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【摘要】我们有必要创造性地学习课本前面的“培养良好的学习习惯“。创造性地学习主要体现在：一、引导孩子认真阅读，补充原文。 二、续写结尾。 三、还原故事本身。 当我们真正站在孩子的角度去思考问题，创造性地去建构、学习这些”培养良好的学习习惯“时，也许真的会取得一些意想不到的效果。
【关键词】创造性学习习惯读书方法阅读语文教学
五年级一开学，同学们就拿到了江苏教育出版社第9册语文课本。第一节语文课，我们照例学习的是《培养良好的学习习惯》。这一学期，我们学习习惯的培养重点是——“读书做笔记”。这可不难，因为从三年级起，我就开始培养他们上课做笔记，读书摘抄，批注等等，他们已经初步学会了“不动笔墨不读书”，所以，同学们很快就总结出写读书笔记的几种方法：摘抄，编写提纲，写读后感。前两种方法他们比较熟悉，读后感他们虽然也接触过，但没有真正学过，是小学高年级需要掌握的。
翻开第四幅图片，上面扫描的是一篇小学生的习作——《读〈给予是快乐的〉》，可由于版面所限，两张稿纸有一些重合，而且文章的结尾也因为在第三张学生没法读到。我没有轻易放弃这个学习资源，而是创造性地进行了写作和做人的教育。
第一步，引导孩子认真阅读，补充原文。针对孩子争强好胜的特点，我向他们提出了挑战：“谁能将原文顺下来？”他们一听，兴致可高了，谁都想第一个读出来。一遍以后，几个语文成绩好的同学已经将前两张的内容补充完整了。
第二步，续写结尾。为了降低难度，我给了同学们结尾的开头：“读完这篇文章，我……”接下来，同学们一个个地续下去。黄若宇同学说：“读完这篇文章，我被深深感动了，也想像保罗那样去帮助别人。”何鑫铭说：“读完这篇文章，我明白了帮助别人，快乐自己。”韩雪垚说：“读了这篇文章，我知道了‘给予是快乐的’。”吴陈君同学的结尾富有诗意：“爱不是自私的，爱可以给予。我也要用爱温暖这个世界。”“爱像圣诞节橱窗的光芒，照耀了我，我也要把快乐把爱给予他人。用爱之光照亮残疾人黑暗的心房。”
不要小看这个结尾续写的练习，它使同学们自觉地探讨例文，领悟文章的内涵，在阅读和写作中受到“无私奉献”的感染，悟出“给予是快乐的”道理，在情感上受到一次很好的洗礼。
第三步，还原故事本身。孩子们在课堂上读到的只是一篇读后感，他们的感悟是建立在读后感的基础上，对“给予是快乐的”这个故事，也是通过读后感了解了一些。为了进一步引导孩子学会给予，学会学习，我又引导孩子们一起从读后感中寻找原文的痕迹，分析人物之间的关系，他们各说了什么话，做了什么事，然后让大家根据读后感提供的信息，发挥自己的想象写故事《给予是快乐的》。同学们兴致勃勃地写了起来，一节课不到，他们就写出了一篇篇动人的文章。
杜一写道：一年一度的圣诞节到了，保罗从哥哥那里得到了一辆新车，他非常高兴，开着车来到了大街上。
他慢慢地开着新车，欣赏着圣诞夜的美景，突然发现一个小男孩背着一个更小的孩子，在路边指指点点。保罗很好奇，开得更慢了。他听见稍大的男孩说：“弟弟，你看到了吗？这就是我刚才给你提到的那种车。天呀，我希望自己也能买一辆，带着你去看圣诞节橱窗里的好东西。”弟弟瞪大眼睛盯着保罗的新车，满含着渴望和期盼。
听了他们的话，保罗把车停下来，他走到兄弟俩跟前，微笑着说：“我带你俩去兜兜风。”说着就把小弟弟抱起来，放在舒适的座位上，小哥哥也高高兴兴地上了车。
在路上，小男孩对保罗说：“谢谢您为我和弟弟着想，让他看到了他想看到的东西。”
保罗说：“助人是最快乐的事情。”
牛宇写道：
圣诞节前夕，有个小男孩背着弟弟在大街上艰难地走着，因为弟弟在一次车祸中失去了双腿。
突然，他看见路边停着一辆漂亮的新车，急忙说：“弟弟，弟弟，这就是我刚才对你说过的那辆车。天啊，我真希望自己也有一辆，可以带着你出去玩。”弟弟说：“如果有了这样的车，哥哥就不用天天背我了。我要开着新车去看圣诞橱窗里的好东西。”哥哥叹了一口气说：“唉，要是真有圣诞老人就好了，我可以祈求他满足你的愿望。”弟弟抱紧哥哥说：“哥哥，我相信你一定能做到的，一定能！”
兄弟俩的言行被坐在新车里的保罗看得一清二楚，他被深深地感动了，连忙下车抱起小男孩的弟弟，说：“走，我带你们去。”
小哥俩惊喜地接受了，保罗也高兴极了，因为给予是快乐的！
这个还原原文的训练，非常难，因为同学们不仅要仔细研究读后感，分析读后感中提供的蛛丝马迹，还要充分发挥自己的想象，将“给予是快乐的”的故事绘声绘色地讲出来。其间，他们要设计人物的动作、对话，设计人物的感受，要通过自己的想象达到身临其境之感。而且，通过这个练习，他们的身心又一次受到熏陶、感染，感悟到助人的快乐。
这样一波三折，一个原本不起眼的课堂设计，通过老师和学生的共同努力，充分进行了阅读和写作的练习，也使学生在这些练习中初步知道了读后感的写法：读后感要概括原文内容；读后感要写出自己深切的感受；读后感可以有细节的描写；读后感要联系自己的生活。
