在幼儿园教育教学实践中，我们发现，小班的幼儿在语言发展方面存在如下问题：有的幼儿在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的幼儿与同伴很会说，但与成人却不会说；有的幼儿不会说只会用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的幼儿在与同伴交往的过程中不知该如何进行商量，只能求助于老师……诸如此类，我们不难发现，幼儿实际上在语言发展方面或多或少存在着一些障碍，还不是真正的会“说”，特别是没上过幼儿园，没在集体生活中受过训练的孩子，他们的语言能力，特别是语言交往能力有待增强。
　　幼儿学习语言的途径大致有两方面，一是通过教师有组织的语言活动，来进行有意识的语言学习；二是在日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的认知中，无意识地学习语言。而在目前的实际教学中，教师们往往存在以“教材、教师、课堂为中心”的旧观念和方法，只重视“语言课”教学，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励，忽视点拨引导，往往只注重会背几首儿歌，会讲几个故事，而缺乏真正的语言表达，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。
　　而在“语言课”以外，我们应该看到幼儿无时无刻不需要运用语言与他人进行交往，借助语言进行思维活动，一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻都是一个语言创造者，随时都产生着最近发展区，但我们的教师却缺乏一种完整语言机制、整合教育的观念，丧失了许多宝贵的教育良机。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的思维是伴随语言讲行的，语言是思维的外表，因此幼儿语言能力的培养，不仅有助于幼儿的学习生活，还有助于情感、思维、创造力和社会性的发展。因而我们特别要注重在一日生活中幼儿语言能力的培养。
　　《纲要》中指出，“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。”
　　渗透性语言教学即是把幼儿的语言学习寓于幼儿园一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促使语言交流能力的发展。
　　渗透性语言教学的核心就是促进幼儿与教师、同伴之间的有效语言交流。为了使幼儿有更多的机会与教师、同伴交流，我们平日在一日生活中时刻加强渗透性语言教学的作用。
　　一、有效利用晨间谈话时间，把谈话的主动权交给孩子。
　　不少幼儿园都有晨间谈话这一环节，以往都是教师站在前面滔滔不绝，幼儿则被动地听。我们决定改变这一现象，把主动权交给孩子，把这每天十几分钟的时间最大限度地利用好。之前，我们课题组的成员都会做充分的准备，当教师节、国庆节、重阳节等重大节日快要来临的时候，我们会在晨间谈话的时候为幼儿介绍这些节日的来历，并请幼儿说一说自己所知道的有关节日的风俗，讲一讲在节日中自己的愿望等等。星期一的晨间谈话时间，我们会请幼儿上台来讲一讲双休日自己是怎么度过的，有哪些印象深刻的事。刚开始，很多幼儿不敢上台来讲，即使讲了，也很勉强，语言比较贫乏。我们就改变了策略，事先在上周末的家园联系本上，给家长布置有关讲述的“作业”，家长通过带孩子游玩，教孩子观察，一步步引导孩子讲述较完整的句子。孩子有了准备以后，讲起来就顺利多了，也增强了自信心。这样过了一段时间以后，孩子们的积极性明显提高，有不少孩子站上台来简直是滔滔不绝，说出的话让人惊叹。
　　二、游戏活动是幼儿语言交流的最好途径。
　　区域活动和游戏时间也是我们研究课题的重要一个环节，这个过程是幼儿自主发展语言的一个很好的时机，渗透在区域活动和自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得很多的语言经验。比如围绕几件玩具，几个孩子会边玩边说：这件玩具怎么样，好不好玩。围绕一个游戏，孩子们也会进行语言交流：你做什么，我做什么。虽然有时会发生争执，但教师可以引导他们学习用合作性的语言进行商量、协调，找出解决问题的办法。比如刚进园时，很多孩子都不会游戏，每人拿了几件玩具就坐在那儿发呆，也不会跟旁边的小朋友说话。这时，我们就设计了一些角色游戏，如娃娃家、水果屋、宠物之家等，让孩子扮演其中的角色，尝试着跟同伴交流。久而久之，孩子们都越来越喜欢扮演角色了，每当游戏时间，大家都争着去当“爸爸”、“妈妈”或是“水果店售货员”呢。有了矛盾，他们也会尝试着自己协商解决，如有一些孩子想到娃娃家去当客人，可是娃娃家的客人已经满了，这时，“妈妈”或“爸爸”就会有礼貌地说：“对不起，现在人太多了，请你等一会儿再来好吗？”通过游戏，孩子们的语言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增强了。
