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摘要：识字教学可以说是小学低年级教学的重点，在语文学习中我们都知道要想让学生拥有语文能力，提高学生的语文素养，就要培养学生的听说读写，而在这一过程的学习中，识字是最基础的一个阶段，也是学生掌握语文知识，获得语文能力、优化语文素养的前提条件。对于少数民族地区而言，学生受母语的影响对学生进行语文学习融入社会发展都带来了极大的困难，基于此，为有效培养学生的素质发展，让学生充分掌握语文能力，我们要深入对小学低段语文识字的教学工作，从根本上解决这一问题现象的产生，在少数民族语言差异的客观原因下，通过教学方法、教学设计的创新优化从而提高学生的语文识字能力，培养学生语文核心素养的发展。
关键词：核心素养;民族地区;小学低年级识字教学
素质培养是教师进行语文教学的重要目标，也是学生进行全面发展的基础，不仅可以有效提高学生的学习能力，也可以使得学生的心理、性格、学习习惯等各个方面得到综合性的提升，让学生以一个健康的学习态度与学习精神进行生活的创造。基于此，为有效培养少数民族地区学生核心素养的发展，提高学生的语文识字能力，我们要充分在落实以人为本的教学前提下进行教学手段与教学形式的创新，从而使得少数民族地区的学生汉语文化得到优良的发展。
1 民族地区小学低段语文识字教学的问题分析
对于少数民族的教学而言，我们会发现与学生的沟通交流都存在极大的问题，一方面是学前教育、母语教育等效果不理想，一方面是学生教育衔接不够紧密，使得一大部分学生在进行语文识字这一学习中很难得到质量性的发展，从而对教师的教学也造成了很大的困难。面对少数民族的学生情况，为有效润滑学生的语文识字学习兴趣，让学生得到有效的素质提升，我们可以通过趣味性课堂的创造对学生的科学文化与核心素养的培育进行有效的提升。毕竟如今是素质教育的发展，人们越来越重视学生核心素养的培育，这也对教师的教学提出了极大的任务要求。基于此我们要充分落实寓教于乐的教学理念，使得学生得到语文素养与语文能力的发展。
2 对于提高民族地区学生语文识字教学的有效性策略
2.1 小组合作，趣味化课堂教学氛围
在小学教学阶段，学生都是出于一个活泼好动爱玩的一个年龄阶段，这也为教师提供了教学思路，我们要充分利用学生身心发展这一特性，以学生的兴趣为出发点对少数民族地区的学生进行趣味性识字教学，从而提高学生的学习识字激情。就好比教师在教学《小青蛙》这一内容时，主要是让学生学会辨析“睛、请、晴、清”等同音字、形近字，为有效提高学生的学习效率，教师可以利用小组合作的学习形式，3-5个人为一组，以猜谜语的形式导入文章内容的学习如：肚皮雪白穿绿衣，叫声呱呱蹦蹦跳，捕捉害虫小能手。通过谜语带领学生进入学习角色，从而利用小组合作的学习优势，以图片的形式让学生进行语文识字的学习，教师可以在图片中标上音节为学生进行示范领读，从而阻止学生以小组开展合作朗读，并让小组以小老师的身份在讲堂上进行生字认读，或者教师也可以进行小组互读，让一个小组拿着没有带音节的生字图片，让另一个小组进行认读，看一看那个小组读的有准确又通顺，从而提高学生的识字兴趣，在活动中营造愉悦的学习氛围。为有效加深学生对形近字、同音字的认识，教师可以为学生预留这样的作业：帮助睛、请、晴、清找到回家的路吧——眼（）、（）客、（）天、（）楚。通过小组合作、游戏融入以及作业巩固，从而优化少数民族学生的语文识字能力，使得学生在合作的过程中形成团队精神，在合作中培养学生语言建构与运用的核心素养，从而全面提高民族地区学生的语文识字教学效率。
2.2 信息教学，优化课堂教学结构
如今是互联网发展的时代，信息技术的融入，使得教师的教学也得到了有效的创新，不仅可以提高学生的学习兴趣，也有效拓展了学生的思维发展，对学生核心素养的培育起到了关键性作用。就好比在学习《黄山奇石》这一文章内容时，要求学生掌握生字“极、仙、陡、峰、膊、安、著、盘、区、尤”等生字，我们会发现这些生字在结构上有所区别，这也是学生认识生字，学习这篇文章的重点掌握内容，基于此，我们教师可以充分运用翻转课堂的教学的形式，以视频、PPT课间或者云校家等信息化资源为平台，对学生进行识字教学中左右结构、上下结构、独体字的区分和认识，而且学生也可以根据自己的学习程度与学习进程進行而课件学习过程的预习与巩固，从而培养学生思维发展与提升的语文核心素养。通过信息化教学的融入，不仅摆正了学生的学习角色，也优化了课堂教学结构，从而使得以人为本的教学理念得到了深刻的落实。
3 结语
核心素养下民族地区小学低段语文识字教学，我们要科学合理地使用教材通过教学活动与信息化教学的融入，调动学生识字的主动性，培养学生形成良好的识字学习习惯，让学生在识字的过程中进行阅读、明理、做人的培育，从而促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1] 李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学），2017（10）.