语文教学，点点滴滴，无不渗透着教师的智慧。作为教师，每节课我们都应站在孩子的角度多想一想，都要为学生的将来着想，责任重大呀！
【关键词】创造性学习习惯读书方法阅读语文教学
五年级一开学，同学们就拿到了江苏教育出版社第9册语文课本。第一节语文课，我们照例学习的是《培养良好的学习习惯》。这一学期，我们学习习惯的培养重点是——“读书做笔记”。这可不难，因为从三年级起，我就开始培养他们上课做笔记，读书摘抄，批注等等，他们已经初步学会了“不动笔墨不读书”，所以，同学们很快就总结出写读书笔记的几种方法：摘抄，编写提纲，写读后感。前两种方法他们比较熟悉，读后感他们虽然也接触过，但没有真正学过，是小学高年级需要掌握的。
翻开第四幅图片，上面扫描的是一篇小学生的习作——《读〈给予是快乐的〉》，可由于版面所限，两张稿纸有一些重合，而且文章的结尾也因为在第三张学生没法读到。我没有轻易放弃这个学习资源，而是创造性地进行了写作和做人的教育。
第一步，引导孩子认真阅读，补充原文。针对孩子争强好胜的特点，我向他们提出了挑战：“谁能将原文顺下来？”他们一听，兴致可高了，谁都想第一个读出来。一遍以后，几个语文成绩好的同学已经将前两张的内容补充完整了。
第二步，续写结尾。为了降低难度，我给了同学们结尾的开头：“读完这篇文章，我……”接下来，同学们一个个地续下去。黄若宇同学说：“读完这篇文章，我被深深感动了，也想像保罗那样去帮助别人。”何鑫铭说：“读完这篇文章，我明白了帮助别人，快乐自己。”韩雪垚说：“读了这篇文章，我知道了‘给予是快乐的’。”吴陈君同学的结尾富有诗意：“爱不是自私的，爱可以给予。我也要用爱温暖这个世界。”“爱像圣诞节橱窗的光芒，照耀了我，我也要把快乐把爱给予他人。用爱之光照亮残疾人黑暗的心房。”
不要小看这个结尾续写的练习，它使同学们自觉地探讨例文，领悟文章的内涵，在阅读和写作中受到“无私奉献”的感染，悟出“给予是快乐的”道理，在情感上受到一次很好的洗礼。
第三步，还原故事本身。孩子们在课堂上读到的只是一篇读后感，他们的感悟是建立在读后感的基础上，对“给予是快乐的”这个故事，也是通过读后感了解了一些。为了进一步引导孩子学会给予，学会学习，我又引导孩子们一起从读后感中寻找原文的痕迹，分析人物之间的关系，他们各说了什么话，做了什么事，然后让大家根据读后感提供的信息，发挥自己的想象写故事《给予是快乐的》。同学们兴致勃勃地写了起来，一节课不到，他们就写出了一篇篇动人的文章。
杜一写道：一年一度的圣诞节到了，保罗从哥哥那里得到了一辆新车，他非常高兴，开着车来到了大街上。
他慢慢地开着新车，欣赏着圣诞夜的美景，突然发现一个小男孩背着一个更小的孩子，在路边指指点点。保罗很好奇，开得更慢了。他听见稍大的男孩说：“弟弟，你看到了吗？这就是我刚才给你提到的那种车。天呀，我希望自己也能买一辆，带着你去看圣诞节橱窗里的好东西。”弟弟瞪大眼睛盯着保罗的新车，满含着渴望和期盼。
听了他们的话，保罗把车停下来，他走到兄弟俩跟前，微笑着说：“我带你俩去兜兜风。”说着就把小弟弟抱起来，放在舒适的座位上，小哥哥也高高兴兴地上了车。
在路上，小男孩对保罗说：“谢谢您为我和弟弟着想，让他看到了他想看到的东西。”
保罗说：“助人是最快乐的事情。”
牛宇写道：
圣诞节前夕，有个小男孩背着弟弟在大街上艰难地走着，因为弟弟在一次车祸中失去了双腿。
突然，他看见路边停着一辆漂亮的新车，急忙说：“弟弟，弟弟，这就是我刚才对你说过的那辆车。天啊，我真希望自己也有一辆，可以带着你出去玩。”弟弟说：“如果有了这样的车，哥哥就不用天天背我了。我要开着新车去看圣诞橱窗里的好东西。”哥哥叹了一口气说：“唉，要是真有圣诞老人就好了，我可以祈求他满足你的愿望。”弟弟抱紧哥哥说：“哥哥，我相信你一定能做到的，一定能！”
兄弟俩的言行被坐在新车里的保罗看得一清二楚，他被深深地感动了，连忙下车抱起小男孩的弟弟，说：“走，我带你们去。”
小哥俩惊喜地接受了，保罗也高兴极了，因为给予是快乐的！
这个还原原文的训练，非常难，因为同学们不仅要仔细研究读后感，分析读后感中提供的蛛丝马迹，还要充分发挥自己的想象，将“给予是快乐的”的故事绘声绘色地讲出来。其间，他们要设计人物的动作、对话，设计人物的感受，要通过自己的想象达到身临其境之感。而且，通过这个练习，他们的身心又一次受到熏陶、感染，感悟到助人的快乐。
这样一波三折，一个原本不起眼的课堂设计，通过老师和学生的共同努力，充分进行了阅读和写作的练习，也使学生在这些练习中初步知道了读后感的写法：读后感要概括原文内容；读后感要写出自己深切的感受；读后感可以有细节的描写；读后感要联系自己的生活。
语文教学，点点滴滴，无不渗透着教师的智慧。作为教师，每节课我们都应站在孩子的角度多想一想，都要为学生的将来着想，责任重大呀！