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【摘 要】情景探究式教学模式运用到初中数学课堂，能够根据学生的认知特点与教学要求来设置教学情境，让他们积极思考，提升他们的探究兴趣，为教学效果的提升奠定好基础。在数学教学中，教师要精心开展备课活动，根据创设的情境进行提问，采用合作与交流的形式进行探究，应用多元化评价来开展自我反思，丰富初中学生的数学生活，使其具有坚实的数学基础。
【关键词】新课程 数学教学 情境设计
所谓情境教学，是指让学生置身于某种特定的情感氛围中，从而产生浓烈的学习兴趣的教学方式。自新课改实施以来，情境教学也如春雨般融入祖国大地，它不仅改革了传统教学中呆板、枯燥的教学方式，同时也从本质上提升了学生学习的欲望。对于初中数学教学而言，由于数学本身的教学特性，所以更需要有效的教学情境来辅助教学。那么，我们怎样才能创设出有效的教学情景呢？
一、操作情境引导探究
数学新课标指出：有效的数学教学是建立在动手实践、自主探索与合作交流上的。同时，对于形象思维占主导地位的学生来说，最深刻的体验莫过于亲身实践。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创设具有操作性的教学情景，让学生从用耳朵听数学转变为动手做数学，从而培养起学生对数学的探究思维。
二、数学情境设计的必要性
1.新课程下数学教学观的要求
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2.从学生学习方式上的认识
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
3.合作情境引导交流
合作学习是指学生为了完成共同的学习目标和任务，在明确的责任分工下完成的互助性学习。合作学习不仅能促进学生之间的相互交流和共同发展，还能培养起学生的创新精神和主动学习能力。同时，数学新课标也指出，有效的数学教学首先要培养起学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创造出适于合作学习的教学情景，从而在引导学生交流上实现有效的数学教学。
4.活动情境引导创新
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学习能被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于学生来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。”这句话说明在教学过程中，活动情境对教师和学生的情绪都会产生很大的影响。在初中数学教学中，教学本身就是按活动的形式来展开的，但这并不是活动情景，活动情景是指在正常数学教学范围之外创设出来的，具有引发学生创新思维和培养学生数学思维的活动。它是对课本内容的延伸和拓展，也是对知识和能力的完美利用。
三、数学情境设计的心理学基础
现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感興趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
四、数学教学情境的几种类型
1.数学问题情境
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。
2.数学故事（或数学历史）情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，
3.实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
4.活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。
总之，在初中数学教学中，教师要善于通过创设问题、操作、合作及活动的教学情境来展开教学。只有这样，才能让学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，才能激发学生的学习兴趣，并帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，从而实现高效的初中数学教学。数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。
参考文献
[1]陈明华.数学教学实施指南》华中师范大学出版社
[2]王书臣.数学新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
【关键词】新课程 数学教学 情境设计
所谓情境教学，是指让学生置身于某种特定的情感氛围中，从而产生浓烈的学习兴趣的教学方式。自新课改实施以来，情境教学也如春雨般融入祖国大地，它不仅改革了传统教学中呆板、枯燥的教学方式，同时也从本质上提升了学生学习的欲望。对于初中数学教学而言，由于数学本身的教学特性，所以更需要有效的教学情境来辅助教学。那么，我们怎样才能创设出有效的教学情景呢？
一、操作情境引导探究
数学新课标指出：有效的数学教学是建立在动手实践、自主探索与合作交流上的。同时，对于形象思维占主导地位的学生来说，最深刻的体验莫过于亲身实践。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创设具有操作性的教学情景，让学生从用耳朵听数学转变为动手做数学，从而培养起学生对数学的探究思维。
二、数学情境设计的必要性
1.新课程下数学教学观的要求
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2.从学生学习方式上的认识
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
3.合作情境引导交流
合作学习是指学生为了完成共同的学习目标和任务，在明确的责任分工下完成的互助性学习。合作学习不仅能促进学生之间的相互交流和共同发展，还能培养起学生的创新精神和主动学习能力。同时，数学新课标也指出，有效的数学教学首先要培养起学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创造出适于合作学习的教学情景，从而在引导学生交流上实现有效的数学教学。
4.活动情境引导创新
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学习能被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于学生来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。”这句话说明在教学过程中，活动情境对教师和学生的情绪都会产生很大的影响。在初中数学教学中，教学本身就是按活动的形式来展开的，但这并不是活动情景，活动情景是指在正常数学教学范围之外创设出来的，具有引发学生创新思维和培养学生数学思维的活动。它是对课本内容的延伸和拓展，也是对知识和能力的完美利用。
三、数学情境设计的心理学基础
现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感興趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
四、数学教学情境的几种类型
1.数学问题情境
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。
2.数学故事（或数学历史）情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，
3.实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
4.活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。
总之，在初中数学教学中，教师要善于通过创设问题、操作、合作及活动的教学情境来展开教学。只有这样，才能让学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，才能激发学生的学习兴趣，并帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，从而实现高效的初中数学教学。数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。
参考文献
[1]陈明华.数学教学实施指南》华中师范大学出版社
[2]王书臣.数学新课程教学设计》辽宁师范大学出版社