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【摘要】一直以来，数学都是基础教育中备受关注的一门学科。在新课程改革的推动下，教育部门越来越重视对小学生核心素养的培养。小学是基础教育的开端，学生在这一时期的学习情况和习惯养成对他们日后的发展有着重要的影响。因此，小学数学教师在教学中要注重培养学生的核心素养，锻炼学生的思维能力，让学生能够在生活中运用数学知识。
【关键词】教学过程;小学数学;核心素养
一、引言
近些年来，素质教育理念越来越深入人心，“核心素养”一词开始走进大众视野。数学是一门综合性学科，要注重培养学生的核心素养，目的是让学生对学习数学感兴趣，提高他们的数学能力，以此实现全面发展的人才培养目标。传统的教学模式已经不能满足学生的发展需要。因此，如何在数学教学中融入核心素养，是当下数学教师需要思考的问题。
二、培养学生学习兴趣的策略
1.与学生的生活实际相联系
核心素养的渗透要以生活实践为基础，引导学生通过感性认识，体会数学在生活实践中的应用，加强数学与实践生活的联系，有助于将学习知识转变为启迪智慧。小学生的身心还不够成熟，他们往往习惯以直观体验思考问题，在学习抽象知识时表现出一定的困难。对此，在讲授数学基础知识时，教师可以从生活实际出发，设计更符合学生认知层次的生活化教学环境，拉近学生与数学之间的距离，让学生对学习数学知识更感兴趣，以此培养学生的核心素养，提高教学质量。
例如，在讲解人教版四年级上第二课“公顷和平方千米”时，因为学生对“公顷”这个概念理解起来较难，教师可以利用多媒体向学生展示北京奥运会鸟巢的图片和视频，并提问：“同学们，鸟巢壮观吗？你们知道鸟巢的占地面积是多少吗？”许多学生会回答“壮观”，但对于鸟巢的占地面积是多少，很少有学生知道。这时教师可以告诉他们：“鸟巢的占地面积有20公顷。”此时引出了“公顷”这个概念，学生对这个概念理解起来比较困难。教师告诉学生，公顷是用来测量和计算土地的面积的。为了让学生掌握这一概念，教师可以带领学生去400米的跑道跑一圈，因为400米跑道围起来的面积大概是1公顷。如此，学生对1公顷的概念就能更好地理解了。
2.将数学文化的感染力渗入教学中
在核心素养的背景下，学生不仅要掌握数学知识，而且要受到数学文化的熏陶，提高数学素养。在小学数学教学中，培养学生的核心素养，使数学文化走入课堂中。当前在人教版的教材中有介绍数学发展的历程、数学家传记和数学家取得的成就等文化内容，教师在教学中将这些文化知识渗入其中，能让学生对学习数学知识感兴趣，还会让他们了解数学的价值，让学生感受到数学的魅力，对开阔学生的视野也起到一定的作用。
3.运用信息技术
教师在教学中为了更好地提高学生的核心素养，需要改变传统的教学方式，使用多样化的教学方式，这样可以发散学生的思维，促进学生对所学知识产生更多的思考。当前信息技术的发展为教师教学提供了方便，在这种情况下，教师可以利用多媒体来进行教学。信息技术中包含视频、图片、动画，能够让学生的视觉和听觉受到冲击，会不由自主地吸引学生学习，同时也出现了许多教学资源和新媒体工具。教师要顺应时代的发展，对这些资源充分利用，让课堂教学具有多样化特征。
4.改变评价方式
在核心素养背景下，教师要转变传统的教学观念，抛弃原有分数为主、看重学生成绩的思想，让学生在数学学习中得到全面的发展。教师在小学数学教学中不能只对学生的学习成绩进行评论，在评论的过程中要因人而异，让学生知道自身存在的优点和不足。同时在评价时，应该从发展的角度出发，对学生的潜能进行充分挖掘，让学生对学习数学有兴趣。在评价主体上，采取多样化的方式，让家长、学生参与其中，以互评、自评等方式进行评价，这样就避免了评价主体单一性而对学生产生不好的影响。此外，在评价时，要以鼓励为主，不建议对学生进行批评，要对学生的良好表现进行充分表扬，让评价具有全面性和综合性，更好地促进学生的发展。
三、培养学生思维能力的策略
1.对学生进行启发
核心素养中要求对学生的思维能力进行培养，让学生主动地思考问题并解决问题。在这一背景下，教师在教学中要根据数学学科内容，多角度启发学生。因为小学阶段的学生思维尚未成熟，若将对数学方法的感悟都教给学生，容易产生认知上的偏差，而提前为学生展示数学方法又与核心素养的渗透要求不符。因此，教师要具备教学智慧，找准教学启迪的切入点，积极引导学生感受数学知识，提升课堂有效性。
例如，“角的度量”这节课的内容包含线段、射线、角度的认知，学生对“线段”这一概念有一定的了解。为了让学生更好地理解“射线”这一概念，教师可以这样启发：先让学生画一条线段，并画出两端的端点，将其中的一条线延长，如此就得到了射线。这时教师可以让学生思考射线与线段有哪些不同。学生在思考后能够准确掌握射线和线段的概念，也有利于培养他们的思维能力。
