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摘要：在小学语文教学过程中，阅读教学一直是教师教学任务中的重点内容。然而在针对中段小学生而言，教材中的文章已无法满足这一阶段学生的阅读需求。在这一基础上，为解决这一问题，群文阅读教学模式应运而生。所谓群文阅读，即是选取某一主题，引导学生进行一系列文章阅读，经过讨论总结掌握文章内涵的方法。基于此，本文将以小学中段学生为中心群体，以小学语文为主要学科，以群文阅读为重点教学模式，以应用策略为最终目标展开进一步探讨，希望能为广大语文教师带来一定参考。
关键词：小学中段;语文课堂;群文阅读;开展
前言：
众所周知，在学习过程中，语文学科是其他学科学习的基础。那么语文学科的基础又是什么呢？笔者认为，语文学科的基础便是识字与阅读。其中，阅读作为帮助学生浏览文字、理解文字的重要载体，其重要意义不言自明。一直以来，对于学生阅读能力的培养都是语文教学中的重点课题。在小学中段教学中，教师需要做的便是帮助学生在原有阅读基础上进行提升。一方面提高学生阅读的速度，另一方面提高学生阅读的理解能力。为此，在小学中段阅读教学中，教师即可采取群文阅读的教学模式来实现上述目标。
一、优选群文阅读主题
在群文阅读教学过程中，为使得群文阅读活动更加高效，在阅读活动之前，教师需要做的便是根据阅读目标以及学生理解能力，选取符合学生认知发展的群文阅读主题。可以说，群文阅读的主题选择好了，那么群文阅读活动也就成功了一小半。因此，教师在组织学生进行群文阅读之前，则需优选群文阅读主题，为群文阅读活动开一个好“头”。
例如，在学习《司马光》这篇课文时，这一课程的教学目标即是通过对文章中“司马光砸缸”故事的讲解，帮助学生了解司马光勇敢、机智的优秀精神品质。基于此，教师即可在这篇文章学习的基础上进行拓展，以《司马光》这篇课文为切入点，开展以“读先贤故事，品人物精神”为主题的群文阅读活动。在这一群文阅读活动中，为帮助学生学习、体会更多先贤人物精神品质，教师即可引导学生阅读《草船借箭》、《卧薪尝胆》、《孔融让梨》、《毛遂自荐》等文章。如此一來，通过对《草船借箭》这篇文章的阅读，学生便会对诸葛亮这一历史人物产生更加全面的认识，为诸葛亮的足智多谋、神机妙算所折服;通过对《卧薪尝胆》这篇文章的阅读，帮助学生进一步了解春秋时期吴国与越国的战争史，感受越王勾践的隐忍智慧下所蕴含的刻苦自励精神;通过对《孔融让梨》这篇文章的阅读，了解孔融的儿时趣事，学习孔融儿时谦让、尊老爱幼的优秀品质;通过对《毛遂自荐》这篇文章的阅读，了解毛遂的“成功历程”，学习毛遂自信、勇敢、不气馁的精神品质，由此实现“读先贤故事，品人物精神”这一群文阅读主题的活动目标。
二、组织学生群文阅读讨论
众所周知，阅读的目的并非简单的了解人物故事、掌握事件发展动态。可以说，阅读的最终目的即是要在文章中获取“养分”。所谓养分，即是指文章内容背后人生观、世界观、价值观等思想启示。在现阶段阅读过程中，由于中段小学生认知发展的局限，学生对于文章背后的内涵往往很难理解充分，如果说一篇文章的养分为十分，那么学生阅读后吸收到的养分则为六分、五分、甚至更低。基于此，在群文阅读活动中国，为帮助学生吸收更多文章“养分”，教师即可在学生阅读完毕后，组织学生以群文阅读主题或阅读文章进行讨论，在讨论过程中达到“集众人之智”的效果，以此帮助学生更好理解群文阅读主题。
例如，在学习《海的女儿》这篇文章时，教师即可根据这篇文章的学习，开展以“我爱童话故事”为主题的群文阅读活动，请学生阅读《拇指姑娘》、《木偶奇遇记》、《白雪公主》、《打火匣》等童话故事。也读完毕，为帮助学生了解童话故事的特征，教师即可提出这样一个问题组织学生讨论：“请问童话故事都是真实的吗？真的有拇指一样大的女孩、有神奇的打火匣吗？这些童话故事在创作过程中都运用了哪些表现手法呢？”，经过讨论，学生得出结论：这些童话故事都是虚构的，是作者幻想出来的。在童话故事中，作者通常会用夸张、拟人、象征等表现手法来编织奇异的情节。如此一来，在教师的引导下开展群文阅读讨论，学生很快便会找到童话故事的基本特征，由此实现群文阅读讨论目标。
