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摘要：学生步入小学会学习基础语文知识，对于基础知识的掌握程度，会影响学生听说读写能力的培养，影响学生学习其他科目。因此，教师要注重在小学低段就打好学生的学习基础。本文从小学语文教学入手，分析了小学低段可以采取的有效教学策略。
关键词：小学低段;低段语文;语文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生正是了解知识、习得技能的黄金时期，教师要把握住这一有效时机对学生开展教育，组织学生在学习活动中愉快的学到知识。从小学生性格特征与学习能力特征出发，教师在设计语文教学时要特别注意学生学习激发与学习习惯培养，采取趣味性较强的教学方式，充分调动学生的学习经验，也通过激发学生的兴趣，让学生爱上语文学习。笔者在教学中针对有效教学策略进行了研究和实践，现将教学经验分享如下。
一、激发学生兴趣，提高思维灵敏性
为了让学生产生求知欲，提高学生思维的灵敏性与灵活性，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，而不是强制性的让学生在课堂上听教师的谆谆教诲。小学生的想象力非常丰富，在课堂中，教师就可以立足于教材中的趣味内容，加强学生的内在学习动力，让学生在求知欲的带领下探索知识。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师让学生选择自己感兴趣的朗读方法开展朗读，让学生从总体上掌握课文内容。再开展多样化的课文内容朗读，协助学生流利的进行课文朗读。学生以小组的形式朗读，在小组内给每一个人分派好文章段落，给学生小组五分钟的探讨时间。随后，让每个学习小组轮流朗读课文。其余学生可以观察同学在朗读时有没有读错字、读漏字，有没有读出感情。教师和学生都担当评委，对每个学生小组的朗读情况给予评价。这样对抗性的小组竞争学生在小组内就必须学会互相帮助，能够大大加强学生的参与兴趣。
二、关注习惯培养，奠定学习基础
在一年级培养学生的学习习惯，对于学生的学习会产生积极影响。从语文学科包含的听说读写四个方面来说。学生在倾听时要养成良好的习惯，在听别人说话时学会在脑子里过一遍语言顺序，同时尊重他人，不随意打断他人的讲话。虽然学生的识字量不多，但是教师也要培养学生爱说话、敢说话的习惯，让学生在表达时把字说清楚，把一句话说完整。在阅读时，强调学生阅读习惯的养成，比如学生在读到自己不认识的字时，应先跳过，根据整个语境分析，能否分析出不认识的字或词具体是什么含义。利用工具书查询读音或释义，让学生的阅读有目的、有意义。阅读的质量会直接关系到学生语文学习水平，为锻炼学生的阅读能力，教师必须让学生学会如何阅读课文，进而深刻掌握语文知识。在培养学生阅读能力的过程中，教师必须坚持以学生为主体，通过阅读练习来有效提高学生的阅读能力。在写字时，注意培养学生写字的基本功，写字姿势与执笔方法需要教师在教学中循序渐进的引导。学生做到认真听教师讲，在阅读时积极思考，在说话时用语言逻辑将话语表达清楚、完整，在写字时用心去写、用心去记，才能为之后的学习奠定基础。养成良好的学习习惯，才有可能促进学生在课上进行有效学习。
三、包容个体差异，实现针对性教育
学生之间不同的个性差异与学习能力，决定了学生在学习语文时也存在不同的学习效果，教师在一堂课上讲解完内容之后，总有学生完全掌握了知识点，也有学生对知识点的掌握不够透彻。在同样一个班级里，教师要客观分析学生之间存在的差异，合理调整教学策略，使课堂面向全体学生，不让任何一个学生被落下。在讲解知识点时，教师要根据学生之间的个体差异开展分层次教学。这种教学方法会把课堂教学内容落到实处，需要教师及时发现学生在学习中的不足，并通过分层次的教学，帮助学生弥补漏洞。
比如，在教学《姓氏歌》这一课时，教师设计了分层次的教学，但具体到课堂上仍然只能为学生提供同样的授课内容，因此，在课上教学问题的设计上，教师凸显了不设计了不同难度的问题，让不同的学生来回答，锻炼每个学生的学习能力，也考察学生在课上认真听课的情况。到了课下，教师就能够利用教育信息设备体现出完全分层次的教学，根据学生的不同表现和学习能力，为学生推荐不同的练习题目和课外读物。根据学生的阅读兴趣进行课外阅读的拓展，方便学生在教师的引导下，找到自己感兴趣的读物，并开展课外阅读。另外，教师所推荐的课后习题符合学生之前的学习表现，帮助学生专项克服难点问题，使得每个学生都能够在针对性的习题练习中不断进步。这样的教育实现了针对每个学生的教育，对于教师而言，要做到对学生学情的精准把握，在选取和设计习题时要考虑到习题与学生学习能力之间的关联，利用少量且高质量的习题，促进学生学习能力的发展。
总而言之，在小学一年级进行语文教学，更注重是语言表达，从语文课的专业特点考虑，剖析学生在进入小学时有可能存在的学习障碍，利用学习语文的趣味性，激发学生的主动性，完善学生的学习能力，与此同時，注意到学生之间的差异，并给予针对性教育。
参考文献
[1]宋晓玉. 小学低段语文教学中的知识可视化策略分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（5）：80.