2.培养学生的创新能力
在核心素养背景下，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要重视培养他们的创新能力。创新能力能够让小学生在遇到问题时思考解决问题的方法，还会在小学数学学习中学会举一反三，更好地鍛炼思维能力，将学到的数学知识创新性地应用在生活中。
3.培养学生的自主探究精神
在核心素养的背景下，教师不仅要教授学生数学知识，而且要培养他们的自主探究能力，这对学生的思维发展将起到重要的作用。教师要改变原有的教学理念，将学生作为课堂的主体，自己作为学生的引导者，让学生进行自主学习和探究，激发学生对数学知识学习的欲望。在这一过程中，教师要与学生多沟通，了解他们对知识的掌握程度，并根据学生的学习水平和身心发展规律进行教学，让每个阶段的学生都能理解数学知识。教师在课堂教学中可以设置难度不同的知识点，对学生的思维进行调动，还可以在课堂中引导学生亲自动手实践。学生在实践过程中会思考数学的基本原理，并不断地交流、参与，增强探究意识。 四、强化数学素养的教学策略
1.合理安排小组活动
培养核心素养不仅要求让学生掌握数学基础知识，而且注重学生的交流能力、合作能力和自主学习能力。基于此，在数学课堂中，教师组织小组活动是必要的。开展小组合作有利于培养学生的自主学习能力，同时能对学生的学习兴趣进行一定的激发，体现了以学生为主体的教学思想。教师在数学教学中将学生分成不同的小组，让他们就某一个数学问题进行自主探究，在探究过程中能够对学生的思考能力、语言表达能力和合作交流能力进行培养。在进行小组合作前，教师要对活动的要求进行明确，让学生知道在活动中应该怎么做，在交流过程中要给学生充分思考的时间，让他们表达出自己的想法。
例如，教师在讲解第六课“除数是两位數的除法”时，可以开展小组活动。教师在黑板一侧列出两位数可以除开的算数，另一侧列出两位数不能除开的算数，让学生讨论：“当两位数除以一位数，除不开时应该怎么做？”在学生讨论的过程中，教师要给予一定的指导，使学生了解到两位数除以一位数除不开时，会出现“余数”。
2.创设情境
小学生的年纪较小，没有形成系统的思维，习惯直观地思考问题，在学习抽象知识时表现出一定困难。教师在教学过程中应该根据小学生的身心发展特点和兴趣爱好，为他们创造发言的情境，让他们勇敢地表达自己的想法。教师要注意观察学生，并给予他们一定的指导，让学生表达出自己的看法。教师在创造情境时可以根据教学内容来创造一些与生活相关的情景，例如买东西、比赛、组织活动等，这样不仅能够促进学生思维习惯的养成，为数学学习、计算能力的培养铺平道路，为逻辑思维的训练提供助力，而且会让学生将学到的知识运用到实际生活中，逐渐形成数学思维。
五、提升教师专业素养的策略
1.用好教材
教师是学生核心素养的引导者，教师在教学时主要依据教材向学生讲解知识，教材的使用对培养学生的核心素养起到重要的作用。因此，教师在进行数学教学时要用好教材，对编者的用意进行认真研究，根据班级学生的学习情况，创造性地利用教材，让全体学生理解教材中的内容，并理解在各个阶段中学生掌握的知识有哪些，哪些知识是难点，要培养学生哪些能力，这对培养学生的核心素养起到重要的作用。
2.提升自身的素养
教师要想提高学生的核心素养，就要不断地提高自身素养。教师对学生的发展有着很大的影响，是学生学习的榜样，学生会对教师的行为进行模仿。如果教师不能以身作则，学生可能会养成一些不好的习惯。同时，教师也是学生的精神向导，教师只有对自己严格要求，才能对学生进行正确的指导，树立榜样。因此，教师只有不断地学习，才能对数学课程有更好的理解，理解数学核心知识与核心素养的关系，更好地进行小学数学教学。
六、结语
综上所述，为提升学生的核心素养，在小学数学教学中，教师应当从激发学生兴趣入手，发挥自身引导作用，将数学知识以趣味性教学的形式展示出来。同时，运用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣，让他们树立探究的精神。教师也要提高自身的素质水平，成为学生的榜样，使学生的核心素养得到提高。
【参考文献】
桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
韦玉良.小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].广西教育学院学报，2019（04）：181-184.
