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【内容摘要】在近年来的高考及各项考试中，受到核心素养思想指导，已经越发关注到对学生学习能力、知识把握能力的考察，而非单纯地进行知识的记忆和分析。在高中地理教学中，培养学生信息提取能力，帮助提高课堂教学效率，助推解决问题的能力养成，全面帮助学生掌握地理学习的技巧。在日常教学中，教学工作关注到学生对知识的理解和分析能力，逐渐推动日常教学的发展。
【关键词】高中地理 信息提取能力 核心素养
前言
在高中地理教学中，培养学生的地理信息提取能力，能够为学生的成长创设扎实的基础，全面促成发展，给予学生关注点。地理学科本身是一门理论与实践结合的学科，在教学中，只有从读图、识图的能力全面着手培养，化抽象、简洁的图案为已有的知识点，完成转换，才能切实达成发展，培养学生能力，以促成发展。本文即针对高中地理信息提取能力的培养，展开策略的思考。
一、引入生活，带入情境
信息提取能力的养成不是一朝一夕可以完成的，而是需要不断地发展与完善，在日积月累中积淀而成的[1]。地理学科有其独特之处，体现在图文结合、抽象性强等，专业性也强。由此，从图中找到知识点，找出地理专业知识，才能达成对学生能力的关注与发展，给学生带来更多的关注点。在当前的高中地理教学中，想要提升学生的信息提取能力，既要加强对学生的学习兴趣培养，又要消除学生对知识的陌生感，加强知识逻辑的养成，由此教师可以尝试以知识为依托，引入情境教学，推进教学发展。
如在为学生讲解“农业生产与地理环境”一课中，教师可以先将我国某甘蔗主产区的文字和图形素材进行整理，交给学生，由学生进行自主的分析判断，由学生说出该地区的生产特点和区位条件。在当前的教学中，教师也可以以一些问题加以启示，指导学生进行知识的梳理和小结，逐渐完成对素材的整理。在生活情境的引入和指导之下，学生能够感受到学习的乐趣，找到知识分析的着眼点，在点滴积累中实现信息提取能力的发展。
二、结合教材，加以巩固
学生的学习，最终着眼点还是在课堂的地理教学中，能力的培养，也是要在积累中实现。由此，在当前的教材发展中，实现知识的巩固，完成教学任务[2]。在日常教学中，教师要帮助学生养成习惯。首先，教师可以尝试在日常教学中，组织学生对课程进行预习，教师甚至可以尝试以学案导学等，启发学生进行教材的梳理与分析，获取教材的关注点，最终实现发展，给学生带来越来越多的关注。在日常教学中，教师组织图文素材，引导学生根据这些素材进行自主的分析、判断。也许学生在开始阶段不能适应这样的教学方式，但是能逐渐养成习惯，形成发展。
在日常教学中，教师除了教学生基础的知识，还要不断提醒学生的关注点。如读图时的图名、图例等的分析;还可以指导学生进行素材的处理，如勾画关键字词等。教师作为学生学习的引导者，给学生带来启发，全面促成发展，为学生的成长创设扎实的基础，尝试日常教学的发展，逐渐加强学生的能力养成。
三、拓展思维，实现发展
在当前的高中地理教学中，教师要逐渐帮助学生拓展思维，掌握相应的知识点，实现发展。在当前的教学中，教师关注到学生的发展，需要培养学生的自主学习能力，逐渐掌握观察的主动性。在日常教学中，教师要组织学生的成长，配合学生的发展，可以适当激发学生想象力，培养学生小心求证，大胆假设的能力[3]。如在教学中，学习了“地质构造”这一单元时，教师借助多媒体设备，展示“褶皱图”，要求学生根据图形说出信息：有些学生分析出构造和地貌信息;有些学生分析出构造成因和地貌影响的角度分析;有些学生可以从岩层形状，判断岩石形成、岩层顺序等。
类似的自主拓展内容，能够给学生带来更多的启发，能够激发学生的内在知识调动，实现发展;在分析过程中，也能逐渐帮助学生养成自主的知识思维，实现日常教学的全面发展，给学生带来越来越多的关注点，最终促成学生的成长发展。
四、考试测评，实践出真
在高中阶段的地理学习中，教师培养学生的信息提取能力，还可以从学生的日常测验以及考试的试题着手。高中阶段，学生会面对大量的考试以及练习，这本是不可避免的环节，教师不妨将其作为一种资源，从中找到学生练习的素材。作为高中地理教师，能够从学生的日常练习中进行筛选归类，找到同一类问题，进行归纳。传统教学中，学生做了很多题，但是结果并不美好，题海战术希望孩子能够经过练习，掌握一类问题的解题方法，甚至于追求在考试中遇到类似的问题。但是素质教育之下，学生不是为了考试而学习，而是为了日后的成长，应当有终生地理观念。作为教师，精选试题之余，可以为学生进行讲解，在课堂中以经典例子，把握课堂节奏，逐渐培养学生的信息搜集提取的能力，帮助学生养成扎实的信息处理能力。在这个过程中，教师要明确，学生需要养成的不是如何解决一类问题的能力，而是以动态实践的方式，去感知地理学科的知识点，找到地理的学习思路。
信息提取能力，是一種学生必备的素养，关系到学生地理分析能力的养成，影响到学生未来的学习与思考，能够为学生的地理学习带来更多理性的提示。且信息提取能力，也是一种不拘泥于学科的能力，关系到学生对各学科的学习，受益终生。加强对学生的关注，实现发展，为学生的日常教学带来更多的启发。
【参考文献】
[1]刘鹏飞.认知发展阶段理论研究综述[J].长春师范大学学报，2014，21（7）：141-144.
