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摘要：在数学教学中，核心素养的渗透注重让学生通过对数学的学习能够提升自己解决实际问题的能力。数学应用题教学是数学学科一项重要的内容，在实际的教学中通过对学生有针对性训练，能够有效促进学生逻辑思维能力，以及创新性思维。因此如何在数学教学中渗透核心素养的培养，对教师而言具有重大的挑战。本文通过分析当前数学应用题教学中存在的问题，对提升学生数学涵养提出了具体的实践要求，为促进学生的全面发展奠定基础。
关键词：核心素养;小学数学;应用题教学
作为一项实践性和逻辑性加强的学科，对数学的认知过程就是自己思维逻辑能力不断提升的过程。基于核心素养的数学教学就是强化学生在发现问题-分析问题-解决问题的过程中，通过方法的积累和运用不断提升自己的思维品质。数学应用题在数学教学中占据重要的位置，其是数学综合能力的体现。然而在具体的教学中仍然存在一些教学弊端，以阻碍学生解题能力的提升。
1 当前数学应用题教学方面存在的问题
1.1 教学方法单一，题目脱离实际
在整个学科的教学中，教学方式的陈旧成为普遍的问题，部分教师在长久的教学中只针对自己的教学内容每天进行重复的教学，忽视了对新的教学方法的研究，久而久之导致教学方式单一，单一枯燥的课堂让学生丧失学习的兴趣。有些教师在进行应用题讲解的过程中只是按部就班的进行读题-分析题-解题，忽视了对学生思维能力的训练，单纯的文字教学会让学生丧失学习的激情。另外通过调查研究發现，在进行生活与课堂教学相融合的过程中，当下的题目往往脱离于实际的生活，教师缺乏对生活的观察，落后于时代的题目设置极大程度的限制了学生想象能力的提升。。
1.2 教学训练片面
应用题型是一种综合性的题型，在相关题目的训练中能够综合培养学生的解题能力。然而在具体的实施中，部分教师会刻意地片面强调对学生某一方面的训练，例如学生思维逻辑方面的培养。在实际的教学中不单单是逻辑思维，创造性思维、发散性思维的培养对学生分析题、解题具有重要的意义，片面化的教育不利于学生的综合性培养。
2 核心素养背景下的小学数学应用题教学实践
2.1 提升审题能力，奠定解题基础
快速、正确的审题能力是应用题解题的关键，良好的审题是正确解题的开端。应用题目在表达描述的过程中相对精确，一字之差就会有不同的解题思路和结果，因此针对应用题型的讲解中，注重对学生审题思路的正确引导，让学生养成良好精读、细读的审题习惯。
例如有这样一个简单的题目“小明去年110厘米，今年长高了1/10厘米，小明今年多高？“，”小明去年110厘米，今年长高了1/10，小明今年多高？“针对这种题目，”厘米“两个字的差别，就导致出现两个不同的答案。在此过程中先让学生自行解题，然后找到学生普遍存在的问题。在讲解中刻意强调厘米的差别，让答案错误的学生加深印象，从而在以后的接替中可以更加细心、认真审题。在平时题目设置中教师可以多设置一些类似的题目，不断引导学生进行深入的分析，从而养成良好的审题习惯。
2.2 创设教学情境，活跃教学氛围
数学源于生活又服务于生活，在实际的教学中强化数学应用题型教学与生活的紧密联系，能够将激发学生的学习兴趣。生活是数学的源泉，通过观察生活中的一些问题，积极引导学生进行大胆的创新。教师在具体的题目设置中应该根据学生的实际生活创设性地为学生提供更加轻松活跃的氛围，创建以生活为背景的题型，让学生积极投入到学习中。
例如在教学“折扣类型的题目”中，教师可以为学生布置课下任务，让学生利用课余时间深入到商场中，帮助家长寻找一些优惠力度大的折扣信息。并在这些折扣信息中分析出实际的折扣力度以及是否真正的实现了优惠。在该过程中，有效激发起了学生的求知欲，让学生在实际生活中养成了独立思考的能力，并在实际的应用中感受到数学的魅力。
2.3 注重举一反三能力的培养
同种类型的题目具有相似的解题思路，然而在实际的练习中，有些学生就会无法分辨不同题目之间的异同。很多学生在解题中喜欢按照老师的公式生搬硬套，当对公式或题目做一些变动后，学生就会没有头绪。因此举一反三能力的培养尤为重要，在具体的教学中应该注重题型的多变性，引导学生发现不同题目之间的相同的思想。
例如在相遇的题目中，“一辆小轿车和一辆火车分别以60km/h和80km/h的速度从甲乙两地相向而行，并在4小时候相遇，求甲乙两地的距离”，该类型的题目不论是相向而行、背对而行，还是同时运行或是不同步运行，该类问题的解题核心思想是掌握画图技巧。在讲解中注重绘图方法的运用，帮助学生明确题目结构脉络。通过采用“一题多变”的思维的方式提高判断能力。
核心素养下的数学应用题型的教学注重对学生综合能力的培养，在实际的问题解决中引导学生形成正确的思考问题的方法，并能够以更加严谨的学习态度投入到数学学习中。因此作为一名数学教师，在数学活动中注重对学生各方面能力的培养，以促进学生全面综合发展。
参考文献：
[1] 陈冬英.核心素养下的小学数学应用题教学策略探析[J].中国西部，2017（05）.