[2] 钟国伟.少数民族地区小学生低段识字教学思考[C]// 国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）.2016.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）
关键词：核心素养;民族地区;小学低年级识字教学
素质培养是教师进行语文教学的重要目标，也是学生进行全面发展的基础，不仅可以有效提高学生的学习能力，也可以使得学生的心理、性格、学习习惯等各个方面得到综合性的提升，让学生以一个健康的学习态度与学习精神进行生活的创造。基于此，为有效培养少数民族地区学生核心素养的发展，提高学生的语文识字能力，我们要充分在落实以人为本的教学前提下进行教学手段与教学形式的创新，从而使得少数民族地区的学生汉语文化得到优良的发展。
1 民族地区小学低段语文识字教学的问题分析
对于少数民族的教学而言，我们会发现与学生的沟通交流都存在极大的问题，一方面是学前教育、母语教育等效果不理想，一方面是学生教育衔接不够紧密，使得一大部分学生在进行语文识字这一学习中很难得到质量性的发展，从而对教师的教学也造成了很大的困难。面对少数民族的学生情况，为有效润滑学生的语文识字学习兴趣，让学生得到有效的素质提升，我们可以通过趣味性课堂的创造对学生的科学文化与核心素养的培育进行有效的提升。毕竟如今是素质教育的发展，人们越来越重视学生核心素养的培育，这也对教师的教学提出了极大的任务要求。基于此我们要充分落实寓教于乐的教学理念，使得学生得到语文素养与语文能力的发展。
2 对于提高民族地区学生语文识字教学的有效性策略
2.1 小组合作，趣味化课堂教学氛围
在小学教学阶段，学生都是出于一个活泼好动爱玩的一个年龄阶段，这也为教师提供了教学思路，我们要充分利用学生身心发展这一特性，以学生的兴趣为出发点对少数民族地区的学生进行趣味性识字教学，从而提高学生的学习识字激情。就好比教师在教学《小青蛙》这一内容时，主要是让学生学会辨析“睛、请、晴、清”等同音字、形近字，为有效提高学生的学习效率，教师可以利用小组合作的学习形式，3-5个人为一组，以猜谜语的形式导入文章内容的学习如：肚皮雪白穿绿衣，叫声呱呱蹦蹦跳，捕捉害虫小能手。通过谜语带领学生进入学习角色，从而利用小组合作的学习优势，以图片的形式让学生进行语文识字的学习，教师可以在图片中标上音节为学生进行示范领读，从而阻止学生以小组开展合作朗读，并让小组以小老师的身份在讲堂上进行生字认读，或者教师也可以进行小组互读，让一个小组拿着没有带音节的生字图片，让另一个小组进行认读，看一看那个小组读的有准确又通顺，从而提高学生的识字兴趣，在活动中营造愉悦的学习氛围。为有效加深学生对形近字、同音字的认识，教师可以为学生预留这样的作业：帮助睛、请、晴、清找到回家的路吧——眼（）、（）客、（）天、（）楚。通过小组合作、游戏融入以及作业巩固，从而优化少数民族学生的语文识字能力，使得学生在合作的过程中形成团队精神，在合作中培养学生语言建构与运用的核心素养，从而全面提高民族地区学生的语文识字教学效率。
2.2 信息教学，优化课堂教学结构
如今是互联网发展的时代，信息技术的融入，使得教师的教学也得到了有效的创新，不仅可以提高学生的学习兴趣，也有效拓展了学生的思维发展，对学生核心素养的培育起到了关键性作用。就好比在学习《黄山奇石》这一文章内容时，要求学生掌握生字“极、仙、陡、峰、膊、安、著、盘、区、尤”等生字，我们会发现这些生字在结构上有所区别，这也是学生认识生字，学习这篇文章的重点掌握内容，基于此，我们教师可以充分运用翻转课堂的教学的形式，以视频、PPT课间或者云校家等信息化资源为平台，对学生进行识字教学中左右结构、上下结构、独体字的区分和认识，而且学生也可以根据自己的学习程度与学习进程進行而课件学习过程的预习与巩固，从而培养学生思维发展与提升的语文核心素养。通过信息化教学的融入，不仅摆正了学生的学习角色，也优化了课堂教学结构，从而使得以人为本的教学理念得到了深刻的落实。
3 结语
核心素养下民族地区小学低段语文识字教学，我们要科学合理地使用教材通过教学活动与信息化教学的融入，调动学生识字的主动性，培养学生形成良好的识字学习习惯，让学生在识字的过程中进行阅读、明理、做人的培育，从而促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1] 李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学），2017（10）.
[2] 钟国伟.少数民族地区小学生低段识字教学思考[C]// 国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）.2016.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）