整合、互联网+时代的混合。[2]
二、研究对象及方法
1.研究对象
选取本校机电工程系2020级机械制造与自动化专业的两个班级共学生72名作为研究对象，以自然班分为两组，1班采用传统教学模式，2班采用混合教学模式。两组学生皆为刚入学的一年级学生，两组人数相同，男女生比例基本相同，文化基础课和专业理论课学习背景基本相同，进校前班级成绩没有明显差异，在实施教学改革时采用同一考试大纲和课程标准，学期教学计划也完全相同。
2.研究方法
在实施教学实践的过程中，1班按照传统的教学模式来进行教学。2班则按照混合教学的模式来进行教学。最后通过调查问卷、测验以及考试对传统教学和混合教学两种不同的教学模式进行对比。
三、教学效果
通过一个阶段的学习，对混合教学的班级进行问卷调查，调查结果如下图一。调查结果显示，97.2%的学生是很喜欢混合式教学模式，91.6%的学生认为混合式教学模式能够显著的提高他们的语文成绩，88.8%的学生认为能提高自主学习能力，94.4%的学生认为能够提升学习的兴趣。并且班级几乎所有的同学都表示经过线上学习后，在线下传统课堂上的注意力和学习效率也有显著提高。
四、研究结论
混合教学相比较传统教学而言，更加适应社会的变化，不断地融入信息科技成果，这也是社会和科技发展的必然结果。整体而言，不管从教学方式层面，还是从师生的层面来说，都和往常的传统教学发生了巨大的变化。
1.教学方式的变化
传统的教学模式，更多地注重理论知识的学习，忽略了学生主体的能动作用。混合式教学方式打破了传统教学的时空限制，也改变了单一的教学形式，使之多样化。利用不同平台，充分调动学生学习积极性，营造轻松和谐课堂氛围，使课堂和科技接轨、学生和社会接轨，最终达到很好的教学效果。实践证明，这种学习方法非常适合于当前疫情下学生的在线云课堂教学，能够提高学生对课堂的参与程度，便于教师跟踪学生的课堂表现和动态，大大提升了课堂的教学质量。[3]
2.教师的变化
传统教学中的教师是“主导者”、“主角”，然而随着线上线下混合教学的不断融合，不断地由“主导者”、“主角”向“组织者”、“配角”过渡;由以前的传统教学的“单打独斗”向混合教学的“协同合作”过渡。从未来趋势上看，教师组织在线教学越来越呈现出社会化、多元协同化的特征，分工越来越精细，社会服务也会大量涌入课堂教学，教学服务也肯定会广泛向社会延伸，教师的角色也正在随之转变。
3.学生的变化
现代的学生对互联网技术的适应和运用有与生俱来的天赋。他们不愿意仅局限于传统的面对面课堂教学，而更喜欢体验新鲜的学习方式。疫情期间的在线教学中，他们表现得更加活跃。此外，因为在混合式教学模式当中，评价体系也随之发生混合，混合主要表现在评价的过程性与评价的多样性。评价的过程性强调的是对整个学习阶段进行的全程监控。评价的多样性则特指对写作课堂的显性成果———学生所写的文章的评价路径的多元化。[4]这意味教师在分值的权重设置上，可以增大平时成绩的占比，且将学生的阅读时长、讨论留言、小组活动、单元测试等课堂活动纳入评价体系，使过程真正成为衡量学习与否的有效依据。这种过程性、多样性的混合评价更有助于调动了学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1]祝智庭， 孟琦：遠程教育中的混合学习[J].中国远程教育. 2003 （19） ：30-34
[2]冯晓英， 王瑞雪， 吴怡君：国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志. 2018 （3） ：13-24
[3] 周燕，肖莉，杨志程，丁仕虹：线上线下混合式教学模式的改革与创新研究——以华南农业大学《概率论》为例[J].产业与科技论坛.2020（19）：125-126
[4] 赵轩：高校写作类课程线上线下混合式教学模式探究[J].文学教育（上）. 2020（09）：102-103