摘 要：初中生作文中存在着与年龄段不相符的假、大、空文字，不仅文章质量不高，且很有可能对于习作形成错误的认识，甚至会影响今后的语言表达能力的养成，这么小的年龄，为什么会普遍存在这样的问题？本文对原因作比较粗浅的分析与归咎。
　　关键词：初中生；写作；偏离“本真”；探究
　　学生中流传着这样一句戏言：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”学生的感受往往是教师感受的间接反映，作为一线语文教师，感同身受，如果把这句话修改一个字将更为贴切：“一怕文言文、二怕周树人、三怕批作文”，这三项不仅学生感到畏惧，即使是教师想弄透彻，也绝非易事。如果非要把这三项难易程度排个顺序，恐怕很多人会毫不犹豫把批阅作文排在第一位。
　　翻开学生作文本，迎面而来的恐怕不是清新，不是稚嫩，而是字里行间充斥着空话、官话、套话、假话甚至伪话，他们一本正经地说着与他们年龄不相称的大话，谈着自己也搞不明白的大道理。
　　这么小的孩子为什么会出现这样的问题？这样的问题究竟是什么时候开始的？问题究竟出在什么地方呢？笔者作了探究，认为主要原因有如下三点：
　　一、社会意识对学生表达真情实感的抑制
　　长时间以来，评价作文的意识一直延续传统，一味地强调作文的公共性，要求文章以政治思想、伦理道德需要为指导，有社会认可的正确、积极、健康的思想，选取有益于集体、有益于国家、有益于人类的发展与进步的有较强的现实意义的材料。诚然，“为时而作”“为时而著”所推崇的积极意义无可厚非。可是过分强调主流意识，唯社会意义是求，忽视学生丰富的精神世界，一味地重视社会特性，轻视生命人性情感，总把学生的思想用社会公德来规范，在几乎没有个人意志情感的模式中，作文变成了与个性、心灵毫不相关的东西。学生会顾虑自己抒发的感情不够高尚，顾虑自己的思想不成熟、不深刻，于是不得不“言不由衷”把自己掩饰起来。
　　二、教师在作文教学中忽略学生真实情感的流露
　　语文教师在作文教学过程中的意识导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。我们的语文教师在作文教学中往往会出现如下问题：①在作文教学中过分强调文章内容“有意义”，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性重视不够。在教师限定的内容甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。②对“写实”的意义认识不够。写实的训练程度不够，也是造成作文中虚假现象存在的原因。写实，包括写客观世界之真实和写主观世界之真实。低年级学段，写实训练更应占作文训练的主流，作为一种写作基本功，它决定着以后各种文体的写作，只有写实训练扎实了，初、高中乃至成人以后的写作才有后劲。③教师的民主观念不强，过分强调“服从”，不给童言无忌以机会也是学生作文中易说假话的原因。④作文评价的导向。也许每个学生都有类似体会，自己编一个感人故事交给老师会得高分，写了一个发生在自己身边的真事，道出自己的体会的作文反而得不到好分数。
　　三、考场作文的功利性影响
　　考试是个指挥棒，作文考试的标准比教学大纲中作文教学的标准对学生更有指挥作用。其实，考场作文也从未以假大空来要求学生，言之有物、真情实感从来就是一篇佳作的起码条件。但无论教师还是学生，对考试作文的标准都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果没有大话、官话就得不了高分；一些教师评卷时会不自觉地给说漂亮话的作文大开绿灯。结果，作文训练的过程成为不是使学生获得写作能力的过程，而是如何应试的过程，学生内心的真实情感很难在写作过程中得到充分的显露。
　　另外还有一个问题，有些作文题很难让学生产生心理共鸣。
　　从某种程度上来说，教师的手中掌握着对学生的决定权——让他们写什么和怎样写。所以，我们要更多地从学生的角度来考虑作文题目。我们很多时候都没有事先想清楚：按照学生的认知水平，他们是否能够理解你所命制的作文题目，是否理解这个作文题目的意图，能否写好这个题目。否则，命制作文题目就会有一定的盲目性和随意性。遇到这种情况，学生除了绞尽脑汁，长吁短叹外，怎么能写出源于内心的东西呢？
　　除了上述种种原因以外，还可能有其他的一些原因。虽然原因多种多样，但是根本还在于积极引导学生回归内心，遵从内心去写作，努力做到“我手写我心”。2011版《语文课程标准》针对写作提出的建议中指出：“写作是学生认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就充分体现了“以人为本”的作文教学理念。要想扭转局面甚至从根本上解决问题，可能要从多方面努力，任重且道远。
　　（作者单位：江苏省淮阴中学清晏校区）