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【摘 要】课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心.实施高效课堂有效教学，要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。初中化学教学中反思是教师自我发展和自我提高的重要途径，是促进教师成长的催化剂。所以，教师要重视反思、学会反思、积极反思。
【关键词】反思 初中化学 教学
随着新课改要求的提出，明确指出了对初中化学课堂高效性的构建，要对传统化学教学模式进行创新，同时还要注重对学生的化学能力培养，尤其是要加强对学生学习兴趣的培养，要实行因材施教，有效调动学生的化学积极性，从而快速提升初中化学课堂教学效率。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：即成长 = 经验+反思。意思是说：教师在教学过程中，重要的是反思，在实践中不断反思，才能取得成功。
时代在发展，教育改革在不断深入，教师要适应发展和变革，就必须尽快提高自己的专业素质。教学反思是教师专业化发展的有效途径。因为反思是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，它是一个漫长的贯穿整个教育生涯的过程；反思的目的是通过自我检查、思考，使自己的教学实践活动不断地合理有效，从而使自己不断地从感性到理性，逐渐掌握教学的规律，实现自我发展和自我提高。
反思的主要操作要领是：以教学目标、教学要求等为参照物，对照自己的教学实践，经常回顾、总结，即运用专业理论和专业知识不断分析，找出自己教学中的成功与失败，不断纠偏返正，使自己“学会教学”、“学会学习”。
教学反思有多种方式，有课前反思、课堂反思、课后反思、学期小结、试卷分析、案例分析等。教师具体的反思活动主要集中在三个阶段：课前反思、课堂反思和课后反思。
一、课前反思
这种反思的要点是对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上。这种反思对教师来说，主要是评价为主的课堂教学，总结出成功的经验和失败的教训，或者借鉴别人的上课经验，结合新的内容，在备课时尽可能地多想一想：讲授的内容是否完整、科学，安排的环节是否合理、妥当，难、重点是否找准、突出，选择的例子和作业是否典型，学生的情况是否了解，课件准备是否齐全，课堂中估计会出现什么情况等。所以教师在教材处理，教学方法的选择，学法指导等方面都要进行认真的反思。
二、课堂反思
这是教师反思的重点，主要是对化学教学过程本身进行反思，具体包括：教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理教学技能的应用、师生互动、时间安排等内容。教师上课时，一定要随时随地观察学生，提醒自己，不要忘记自己的身份和职责。教师在备课时虽已作了认真的准备，写出了教案，教案犹如作战方案，一般来讲，可以按教案实施教学，但由于我们施教的对象是一个个活生生的学生，课堂中随时可能会发生不可预料的事情，教师要随时观察学生的反应，随时通过各种手段检查学生的掌握情况，反馈后迅速作出判断，作出调整。如果教师不管学生反应如何，只管讲自己的课，这是一种极不负责任的态度。在课堂教学中，教师有意无意地伤害学生的现象很多。例如：学生上课回答问题时答错了，教师不是循循善诱，启发学生积极思考，而是批评责备，甚至让学生站着听课。教师这样做，严重地伤害了学生的自尊心和积极心，以后学生就不会积极主动地回答问题了；对于差生、考试不及格的学生，有的教师可能没有耐心，缺少感情的投入和交流，总认为学生资质差，教不会，所以不管不问，任其自由发展，导致误人子弟。经过认真反思，教师的这些行为都是不对的。我认为：对于学习稍差的学生，不是他们的资质差，而是他们参与学习的主动性不够，是他们错过了学习的时间，没有养成良好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法等。只要教师能在这些方面给学生加以指导，我相信他们不会比别人学得差，甚至比别人学得更好，所以教师不能“恨铁不成钢”，因为“铁”无论你怎么“恨”终究也不能成为钢。在教学过程中，教师应耐心细致地做好学生的思想工作，保护学生的自尊心，要肯定学生对问题的理解和解答，激起学生回答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，唤醒学生的主动参与意识，点燃学生的智慧之火。使学生在理解、宽松、和谐的氛围中轻松、愉快地学习。
三、课后反思
这是教师对过去的教学经验和教学结果进行的反思。这种反思包括对学生的表现和发展进行评估、对教学效果进行分析等。教师上完一节课后应立即进行总结反思，内容包括：教学是成功还是失败、学生反映如何、细节得失情况、有无改进和提高之处等，然后在备课本上记下自己的心得体会，补充自己的备课教案，以备下次使用。因为第一次教案主要是你主观的产物，而通过上课，就检验了这一教案是否合理、科学、正确、实用。因此，这种反思十分必要。通过课堂教学实践和教学反思，教师可以更进一步了解化学教学中哪些是难点，哪些是学生不感兴趣的，哪些是学生不易掌握的，甚至学生容易犯错误的地方，一些容易做错的习题等。在过去的教学中，一些学校的教师认为化学探究实验需要耗费较多的教学时间，与紧张的教学进度形成一对矛盾。于是，为了完成教学，有的教师只好减少演示實验和学生实验的次数，缩减学生思考与讨论的时间，省下时间赶教学进度，把“做实验”改为“讲实验”，让学生背实验现象，背实验操作等造成实验失败。