　　三、午睡时听故事，养成良好的倾听习惯。
　　倾听也是孩子学习语言的一个非常重要的方式，孩子在倾听中获得经验，语言在倾听中得到提高。我们在每天的午睡时间里增加了一个听故事的环节，可别小看了这个举措，它可是孩子们最喜欢的一件事呢。我们选择一些适合幼儿年龄特征的、语言优美的文学作品让幼儿欣赏，让他们边听故事边入睡，这时候，教师并不需要过多地引导，只需缓缓地、轻轻地讲述，这些令人陶醉的小故事就像清新的空气渐渐地流入了孩子们的心田。在静谧的氛围里，孩子们的身心得到了陶冶，良好的习惯得到了养成，而渗透性语言教学这种模式也进行了良好的贯穿。
　　四、合理利用餐前、餐后、盥洗的时间，化零为整，多方学习。
　　幼儿园一日生活的环节很多，其中有不少都比较零散，比如像餐前、餐后、盥洗等等，如何利用好这些零散的时间，让孩子也能从中受益？这是我们考虑的一个实际问题，虽然这些时间不长，每个环节只有三、五分钟，但组织得不好，不但班级的常规变得混乱，也浪费了资源。我们一方面加强孩子的生活节奏，培养他们做事迅速的习惯，另一方面也针对班级的情况进行渗透性语言的研究。餐前，教师边抹桌子、检查孩子的手，边放故事录音，在孩子安静地听故事的过程中将孩子的情绪调控好，同时做好餐前准备。饭后，我们组织孩子散步，在散步的过程中观察大自然和身边的事物，进行随机讲述和交流，或者，请幼儿互相之间讲一讲上午所学的东西，尽管只是短短的十几、二十分钟，但孩子们受益匪浅。幼儿在学会了用好听的句子描述事物的时候，也学会了用自己的眼睛认真地观察事物。语言的描述功能很重要的是来源于你有一双善于发现的眼睛。 　　五、家园合作，共同蕴育幼儿渗透性语言教育的良好环境。
　　搞好科研，家长的配合必不可少。得知我们开展了这项课题研究后，我们的家长在这方面表现得很积极，经常会在家园联系本上记录孩子在家的只言片语，也会记录孩子在家中自己创编的故事，诗歌等。我们很感谢家长对我们工作的支持，因为有的时候幼儿在教师面前所表现的并不是他语言发展的真实情况，也许他在老师和集体面前不愿意表现自己，但在家中面对自己的爸爸妈妈就是另外一种情况，家长的配合以便于我们全面了解幼儿语言发展的真实情况。
　　每当节假日，家长们都会引导孩子讲述自己的见闻。起先，家长们并不太会记录，总是怕自己的孩子讲得不好，遭到别人的笑话，我们就利用互联网跟家长及时交流、联系，手把手地教家长学习记录孩子的语言，帮家长分析孩子的语言特点，打消家长心头的顾虑。现在，家长们对此已经有了经验，已经不用我们多说，寒暑假、节假日、春游、秋游过后，他们都会主动地帮助我们记录，为我们的课题研究积累了重要的资料。而孩子们看见自己讲的话，变成了一段段文字记录在本子上，又被老师挑选为班级讲述的范例以后，他们讲述的兴趣就更浓了。
　　六、开展丰富多彩的活动，锻炼孩子的表达能力。
　　为了锻炼幼儿的语言表达能力，让他们大胆地表现自己，我们举办了一次“小蝌蚪故事比赛”。班上80%的孩子都报名参加了，家长们也很重视，和孩子积极准备。通过大家的齐心协力，最终这次比赛取得了圆满的成功。孩子们已经开始知道怎样才能够将那一个个小故事讲得生动有趣，那一串串长长的句子，也从他们的嘴边流利地流淌出来。通过锻炼，原来不太愿意上台表现自己的孩子，也变得逐渐大方起来。
　　通过对“小班渗透性语言教学模式探究”这个课题的研究，我们课题组的教师也从中获得了不少经验。我们懂得，孩子语言发展的潜力是巨大的，只要教师掌握孩子的特点，将语言教学有机地渗透在一日生活的各个环节中，并通过多种手段开展创造性教育活动，孩子的语言一定能够得到更好更快的发展。怎样更好地利用“三到六岁”这个孩子语言发展的最佳期进行幼儿的语言教育，是我们每位幼教工作者肩头的重任。
　　参考文献：
　　【1】教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].江苏教育出版社.2005年2月
　　【2】周兢、余有珍.《幼儿园语言教育》.人民教育出版社[M].