三、迁移写作，升华情感
在小学语文教学过程中，教师常常会将阅读教学与写作教学联系在一起，开展读写结合的教学模式，使得二者之间互相提升、互相促进。实际上，群文阅读教学模式与读写结合教学模式虽有所差异，但都有一个共同的目标，便是提升学生阅读能力。基于此，在群文阅读教学过程中，教师即可借鉴读写结合的做法，在群文阅读结束后，引导学生书写读后感或日记，将自己阅读的感受通过写作表达出出来，以达到升华阅读文章情感的作用。
例如，在学习《我不能失信》这篇文章时，这一课程的主要目标便是通过对文章中人物故事的学习，帮助学生懂得与人相处，要讲诚信的道理。基于此，为深化这一主题，教师即可开展以“诚信”为主题的群文阅读活动，请学生阅读《曾子杀猪》、《一诺千金》、《二人相马》的故事。阅读完毕，教师即可组织学生对这一主题的文章进行讨论，共同分析这一系列文章的主题，而后引导学生根据自己的阅读体会以及讨论成果，将自己的感受通过写读后感或日记的形式表达出来，以此深化群文阅读“诚信”这一主题，让学生在写作过程中分析诚信的重要性，形成诚信做人、诚信做事的人生理念，由此实现这一主题文章阅读的目的。
总结：
总而言之，在中段语文教学中，提高学生阅读能力并非是一件容易的事。为达到这一目标，则需教师在教学方法、教学活动的设计中花费更多心思，加以创新探索，结合学生阅读实际，将群文阅读教学模式应用到课堂教学中。如此一来，在群文主题的选择、小组的合作讨论、写作情感的迁移下，随着阅读“量”的增长，定能实现阅读“质”的飞跃。相信通过群文阅读的开展，中段学生定能在原有阅读基础上实现能力的大幅提升，为后续高段乃至初中学习做好准备。
参考文献：
[1]洪小玲.小学群文阅读教学优化策略[J].文理导航（下旬），2021（07）：56-57.
[2]米盈霞.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].新课程，2021（26）：87.
关键词：小学中段;语文课堂;群文阅读;开展
前言：
众所周知，在学习过程中，语文学科是其他学科学习的基础。那么语文学科的基础又是什么呢？笔者认为，语文学科的基础便是识字与阅读。其中，阅读作为帮助学生浏览文字、理解文字的重要载体，其重要意义不言自明。一直以来，对于学生阅读能力的培养都是语文教学中的重点课题。在小学中段教学中，教师需要做的便是帮助学生在原有阅读基础上进行提升。一方面提高学生阅读的速度，另一方面提高学生阅读的理解能力。为此，在小学中段阅读教学中，教师即可采取群文阅读的教学模式来实现上述目标。
一、优选群文阅读主题
在群文阅读教学过程中，为使得群文阅读活动更加高效，在阅读活动之前，教师需要做的便是根据阅读目标以及学生理解能力，选取符合学生认知发展的群文阅读主题。可以说，群文阅读的主题选择好了，那么群文阅读活动也就成功了一小半。因此，教师在组织学生进行群文阅读之前，则需优选群文阅读主题，为群文阅读活动开一个好“头”。
例如，在学习《司马光》这篇课文时，这一课程的教学目标即是通过对文章中“司马光砸缸”故事的讲解，帮助学生了解司马光勇敢、机智的优秀精神品质。基于此，教师即可在这篇文章学习的基础上进行拓展，以《司马光》这篇课文为切入点，开展以“读先贤故事，品人物精神”为主题的群文阅读活动。在这一群文阅读活动中，为帮助学生学习、体会更多先贤人物精神品质，教师即可引导学生阅读《草船借箭》、《卧薪尝胆》、《孔融让梨》、《毛遂自荐》等文章。如此一來，通过对《草船借箭》这篇文章的阅读，学生便会对诸葛亮这一历史人物产生更加全面的认识，为诸葛亮的足智多谋、神机妙算所折服;通过对《卧薪尝胆》这篇文章的阅读，帮助学生进一步了解春秋时期吴国与越国的战争史，感受越王勾践的隐忍智慧下所蕴含的刻苦自励精神;通过对《孔融让梨》这篇文章的阅读，了解孔融的儿时趣事，学习孔融儿时谦让、尊老爱幼的优秀品质;通过对《毛遂自荐》这篇文章的阅读，了解毛遂的“成功历程”，学习毛遂自信、勇敢、不气馁的精神品质，由此实现“读先贤故事，品人物精神”这一群文阅读主题的活动目标。