[2]刘红敏.信息加工理论的发展及其新取向[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009，12（1）：78-81.
[3]方俊明.信息加工认知心理学的发展和面临的挑战[J].心理科学，1998（6）：481-484.
（作者单位：山东省平度第一中学）
【关键词】高中地理 信息提取能力 核心素养
前言
在高中地理教学中，培养学生的地理信息提取能力，能够为学生的成长创设扎实的基础，全面促成发展，给予学生关注点。地理学科本身是一门理论与实践结合的学科，在教学中，只有从读图、识图的能力全面着手培养，化抽象、简洁的图案为已有的知识点，完成转换，才能切实达成发展，培养学生能力，以促成发展。本文即针对高中地理信息提取能力的培养，展开策略的思考。
一、引入生活，带入情境
信息提取能力的养成不是一朝一夕可以完成的，而是需要不断地发展与完善，在日积月累中积淀而成的[1]。地理学科有其独特之处，体现在图文结合、抽象性强等，专业性也强。由此，从图中找到知识点，找出地理专业知识，才能达成对学生能力的关注与发展，给学生带来更多的关注点。在当前的高中地理教学中，想要提升学生的信息提取能力，既要加强对学生的学习兴趣培养，又要消除学生对知识的陌生感，加强知识逻辑的养成，由此教师可以尝试以知识为依托，引入情境教学，推进教学发展。
如在为学生讲解“农业生产与地理环境”一课中，教师可以先将我国某甘蔗主产区的文字和图形素材进行整理，交给学生，由学生进行自主的分析判断，由学生说出该地区的生产特点和区位条件。在当前的教学中，教师也可以以一些问题加以启示，指导学生进行知识的梳理和小结，逐渐完成对素材的整理。在生活情境的引入和指导之下，学生能够感受到学习的乐趣，找到知识分析的着眼点，在点滴积累中实现信息提取能力的发展。
二、结合教材，加以巩固
学生的学习，最终着眼点还是在课堂的地理教学中，能力的培养，也是要在积累中实现。由此，在当前的教材发展中，实现知识的巩固，完成教学任务[2]。在日常教学中，教师要帮助学生养成习惯。首先，教师可以尝试在日常教学中，组织学生对课程进行预习，教师甚至可以尝试以学案导学等，启发学生进行教材的梳理与分析，获取教材的关注点，最终实现发展，给学生带来越来越多的关注。在日常教学中，教师组织图文素材，引导学生根据这些素材进行自主的分析、判断。也许学生在开始阶段不能适应这样的教学方式，但是能逐渐养成习惯，形成发展。
在日常教学中，教师除了教学生基础的知识，还要不断提醒学生的关注点。如读图时的图名、图例等的分析;还可以指导学生进行素材的处理，如勾画关键字词等。教师作为学生学习的引导者，给学生带来启发，全面促成发展，为学生的成长创设扎实的基础，尝试日常教学的发展，逐渐加强学生的能力养成。
三、拓展思维，实现发展
在当前的高中地理教学中，教师要逐渐帮助学生拓展思维，掌握相应的知识点，实现发展。在当前的教学中，教师关注到学生的发展，需要培养学生的自主学习能力，逐渐掌握观察的主动性。在日常教学中，教师要组织学生的成长，配合学生的发展，可以适当激发学生想象力，培养学生小心求证，大胆假设的能力[3]。如在教学中，学习了“地质构造”这一单元时，教师借助多媒体设备，展示“褶皱图”，要求学生根据图形说出信息：有些学生分析出构造和地貌信息;有些学生分析出构造成因和地貌影响的角度分析;有些学生可以从岩层形状，判断岩石形成、岩层顺序等。
类似的自主拓展内容，能够给学生带来更多的启发，能够激发学生的内在知识调动，实现发展;在分析过程中，也能逐渐帮助学生养成自主的知识思维，实现日常教学的全面发展，给学生带来越来越多的关注点，最终促成学生的成长发展。
四、考试测评，实践出真
在高中阶段的地理学习中，教师培养学生的信息提取能力，还可以从学生的日常测验以及考试的试题着手。高中阶段，学生会面对大量的考试以及练习，这本是不可避免的环节，教师不妨将其作为一种资源，从中找到学生练习的素材。作为高中地理教师，能够从学生的日常练习中进行筛选归类，找到同一类问题，进行归纳。传统教学中，学生做了很多题，但是结果并不美好，题海战术希望孩子能够经过练习，掌握一类问题的解题方法，甚至于追求在考试中遇到类似的问题。但是素质教育之下，学生不是为了考试而学习，而是为了日后的成长，应当有终生地理观念。作为教师，精选试题之余，可以为学生进行讲解，在课堂中以经典例子，把握课堂节奏，逐渐培养学生的信息搜集提取的能力，帮助学生养成扎实的信息处理能力。在这个过程中，教师要明确，学生需要养成的不是如何解决一类问题的能力，而是以动态实践的方式，去感知地理学科的知识点，找到地理的学习思路。
信息提取能力，是一種学生必备的素养，关系到学生地理分析能力的养成，影响到学生未来的学习与思考，能够为学生的地理学习带来更多理性的提示。且信息提取能力，也是一种不拘泥于学科的能力，关系到学生对各学科的学习，受益终生。加强对学生的关注，实现发展，为学生的日常教学带来更多的启发。
【参考文献】
[1]刘鹏飞.认知发展阶段理论研究综述[J].长春师范大学学报，2014，21（7）：141-144.
[2]刘红敏.信息加工理论的发展及其新取向[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009，12（1）：78-81.
[3]方俊明.信息加工认知心理学的发展和面临的挑战[J].心理科学，1998（6）：481-484.
（作者单位：山东省平度第一中学）