[2] 彭素清.小学数学应用题教学质量的提高策略探讨[J].新课程（中），2019（12）.
[3] 张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）.
[4] 许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师，2019（27）.
（作者单位：浙江省衢州市巨化第三小学）
关键词：核心素养;小学数学;应用题教学
作为一项实践性和逻辑性加强的学科，对数学的认知过程就是自己思维逻辑能力不断提升的过程。基于核心素养的数学教学就是强化学生在发现问题-分析问题-解决问题的过程中，通过方法的积累和运用不断提升自己的思维品质。数学应用题在数学教学中占据重要的位置，其是数学综合能力的体现。然而在具体的教学中仍然存在一些教学弊端，以阻碍学生解题能力的提升。
1 当前数学应用题教学方面存在的问题
1.1 教学方法单一，题目脱离实际
在整个学科的教学中，教学方式的陈旧成为普遍的问题，部分教师在长久的教学中只针对自己的教学内容每天进行重复的教学，忽视了对新的教学方法的研究，久而久之导致教学方式单一，单一枯燥的课堂让学生丧失学习的兴趣。有些教师在进行应用题讲解的过程中只是按部就班的进行读题-分析题-解题，忽视了对学生思维能力的训练，单纯的文字教学会让学生丧失学习的激情。另外通过调查研究發现，在进行生活与课堂教学相融合的过程中，当下的题目往往脱离于实际的生活，教师缺乏对生活的观察，落后于时代的题目设置极大程度的限制了学生想象能力的提升。。
1.2 教学训练片面
应用题型是一种综合性的题型，在相关题目的训练中能够综合培养学生的解题能力。然而在具体的实施中，部分教师会刻意地片面强调对学生某一方面的训练，例如学生思维逻辑方面的培养。在实际的教学中不单单是逻辑思维，创造性思维、发散性思维的培养对学生分析题、解题具有重要的意义，片面化的教育不利于学生的综合性培养。
2 核心素养背景下的小学数学应用题教学实践
2.1 提升审题能力，奠定解题基础
快速、正确的审题能力是应用题解题的关键，良好的审题是正确解题的开端。应用题目在表达描述的过程中相对精确，一字之差就会有不同的解题思路和结果，因此针对应用题型的讲解中，注重对学生审题思路的正确引导，让学生养成良好精读、细读的审题习惯。
例如有这样一个简单的题目“小明去年110厘米，今年长高了1/10厘米，小明今年多高？“，”小明去年110厘米，今年长高了1/10，小明今年多高？“针对这种题目，”厘米“两个字的差别，就导致出现两个不同的答案。在此过程中先让学生自行解题，然后找到学生普遍存在的问题。在讲解中刻意强调厘米的差别，让答案错误的学生加深印象，从而在以后的接替中可以更加细心、认真审题。在平时题目设置中教师可以多设置一些类似的题目，不断引导学生进行深入的分析，从而养成良好的审题习惯。
2.2 创设教学情境，活跃教学氛围
数学源于生活又服务于生活，在实际的教学中强化数学应用题型教学与生活的紧密联系，能够将激发学生的学习兴趣。生活是数学的源泉，通过观察生活中的一些问题，积极引导学生进行大胆的创新。教师在具体的题目设置中应该根据学生的实际生活创设性地为学生提供更加轻松活跃的氛围，创建以生活为背景的题型，让学生积极投入到学习中。
例如在教学“折扣类型的题目”中，教师可以为学生布置课下任务，让学生利用课余时间深入到商场中，帮助家长寻找一些优惠力度大的折扣信息。并在这些折扣信息中分析出实际的折扣力度以及是否真正的实现了优惠。在该过程中，有效激发起了学生的求知欲，让学生在实际生活中养成了独立思考的能力，并在实际的应用中感受到数学的魅力。
2.3 注重举一反三能力的培养
同种类型的题目具有相似的解题思路，然而在实际的练习中，有些学生就会无法分辨不同题目之间的异同。很多学生在解题中喜欢按照老师的公式生搬硬套，当对公式或题目做一些变动后，学生就会没有头绪。因此举一反三能力的培养尤为重要，在具体的教学中应该注重题型的多变性，引导学生发现不同题目之间的相同的思想。
例如在相遇的题目中，“一辆小轿车和一辆火车分别以60km/h和80km/h的速度从甲乙两地相向而行，并在4小时候相遇，求甲乙两地的距离”，该类型的题目不论是相向而行、背对而行，还是同时运行或是不同步运行，该类问题的解题核心思想是掌握画图技巧。在讲解中注重绘图方法的运用，帮助学生明确题目结构脉络。通过采用“一题多变”的思维的方式提高判断能力。
核心素养下的数学应用题型的教学注重对学生综合能力的培养，在实际的问题解决中引导学生形成正确的思考问题的方法，并能够以更加严谨的学习态度投入到数学学习中。因此作为一名数学教师，在数学活动中注重对学生各方面能力的培养，以促进学生全面综合发展。
参考文献：
[1] 陈冬英.核心素养下的小学数学应用题教学策略探析[J].中国西部，2017（05）.
[2] 彭素清.小学数学应用题教学质量的提高策略探讨[J].新课程（中），2019（12）.
[3] 张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）.
[4] 许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师，2019（27）.
（作者单位：浙江省衢州市巨化第三小学）