【关键词】教学过程;小学数学;核心素养
一、引言
近些年来，素质教育理念越来越深入人心，“核心素养”一词开始走进大众视野。数学是一门综合性学科，要注重培养学生的核心素养，目的是让学生对学习数学感兴趣，提高他们的数学能力，以此实现全面发展的人才培养目标。传统的教学模式已经不能满足学生的发展需要。因此，如何在数学教学中融入核心素养，是当下数学教师需要思考的问题。
二、培养学生学习兴趣的策略
1.与学生的生活实际相联系
核心素养的渗透要以生活实践为基础，引导学生通过感性认识，体会数学在生活实践中的应用，加强数学与实践生活的联系，有助于将学习知识转变为启迪智慧。小学生的身心还不够成熟，他们往往习惯以直观体验思考问题，在学习抽象知识时表现出一定的困难。对此，在讲授数学基础知识时，教师可以从生活实际出发，设计更符合学生认知层次的生活化教学环境，拉近学生与数学之间的距离，让学生对学习数学知识更感兴趣，以此培养学生的核心素养，提高教学质量。
例如，在讲解人教版四年级上第二课“公顷和平方千米”时，因为学生对“公顷”这个概念理解起来较难，教师可以利用多媒体向学生展示北京奥运会鸟巢的图片和视频，并提问：“同学们，鸟巢壮观吗？你们知道鸟巢的占地面积是多少吗？”许多学生会回答“壮观”，但对于鸟巢的占地面积是多少，很少有学生知道。这时教师可以告诉他们：“鸟巢的占地面积有20公顷。”此时引出了“公顷”这个概念，学生对这个概念理解起来比较困难。教师告诉学生，公顷是用来测量和计算土地的面积的。为了让学生掌握这一概念，教师可以带领学生去400米的跑道跑一圈，因为400米跑道围起来的面积大概是1公顷。如此，学生对1公顷的概念就能更好地理解了。
2.将数学文化的感染力渗入教学中
在核心素养的背景下，学生不仅要掌握数学知识，而且要受到数学文化的熏陶，提高数学素养。在小学数学教学中，培养学生的核心素养，使数学文化走入课堂中。当前在人教版的教材中有介绍数学发展的历程、数学家传记和数学家取得的成就等文化内容，教师在教学中将这些文化知识渗入其中，能让学生对学习数学知识感兴趣，还会让他们了解数学的价值，让学生感受到数学的魅力，对开阔学生的视野也起到一定的作用。
3.运用信息技术
教师在教学中为了更好地提高学生的核心素养，需要改变传统的教学方式，使用多样化的教学方式，这样可以发散学生的思维，促进学生对所学知识产生更多的思考。当前信息技术的发展为教师教学提供了方便，在这种情况下，教师可以利用多媒体来进行教学。信息技术中包含视频、图片、动画，能够让学生的视觉和听觉受到冲击，会不由自主地吸引学生学习，同时也出现了许多教学资源和新媒体工具。教师要顺应时代的发展，对这些资源充分利用，让课堂教学具有多样化特征。
4.改变评价方式
在核心素养背景下，教师要转变传统的教学观念，抛弃原有分数为主、看重学生成绩的思想，让学生在数学学习中得到全面的发展。教师在小学数学教学中不能只对学生的学习成绩进行评论，在评论的过程中要因人而异，让学生知道自身存在的优点和不足。同时在评价时，应该从发展的角度出发，对学生的潜能进行充分挖掘，让学生对学习数学有兴趣。在评价主体上，采取多样化的方式，让家长、学生参与其中，以互评、自评等方式进行评价，这样就避免了评价主体单一性而对学生产生不好的影响。此外，在评价时，要以鼓励为主，不建议对学生进行批评，要对学生的良好表现进行充分表扬，让评价具有全面性和综合性，更好地促进学生的发展。
三、培养学生思维能力的策略
1.对学生进行启发
核心素养中要求对学生的思维能力进行培养，让学生主动地思考问题并解决问题。在这一背景下，教师在教学中要根据数学学科内容，多角度启发学生。因为小学阶段的学生思维尚未成熟，若将对数学方法的感悟都教给学生，容易产生认知上的偏差，而提前为学生展示数学方法又与核心素养的渗透要求不符。因此，教师要具备教学智慧，找准教学启迪的切入点，积极引导学生感受数学知识，提升课堂有效性。
例如，“角的度量”这节课的内容包含线段、射线、角度的认知，学生对“线段”这一概念有一定的了解。为了让学生更好地理解“射线”这一概念，教师可以这样启发：先让学生画一条线段，并画出两端的端点，将其中的一条线延长，如此就得到了射线。这时教师可以让学生思考射线与线段有哪些不同。学生在思考后能够准确掌握射线和线段的概念，也有利于培养他们的思维能力。
2.培养学生的创新能力