二、组织学生群文阅读讨论
众所周知，阅读的目的并非简单的了解人物故事、掌握事件发展动态。可以说，阅读的最终目的即是要在文章中获取“养分”。所谓养分，即是指文章内容背后人生观、世界观、价值观等思想启示。在现阶段阅读过程中，由于中段小学生认知发展的局限，学生对于文章背后的内涵往往很难理解充分，如果说一篇文章的养分为十分，那么学生阅读后吸收到的养分则为六分、五分、甚至更低。基于此，在群文阅读活动中国，为帮助学生吸收更多文章“养分”，教师即可在学生阅读完毕后，组织学生以群文阅读主题或阅读文章进行讨论，在讨论过程中达到“集众人之智”的效果，以此帮助学生更好理解群文阅读主题。
例如，在学习《海的女儿》这篇文章时，教师即可根据这篇文章的学习，开展以“我爱童话故事”为主题的群文阅读活动，请学生阅读《拇指姑娘》、《木偶奇遇记》、《白雪公主》、《打火匣》等童话故事。也读完毕，为帮助学生了解童话故事的特征，教师即可提出这样一个问题组织学生讨论：“请问童话故事都是真实的吗？真的有拇指一样大的女孩、有神奇的打火匣吗？这些童话故事在创作过程中都运用了哪些表现手法呢？”，经过讨论，学生得出结论：这些童话故事都是虚构的，是作者幻想出来的。在童话故事中，作者通常会用夸张、拟人、象征等表现手法来编织奇异的情节。如此一来，在教师的引导下开展群文阅读讨论，学生很快便会找到童话故事的基本特征，由此实现群文阅读讨论目标。
三、迁移写作，升华情感
在小学语文教学过程中，教师常常会将阅读教学与写作教学联系在一起，开展读写结合的教学模式，使得二者之间互相提升、互相促进。实际上，群文阅读教学模式与读写结合教学模式虽有所差异，但都有一个共同的目标，便是提升学生阅读能力。基于此，在群文阅读教学过程中，教师即可借鉴读写结合的做法，在群文阅读结束后，引导学生书写读后感或日记，将自己阅读的感受通过写作表达出出来，以达到升华阅读文章情感的作用。
例如，在学习《我不能失信》这篇文章时，这一课程的主要目标便是通过对文章中人物故事的学习，帮助学生懂得与人相处，要讲诚信的道理。基于此，为深化这一主题，教师即可开展以“诚信”为主题的群文阅读活动，请学生阅读《曾子杀猪》、《一诺千金》、《二人相马》的故事。阅读完毕，教师即可组织学生对这一主题的文章进行讨论，共同分析这一系列文章的主题，而后引导学生根据自己的阅读体会以及讨论成果，将自己的感受通过写读后感或日记的形式表达出来，以此深化群文阅读“诚信”这一主题，让学生在写作过程中分析诚信的重要性，形成诚信做人、诚信做事的人生理念，由此实现这一主题文章阅读的目的。
总结：
总而言之，在中段语文教学中，提高学生阅读能力并非是一件容易的事。为达到这一目标，则需教师在教学方法、教学活动的设计中花费更多心思，加以创新探索，结合学生阅读实际，将群文阅读教学模式应用到课堂教学中。如此一来，在群文主题的选择、小组的合作讨论、写作情感的迁移下，随着阅读“量”的增长，定能实现阅读“质”的飞跃。相信通过群文阅读的开展，中段学生定能在原有阅读基础上实现能力的大幅提升，为后续高段乃至初中学习做好准备。
参考文献：
[1]洪小玲.小学群文阅读教学优化策略[J].文理导航（下旬），2021（07）：56-57.
[2]米盈霞.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].新课程，2021（26）：87.