[2]陈俊林. 小学中低段语文教学有效性的提高策略分析[J]. 明日， 2018（41）：273.
关键词：小学低段;低段语文;语文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生正是了解知识、习得技能的黄金时期，教师要把握住这一有效时机对学生开展教育，组织学生在学习活动中愉快的学到知识。从小学生性格特征与学习能力特征出发，教师在设计语文教学时要特别注意学生学习激发与学习习惯培养，采取趣味性较强的教学方式，充分调动学生的学习经验，也通过激发学生的兴趣，让学生爱上语文学习。笔者在教学中针对有效教学策略进行了研究和实践，现将教学经验分享如下。
一、激发学生兴趣，提高思维灵敏性
为了让学生产生求知欲，提高学生思维的灵敏性与灵活性，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，而不是强制性的让学生在课堂上听教师的谆谆教诲。小学生的想象力非常丰富，在课堂中，教师就可以立足于教材中的趣味内容，加强学生的内在学习动力，让学生在求知欲的带领下探索知识。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师让学生选择自己感兴趣的朗读方法开展朗读，让学生从总体上掌握课文内容。再开展多样化的课文内容朗读，协助学生流利的进行课文朗读。学生以小组的形式朗读，在小组内给每一个人分派好文章段落，给学生小组五分钟的探讨时间。随后，让每个学习小组轮流朗读课文。其余学生可以观察同学在朗读时有没有读错字、读漏字，有没有读出感情。教师和学生都担当评委，对每个学生小组的朗读情况给予评价。这样对抗性的小组竞争学生在小组内就必须学会互相帮助，能够大大加强学生的参与兴趣。
二、关注习惯培养，奠定学习基础
在一年级培养学生的学习习惯，对于学生的学习会产生积极影响。从语文学科包含的听说读写四个方面来说。学生在倾听时要养成良好的习惯，在听别人说话时学会在脑子里过一遍语言顺序，同时尊重他人，不随意打断他人的讲话。虽然学生的识字量不多，但是教师也要培养学生爱说话、敢说话的习惯，让学生在表达时把字说清楚，把一句话说完整。在阅读时，强调学生阅读习惯的养成，比如学生在读到自己不认识的字时，应先跳过，根据整个语境分析，能否分析出不认识的字或词具体是什么含义。利用工具书查询读音或释义，让学生的阅读有目的、有意义。阅读的质量会直接关系到学生语文学习水平，为锻炼学生的阅读能力，教师必须让学生学会如何阅读课文，进而深刻掌握语文知识。在培养学生阅读能力的过程中，教师必须坚持以学生为主体，通过阅读练习来有效提高学生的阅读能力。在写字时，注意培养学生写字的基本功，写字姿势与执笔方法需要教师在教学中循序渐进的引导。学生做到认真听教师讲，在阅读时积极思考，在说话时用语言逻辑将话语表达清楚、完整，在写字时用心去写、用心去记，才能为之后的学习奠定基础。养成良好的学习习惯，才有可能促进学生在课上进行有效学习。
三、包容个体差异，实现针对性教育
学生之间不同的个性差异与学习能力，决定了学生在学习语文时也存在不同的学习效果，教师在一堂课上讲解完内容之后，总有学生完全掌握了知识点，也有学生对知识点的掌握不够透彻。在同样一个班级里，教师要客观分析学生之间存在的差异，合理调整教学策略，使课堂面向全体学生，不让任何一个学生被落下。在讲解知识点时，教师要根据学生之间的个体差异开展分层次教学。这种教学方法会把课堂教学内容落到实处，需要教师及时发现学生在学习中的不足，并通过分层次的教学，帮助学生弥补漏洞。
比如，在教学《姓氏歌》这一课时，教师设计了分层次的教学，但具体到课堂上仍然只能为学生提供同样的授课内容，因此，在课上教学问题的设计上，教师凸显了不设计了不同难度的问题，让不同的学生来回答，锻炼每个学生的学习能力，也考察学生在课上认真听课的情况。到了课下，教师就能够利用教育信息设备体现出完全分层次的教学，根据学生的不同表现和学习能力，为学生推荐不同的练习题目和课外读物。根据学生的阅读兴趣进行课外阅读的拓展，方便学生在教师的引导下，找到自己感兴趣的读物，并开展课外阅读。另外，教师所推荐的课后习题符合学生之前的学习表现，帮助学生专项克服难点问题，使得每个学生都能够在针对性的习题练习中不断进步。这样的教育实现了针对每个学生的教育，对于教师而言，要做到对学生学情的精准把握，在选取和设计习题时要考虑到习题与学生学习能力之间的关联，利用少量且高质量的习题，促进学生学习能力的发展。
总而言之，在小学一年级进行语文教学，更注重是语言表达，从语文课的专业特点考虑，剖析学生在进入小学时有可能存在的学习障碍，利用学习语文的趣味性，激发学生的主动性，完善学生的学习能力，与此同時，注意到学生之间的差异，并给予针对性教育。
参考文献
[1]宋晓玉. 小学低段语文教学中的知识可视化策略分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（5）：80.
[2]陈俊林. 小学中低段语文教学有效性的提高策略分析[J]. 明日， 2018（41）：273.