在核心素养背景下，教师不仅要让学生掌握数学基础知识，还要重视培养他们的创新能力。创新能力能够让小学生在遇到问题时思考解决问题的方法，还会在小学数学学习中学会举一反三，更好地鍛炼思维能力，将学到的数学知识创新性地应用在生活中。
3.培养学生的自主探究精神
在核心素养的背景下，教师不仅要教授学生数学知识，而且要培养他们的自主探究能力，这对学生的思维发展将起到重要的作用。教师要改变原有的教学理念，将学生作为课堂的主体，自己作为学生的引导者，让学生进行自主学习和探究，激发学生对数学知识学习的欲望。在这一过程中，教师要与学生多沟通，了解他们对知识的掌握程度，并根据学生的学习水平和身心发展规律进行教学，让每个阶段的学生都能理解数学知识。教师在课堂教学中可以设置难度不同的知识点，对学生的思维进行调动，还可以在课堂中引导学生亲自动手实践。学生在实践过程中会思考数学的基本原理，并不断地交流、参与，增强探究意识。 四、强化数学素养的教学策略
1.合理安排小组活动
培养核心素养不仅要求让学生掌握数学基础知识，而且注重学生的交流能力、合作能力和自主学习能力。基于此，在数学课堂中，教师组织小组活动是必要的。开展小组合作有利于培养学生的自主学习能力，同时能对学生的学习兴趣进行一定的激发，体现了以学生为主体的教学思想。教师在数学教学中将学生分成不同的小组，让他们就某一个数学问题进行自主探究，在探究过程中能够对学生的思考能力、语言表达能力和合作交流能力进行培养。在进行小组合作前，教师要对活动的要求进行明确，让学生知道在活动中应该怎么做，在交流过程中要给学生充分思考的时间，让他们表达出自己的想法。
例如，教师在讲解第六课“除数是两位數的除法”时，可以开展小组活动。教师在黑板一侧列出两位数可以除开的算数，另一侧列出两位数不能除开的算数，让学生讨论：“当两位数除以一位数，除不开时应该怎么做？”在学生讨论的过程中，教师要给予一定的指导，使学生了解到两位数除以一位数除不开时，会出现“余数”。
2.创设情境
小学生的年纪较小，没有形成系统的思维，习惯直观地思考问题，在学习抽象知识时表现出一定困难。教师在教学过程中应该根据小学生的身心发展特点和兴趣爱好，为他们创造发言的情境，让他们勇敢地表达自己的想法。教师要注意观察学生，并给予他们一定的指导，让学生表达出自己的看法。教师在创造情境时可以根据教学内容来创造一些与生活相关的情景，例如买东西、比赛、组织活动等，这样不仅能够促进学生思维习惯的养成，为数学学习、计算能力的培养铺平道路，为逻辑思维的训练提供助力，而且会让学生将学到的知识运用到实际生活中，逐渐形成数学思维。
五、提升教师专业素养的策略
1.用好教材
教师是学生核心素养的引导者，教师在教学时主要依据教材向学生讲解知识，教材的使用对培养学生的核心素养起到重要的作用。因此，教师在进行数学教学时要用好教材，对编者的用意进行认真研究，根据班级学生的学习情况，创造性地利用教材，让全体学生理解教材中的内容，并理解在各个阶段中学生掌握的知识有哪些，哪些知识是难点，要培养学生哪些能力，这对培养学生的核心素养起到重要的作用。
2.提升自身的素养
教师要想提高学生的核心素养，就要不断地提高自身素养。教师对学生的发展有着很大的影响，是学生学习的榜样，学生会对教师的行为进行模仿。如果教师不能以身作则，学生可能会养成一些不好的习惯。同时，教师也是学生的精神向导，教师只有对自己严格要求，才能对学生进行正确的指导，树立榜样。因此，教师只有不断地学习，才能对数学课程有更好的理解，理解数学核心知识与核心素养的关系，更好地进行小学数学教学。
六、结语
综上所述，为提升学生的核心素养，在小学数学教学中，教师应当从激发学生兴趣入手，发挥自身引导作用，将数学知识以趣味性教学的形式展示出来。同时，运用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣，让他们树立探究的精神。教师也要提高自身的素质水平，成为学生的榜样，使学生的核心素养得到提高。
【参考文献】
桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
韦玉良.小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].广西教育学院学报，2019（04）：181-184.