教师只有不断地反思自己，才能充实自己、完善自己，追求卓越，才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变，为教师自身专业能力的发展奠定好基石，提高教师的专业水准，并成为一名学者型的教师。
【关键词】反思 初中化学 教学
随着新课改要求的提出，明确指出了对初中化学课堂高效性的构建，要对传统化学教学模式进行创新，同时还要注重对学生的化学能力培养，尤其是要加强对学生学习兴趣的培养，要实行因材施教，有效调动学生的化学积极性，从而快速提升初中化学课堂教学效率。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：即成长 = 经验+反思。意思是说：教师在教学过程中，重要的是反思，在实践中不断反思，才能取得成功。
时代在发展，教育改革在不断深入，教师要适应发展和变革，就必须尽快提高自己的专业素质。教学反思是教师专业化发展的有效途径。因为反思是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，它是一个漫长的贯穿整个教育生涯的过程；反思的目的是通过自我检查、思考，使自己的教学实践活动不断地合理有效，从而使自己不断地从感性到理性，逐渐掌握教学的规律，实现自我发展和自我提高。
反思的主要操作要领是：以教学目标、教学要求等为参照物，对照自己的教学实践，经常回顾、总结，即运用专业理论和专业知识不断分析，找出自己教学中的成功与失败，不断纠偏返正，使自己“学会教学”、“学会学习”。
教学反思有多种方式，有课前反思、课堂反思、课后反思、学期小结、试卷分析、案例分析等。教师具体的反思活动主要集中在三个阶段：课前反思、课堂反思和课后反思。
一、课前反思
这种反思的要点是对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上。这种反思对教师来说，主要是评价为主的课堂教学，总结出成功的经验和失败的教训，或者借鉴别人的上课经验，结合新的内容，在备课时尽可能地多想一想：讲授的内容是否完整、科学，安排的环节是否合理、妥当，难、重点是否找准、突出，选择的例子和作业是否典型，学生的情况是否了解，课件准备是否齐全，课堂中估计会出现什么情况等。所以教师在教材处理，教学方法的选择，学法指导等方面都要进行认真的反思。
二、课堂反思
这是教师反思的重点，主要是对化学教学过程本身进行反思，具体包括：教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理教学技能的应用、师生互动、时间安排等内容。教师上课时，一定要随时随地观察学生，提醒自己，不要忘记自己的身份和职责。教师在备课时虽已作了认真的准备，写出了教案，教案犹如作战方案，一般来讲，可以按教案实施教学，但由于我们施教的对象是一个个活生生的学生，课堂中随时可能会发生不可预料的事情，教师要随时观察学生的反应，随时通过各种手段检查学生的掌握情况，反馈后迅速作出判断，作出调整。如果教师不管学生反应如何，只管讲自己的课，这是一种极不负责任的态度。在课堂教学中，教师有意无意地伤害学生的现象很多。例如：学生上课回答问题时答错了，教师不是循循善诱，启发学生积极思考，而是批评责备，甚至让学生站着听课。教师这样做，严重地伤害了学生的自尊心和积极心，以后学生就不会积极主动地回答问题了；对于差生、考试不及格的学生，有的教师可能没有耐心，缺少感情的投入和交流，总认为学生资质差，教不会，所以不管不问，任其自由发展，导致误人子弟。经过认真反思，教师的这些行为都是不对的。我认为：对于学习稍差的学生，不是他们的资质差，而是他们参与学习的主动性不够，是他们错过了学习的时间，没有养成良好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法等。只要教师能在这些方面给学生加以指导，我相信他们不会比别人学得差，甚至比别人学得更好，所以教师不能“恨铁不成钢”，因为“铁”无论你怎么“恨”终究也不能成为钢。在教学过程中，教师应耐心细致地做好学生的思想工作，保护学生的自尊心，要肯定学生对问题的理解和解答，激起学生回答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，唤醒学生的主动参与意识，点燃学生的智慧之火。使学生在理解、宽松、和谐的氛围中轻松、愉快地学习。
三、课后反思
这是教师对过去的教学经验和教学结果进行的反思。这种反思包括对学生的表现和发展进行评估、对教学效果进行分析等。教师上完一节课后应立即进行总结反思，内容包括：教学是成功还是失败、学生反映如何、细节得失情况、有无改进和提高之处等，然后在备课本上记下自己的心得体会，补充自己的备课教案，以备下次使用。因为第一次教案主要是你主观的产物，而通过上课，就检验了这一教案是否合理、科学、正确、实用。因此，这种反思十分必要。通过课堂教学实践和教学反思，教师可以更进一步了解化学教学中哪些是难点，哪些是学生不感兴趣的，哪些是学生不易掌握的，甚至学生容易犯错误的地方，一些容易做错的习题等。在过去的教学中，一些学校的教师认为化学探究实验需要耗费较多的教学时间，与紧张的教学进度形成一对矛盾。于是，为了完成教学，有的教师只好减少演示實验和学生实验的次数，缩减学生思考与讨论的时间，省下时间赶教学进度，把“做实验”改为“讲实验”，让学生背实验现象，背实验操作等造成实验失败。
教师只有不断地反思自己，才能充实自己、完善自己，追求卓越，才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变，为教师自身专业能力的发展奠定好基石，提高教师的专业水准，并成为一名学者型的教师。